《年月日》教学设计

逸夫小学  房秀芬

一、教学分析

（一）教学内容分析：

1、本课主要让学生掌握大小月，平闰年的相关知识。

2、本节课的教学内容紧密联系生活，通过学生自主学习、合作交流学习新知，为学生创设了数学发现的机会，锻炼了学生的思维。

3、时间单位是较为抽象的计算单位，学生在前面已经掌握了小时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，本课是让学生借助观察年历来认识时间单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的判断方法，以及拳头记忆法和大月歌诀记忆法，最后算出平年、闰年全年的天数。

（二）教学对象分析：本节课是在一、二年级学习了认识钟表、了解时、分、秒之间的关系的基础上学习的。有关年、月、日的知识具有常识性，在课堂上虽然没有系统学过，但在实际生活中他们已有很多经验，如何使学生对这大小月，平闰年有一个清晰、深刻的认识是本课的一个难点。

（三）教学环境分析：我们的班级具备了多媒体教学的条件，可以在班级进行多媒体教学。

二、教学目标：

知识目标：通过生活经历和年历掌握“年、月、日”的有关知识，了解有关

平、闰年的知识，掌握判断闰年的方法。

能力目标：通过年历卡自主探索，发现一年中有几个大月、几个小月，在合作交流中发现二月份天数变化的规律，并完成表格。通过设计年历编排方案培养学生的创新意识。

情感目标：让学生体会数学在生活中，生活中处处有数学知识。

三、教学重点、难点

   重点：掌握“年、月、日”的有关知识

难点：了解有关闰年的知识，掌握判断闰年的方法。

四、教学过程

（一）教学流程图

（二）教学环节设计

1．创设情境，导入新课

（1）同学们，你们喜欢太空旅行吗？今年我国的航天员就实现了太空旅行的伟大梦想。你们想去看一看吗？

（播放视频）

刚才的画面中播放的是什么事？（神七上天）在录象中出现了哪些时间单位？你们知道神七是在哪一天发射的吗？

时、分、秒是我们学过的教小的时间单位，这节课我们来研究比较大的时间单位——年、月、日。（板书：年、月、日）

（2）说一说在生活中你都知道哪些有关年月日的知识呢？

（教学手段：运用课件创设生活情境，激发学生的学习兴趣。）

（教学方法：本课的导入使用的是联系生活，情境陶冶的教学方法。）

2．自主探索、合作交流

（1）认识大、小月

①拿出课前搜集的年历卡，观察年历卡自主学习，从中能发现那些年月日的知识，然后在小组内完成老师发给的第一张统计表。

（生自主学习，小组合作填统计表）

说说从统计表中你发现了什么？（师随机板书）

小结：通过自主学习发现了这么多年月日的知识，大家都发现一个月有31天的月份有（生齐答）我们习惯上把由1天的月份叫大月，一年有几个大月？（板：7个）一个月有30天的月份有（齐）习惯上把它叫做小月，一年有几个小月？（板：4个）

②练习：小红在外婆家连续住了62天，正好是两个月，你知道小红是哪个月去外婆家的吗？（课件出示）

③有什么办法很快记住每个月的天数呢？请同学们把书翻到70页，我想请同学们看书自学这部分知识。

学生自学

汇报：A、拳头记忆法

      B、歌诀记忆法：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。

      C、1—7月都是单月大，8—12月是双月大。

下面我们就来玩一个游戏，看看你们是不是真正记住了大、小月。

④游戏：男生表示大月，女生表示小月，我说哪个月份，如果是大月，男生就起立，小月女生就起立，2月就都不起立。

⑤练习：（课件出示）

填一填

一年中有（  ）个大月，分别是（   ）

一年有（  ）个小月，分别是（        ）       

8月1日前一天是（  ）月（  ）日。

（教学手段：课件出示表格，游戏巩固新知。）

（教学方法：搜集整理、自主学习、合作交流）

［设计意图］教师只是引导和点拨，放手让学生去观察、探索、交流，满足了学生“希望自己是一个发现者、探究者、探索者”的需要。同时，通过学生的自主探索、合作交流，使数学学习被视为一种过程，而非一个既定的结果。

