一年级下册《春晓》课后反思

《春晓》课后反思

《春晓》这首古诗的作者是唐代诗人孟浩然，是作者春晨即兴之作。根据我们以往的经验７至８岁的儿童持续集中注意只有２０分钟，而小学一节课是４０分钟，课堂上学生常常走神，容易幵小差。这就需要老师精心设计教学环节，不断地用新鲜事物吸引孩子。两位老师在这点上都做得非常出色，采用了多种方式调动学生学习的积极性，学生学得兴趣盎然、意气奋发。

１、媒体激趣，营造多彩的课堂。

对形象的偏爱是儿童的天性。在课堂上，邓老师很好地利用了多媒体，使原本单一、平白的课堂变得“彩色、立体”，使课堂充满了生气，这符合儿童的心理特点，容易激发学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地爱上语文。比如邓老师在理解“处处闻啼鸟”和“夜来声雨声，花落知多少”这几句诗时分别播放了“鸟叫声”和“花被打落”的场景，学生入情入境，那种悦耳的鸟叫声很容易勾起小孩子愉悦的心情，看到美丽的花朵被风雨无情地打落，孩子们惋惜的情感油然而生。邓老师的整堂课是一个大情境，每一个环节是一个小情境。老师引导学生进入情境，在情境中去感悟、去活动，去创造。

２、表演激趣，营造有活力的课堂。

邓老师的教学方式独特，符合儿童特点，使课堂充满活力。新课标指出语文緼涵着丰富的人文性。语文课堂是一个老师、学生、课本之间多维交叉，相互作用的对话过程，活化了教材，付于了教材以生命。邓老师导入时，用多媒体带给学生一组描写《春》的诗句，情景交融，配上师生动情地诵读，让学生很快进入文本，感受春的生气勃勃，多彩多姿。再如邓老师在学生充分理解诗句的基础上，多次采用表演朗读的方式学生，不仅让学生得到了休息，又巩固、扩充了知识。

3、音乐激趣，营造有生气的课堂。

《春晓》是一首古诗新唱的歌曲，邓老师在让学生体验诗所表达的意境时，通过多次聆听歌曲《春晓》，很好地带领着全班同学融入了春天的怀抱，以自己的体会引导着学生去感受春天的妩媚，让课堂充满着生机与活力。

4、用经典诗句陶冶学生情操。

开课时，邓老师运用了一组描写春天的诗句导入新课，学生在边欣赏图画边诵读的基础上感受春天的美好，陶冶着学生的情操，也很快拉近了学生与文本的距离，为《春晓》的学习奠定了一定的基础。在结束本节课的教学时，邓老师又出示了一首白居

易的诗《草》让学生诵读，又一次从诗中感受春天给世人带来的美好。

当然教学是一门令人永远有遗憾的艺术，没有完美的课堂，比如对于低年级的学生来说读出诗的韵味很难办到，但老师可以多花一点时间去引导，多范读，读出韵味，读出节奏。

第二篇：春晓教学反思

《春晓》是一首清丽的小诗，表现了诗人对美好春天的热爱之情和对春花被风吹落、被雨打落的惋惜之情，实质上它体现的是中华民族对美好生活的热爱。

学生学习这首诗，不仅仅是识字、解词、理解诗意，更重要的是体会诗人的情感，体会中华民族对生活的热爱之情。要把这种情深深地根植于学生心底，让学生以这种情感、这种心态面对学习、面对工作、面对整个人生。这就是说，要给学生打下情感的底子，打下精神的底子。在本课的教学中我注意到了以下两点：

1、创设优美的教学情境。

古诗的教学要让学生进入优美动人的诗境，在诗境中学习，在诗境中感受和创造。《春晓》的诗境清新、淡雅，人物的情感含蓄而真挚。为了让学生感受诗的意境，我采用了讲故事、听音响、看图画等方法，结合学生对诗句的逐步深入的理解，创设了优美的情境，使学生在美好的情境中参与学习过程。

2、学生联系自身经验体会诗中的感情。

《春晓》一诗中所包含的情感是学生难以深入体会到的，但这并不妨碍学生在自己知识经验的基础上与诗人交流、对话。我让学生通过看图、回忆等方式唤起自身的情感体验。在此基础上，与诗人交流，体会诗人当时的感情。学生在学习过程中，感受到古诗词的魅力，感受到中华文化的魅力，感受到中华民族对生活的热爱。