（2）认识平、闰年

看来同学们已经记住了大月和小月，那二月呢？它既不是大月也不是小月，有时28天，有时29天，这是怎么回事呢？下面我们就来研究研究。

请同学们根据附页中1997~20##年2月份的天数小组合作填写第2张统计表，然后在小组内说说从统计表中发现了什么？

学生小组合作填表后汇报

（出示课件）

为什么“四年一闰”呢？闰年是怎么来的呢？

（出示课件：书71页你知道吗？）

如果你任意说出一个年份，老师马上就能判断出它是平年还是闰年，相信吗？（生出题）

我们说四年一闰，所以年份数是4的倍数一般都是闰年，我就用年份数除以4如果有余数就是平年，如果得整数就是闰年，整百年特殊必须是400的倍数。

板：  年份数/4=整数

                        }闰年

      整百年/400=整数 

师：今年是哪一年？它是闰年吗？你出生在哪一年？是闰年吗？算一算，为什么？1900年呢？

你18岁时那一年是什么年？算一算它是闰年吗？

（教学手段：课件演示，激发兴趣）

（教学方法：自主探究、合作交流）

［设计意图］平年、闰年的教学充分遵循了感知、理解、应用的认知规律，其中通过课件演示地球绕太阳旋转，让学生了解平年、闰年交替规律，形象生动，在轻松的氛围中攻破了本课的难点。

3． 巩固练习，拓展创新

    判断：

（１）每年都有365天（ ）

（２）1996能被4整除，所以1996年是闰年。（  ）

（３）凡是4的整数倍的年份，都是闰年。（  ）

（４）平年2月有28天，闰年2月有29天。（  ）

请你做个小侦探

     20##年3月7日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是20##年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容变了模样，可还是被检查证件的警察叔叔一眼识破将他扣留。你知道什么原因吗？

教学手段：课内知识与生活实际紧密联系，学以致用

4．总结：

通过这节课的学习，你有那些收获？

师：同学们掌握的知识可真不少，老师给大家布置一个课外作业，用我们今天所学的知识，小组合作设计一个明年的挂历，要求共12页，每页可有精美图案，也可有知识介绍，看谁设计的挂历既美观又实用。

［设计意图］布置课外作业，既应用了本节课的知识，又培养了学生的创新精神，对学生提出了更高的要求；使学生将数学学习与生活实际密切联系。

5．板书：

年月日

一年=12个月

大月（31天）：1、3、5、7、8、10、12（7个）

小月（30天）：4、6、9、11      　　（4个）

              2月：28天（平年：365天）

                    29天（闰年：366天）

 年份数/4=整数

                        }闰年

      整百年/400=整数 

［设计意图］教师努力营造师生平等、和谐的民主教学氛围，放手让学生自己去探索、去发现，通过眼看、耳听、手动、脑思去探索新知，学会学习，体现了教师的主导和学生的主体作用。学生新知的习得不是由教师向学生传递，而是学生主动构建自己知识的过程。通过一系列的活动，使学生在实际操作中学习和记忆，激活了课堂，学生学得轻松，学得愉快。同时，教师注重学生学习内容与生活实际联系，让学生感觉生活中处处有数学。

第二篇：年月日教学设计与反思

《年月日教学设计与反思》

教学内容：青岛版三年级下册  教材P61_p62

教学目标：

1、知识与技能：认识时间单位年月日，认识、了解大月、小月、平月，掌握记住大月、小月的方法，能够利用方法计算一年的天数，了解闰年、平年，能够利用计算的判断平年、闰年。

2、过程与方法：学生在自主探究、合作交流中学习知识，培养学生的问题意识。

3、情感态度价值观：在学习中感受数学与生活的密切联系。

教学重点：认识时间单位年月日，掌握它们之间的关系。

教学难点：发现并掌握判断平年、闰年的方法。

教学过程：

一、       利用学生原有知识经验，引出课题

今天有这么多老师和我们一起上一节数学课，高兴吗？谁愿意说说今天是哪年、哪月、哪日呢？

（板书：20##年6月13日），里面有哪些时间单位？

今天我们就来学习关于“年月日”的知识。

板书：年月日

你知道哪些关于“年月日”的知识？

（老师随学生的回答适当板书）

二、小组合作，自主探究

1、现在，利用你手中的年历，请各个小组合作，完成老师给大家准备的表格，将表格填写完整。

表格如下：

2、合作分享，汇报交流：

教师板书：

大月（31天）：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月

小月（30天）：4月、6月、9月、11月

2月：28天    （平年）

29天              （闰年）

小结：2月是28天的那一年，叫平年

      2月是29天的那一年，叫闰年

三、探究记忆大月、小月的方法

  我们认识了大月小月，怎样记住它们吗？你有什么样的好方法？

1、学生汇报交流方法。

（充分尊重学生自己的记忆方法，让学生有自我构建的过程）

2、教师课件出示歌谣记忆法：

一、三、五、七、八、十、腊

三十一天永不差

四、六、九、冬三十天

平年二月二十八

3、教学拳头记忆法：

4游戏：教师说月份，大月男生站立，小月女生站立。

5、计算一年多少天。

学生口头回答怎样计算一年的时间的方法。

四、认识平年、闰年，并会判断

1、认识平年、闰年

刚才我们学习了大月、小月、特殊月，你有什么问题吗？（学生质疑），我们在前面说到闰年、平年，你知道它们知道是怎么来的吗？

课件演示：年、月、日的形成，边播放课件，教师边介绍：（地球围绕太阳公转一周的时间为一年。月球围绕地球公转一周的时间为一月。地球在围绕太阳公转的同时，还在自传，地球自转一周的时间为23小时56分4秒，大约是1日。）

闰年、平年的形成：

（我们居住的地球总是绕着太阳旋转。地球绕太阳转一周需要365天5小时48分46秒。为了方便，将一年定为365天，叫做平年。这样每过4年差不多就要多出一天来，把这一天加在2月份里，这一年就有366天，叫做闰年。）

3、判断平年、闰年

（1）、发现规律：

课件出示1996——20##年2月份天数表：

引导：你发现了什么规律？刚才大家说每四年就有一个闰年，与4有什么关系？

课件出示：1996÷４＝４９９

1997÷４＝４９９……1

1998÷４＝４９９……2

1999÷４＝４９９……3

20##÷４＝500

20##÷４＝500……1

20##÷４＝500……2

20##÷４＝500……3

20##÷４＝501

20##÷４＝501……1

20##÷４＝501……2

20##÷４＝501……3

20##÷４＝502

引导：你又发现什么？

小结：能够被4整除的年份是平年。

     不能够被4整除的年份是闰年。

（2）练习：

判断：下列年份是平年、闰年？

1816   2012    2010

老师：刚才同学们用了计算的方法已经初步学会判断平年、闰年了，老师这里还有一个年份，请同学们来判断一下（出示）：1900。

（学生继续利用计算的方法进行判断，发现能够被整除。）

老师：老师上网查询了一下1900年2月的天数，发现竟然是28天。（出示1900年2月份年历卡），你说这是怎么一回事？原来这里面还有一个特殊的规定，下面我们看书，从书中寻求答案。（学生看书p62.）

教师强调：公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。

五、练习与应用

(一)、填空。

1、20##年二月有（      ）天，全年有（      ）天。

2、国际劳动节在（       ）月份，这个月共（       ）天。

3、连续两月都是31天的月份是（     ）月和（       ）月。

4、8月1日的前一天是（   ）月（    ）日。

6月30日的后一天是（   ）月 （   ）日。

5、一年有（   ）个月，其中31天的月分有（                             ）；30天的月分有（              ）。平年二月（    ）天，闰年二月（    ）天。

6、妈妈满40岁了，可她只过了10个生日，她是（   ）月（    ）出生的。

(二)、判断。

1、1990年比1989年多一天。（    ）

2、下半年比上半年多2天，这一年是闰年。（     ）

3、黄良的生日是1989年的2月29日。（      ）

4、每年都有365天。（    ）

5、凡单月都是大月，凡双月都是小月。（    ）

6、小华说：“我爸爸去年2月29日去了一趟北京，今年2月29日又去了一趟北京。”（    ）

7、元旦的前一天是12月31日。（   ）

8、20##年、20##年、2100年都是闰年。（     ）

9、公历年份是4的倍数一定是闰年。（    ）

小结：今天，我们学习了关于年月日的知识，你有什么收获？其实在我们学习的这部分知识中还蕴含了许多的天文知识，感兴趣的同学可以继续探究。今天我们就学习到这里。

教学反思：

一、尊重学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
本节课，我首先让学生收集了丰富的事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识，接着，我安排让学生创作记忆大小月的方法，学生在原有的经验上像诗人一样创作出了歌诀，像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。
课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