《爷爷和小树》教学反思

《爷爷和小树》教学反思

这是孩子们进入小学以来接触的最长的课文，在备课时我反复读课文、读教参，又上网查阅资料，都是两课时完成，但是受韩老师的影响，总觉得一年级的内容很简单，一课时讲完就行，于是整个设计是按照一课时进行的，设计及反思如下：

一、图片导入：依次出示爷爷和小树的图片，引入课题，师生共同板书课题，齐读课题。

【此处非常顺畅，课一开始孩子们的状态也非常好，所有孩子都能够进入上课状态】

二、整体感知：

1、 爷爷和小树之间发生了什么故事呢？请大家打开课本翻到69页，自己读一读课文，遇到不认识的字圈出来，应该怎么解决呢？（回顾识字方法）【此处我在备课时就怕孩子们听不到要求就开始读的现象，可是还是出现了，只好顺其自然。反思：应该先跟孩子们说要求，然后再要求拿书。在转的过程中发现圈生字的同学占三分之一，看出在家预习的差距了】

2、 刚才看到有的同学圈出的生字比较多，下面我们来听一遍录音，不认识的字要特别注意听。听课文录音。【此处听得非常认真，也做到了小手指指读】

3、 听完录音，相信大家一定基本都认识了生字，下面我们一起来读一遍课文。齐读。【读的不错】

三、识字

1、 听到大家课文读的这么好听，词语宝宝忍不住要跟大家见面了，如果你认识他就打个招呼吧，依次出示本课词语，生读，下面自己试着读一读这些词语，读完后小老师领读，同位检查读。再齐读。【课堂生成中都落实了，并且感觉没有浪费时间，孩子们检查完也能够及时进行进行回归】

2、 生字宝宝看大家跟词语宝宝玩的这么热乎，也等不及要跟大家见面了，快打开课本70页，自己试着读一读，会读的打上对号，不会的画圈。同位互读，不认识的帮一帮，全读过了奖励一个大拇指。字卡摆长龙优秀。生字宝宝今天还给大家带来了两

个礼物，第一个出示“熟字换部件、换偏旁、根据事物的样子”三种识字方法，第二个认识四个新的偏旁“两点水、人字头、四点底、立刀旁”。

【自读生字时真正做到了检测，同位互读也做到了表扬与帮助，字卡摆长龙环节关于提前拿字卡的问题，我觉得如果提前说孩子们的精力怕不集中，课上拿就有点浪费时间矛盾，下次上课试一试提前拿出结果如何。两个礼物部分基本都是老师引导孩子说的，属于灌输型。】

四、穿插课中操：依据本课内容编写的儿歌。【这是一个失败的环节，儿歌长，没提前学习，老师领读一遍，效果不好，反思：可以穿插绘本】

五、回归课文

1、 认识自然段：生字宝宝玩累了，又回到了课文中，大家看这篇课文跟刚才的儿歌在形式上有什么不同啊？【此处开始出现问题了，“上一篇是四个季节，这一篇是两个季节”“上一篇中间有空行，这一篇没有”??说了很多就是没说到有三行前面空两格，我想不能等了，就引导大家看这三行和它下面这两行有什么区别啊？接着就出示空两行的图示，出示1、2、3段和自然段三个字，领着孩子读“自然段”三个字。其实课后一反思，这个地方可以先出示自然段的概念，然后带着孩子们边读边认识自然段会更好。】

到这个地方下课铃响了，孩子们也有点坐不住了，并且有个孩子说老师下课铃响了，我想引导孩子们回顾本节课的内容，但是已经组织不了了，那就下课吧！

【整节课反思】

1、虽然是下午第一节课，但是孩子们的精神状态很好，35分钟，有25分钟精力都比较集中，整节课我也一直在观察着所有学生，几乎没有溜号的。

2、每个环节都按预期顺利进行，欠缺对欠有生的检测。

3、识字环节用时太长，环节太多，可以减少一点。

4、没有进行完的课文内容有三个：一是通过看图以及读文体现爷爷爱护小树，小树帮助爷爷，人与自然和谐相处的思想。二是训练“暖和的、青青的、漂亮的”这道课后题。三是写字。

5、虽然一节课没讲完，但我还是坚信应该能讲完的，识字环节可以再略一略，老师的语言再精炼一些，孩子们的习惯养成还需要再抠一抠，把组织教学的环节基本省略到就好了。

总体来说，对于这节课我还是比较满意的，当然从自身素养和课的设计方面还有很大的提升空间，那就努力吧！

第二篇：一年级语文上册 爷爷和小树教学反思 鲁教版

爷爷和小树

深层解读，站在一定高度看课文。

《爷爷和小树》是一年级课文的第五课，本文用浅显易懂的文字讲述了在一个农家小院里，冬天到了，爷爷为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光，让爷爷能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。本文的语言口语化，以孩子的视觉、角度、立场阐述了爷爷和小树之间的和谐关系，为孩子的知作出了引导，为孩子的行树立了典范。

在本课的第一课时教学中，我把目标定位在孩子能够通读全文，理解课文意思的层次上。但是这看似简单，却需要教师统领全文的主旨，再深入浅出的交给孩子。

在一定的语境中，例如词、句中初步认识生字，（通过自读课文，对生字引起注意，词语的认读是对生字的又一次接触，寻找反义词、“伞”字与实物之间的对比、“暖和的 ”的练说，意在帮助孩子记住字形、理解字义，第二课时中通过比赛、游戏来巩固、强化）通过看图说话、想象说话来感受爷爷对小树的关爱，以及这种关爱对小树的作用，同时给予孩子一个语言表达、释放自己想法的一个平台，用多种形式的朗读，把文章的语言内化成孩子的语言。

但是一节课下来，孩子们并未达到我预设的程度。在反复的思考后，却又回到原点“我为什么要上课？”是我要孩子学吗？不！作为一名教师更为重要的任务是要在课堂吸引孩子，让孩子要学。虽然这已经是一个每位教师都熟知的教学理念，但是面对我的课堂，面对自己的“公开课教案”，能否理直气壮的说一声“我的教学是吸引孩子要学”呢？我却不能！在课堂上，忘记教学流程，纵然有紧张的因素，但是也正是因为课堂上，我墨守于教学设计，没能够根据学生实际的课堂情况作出相应的调整，而且在教案的设计时，就仅仅想我要怎样把这些知识点去教给我的学生们，没有想到他们想要怎样去掌握，他们到底在怎样的一个水平上。例如：词语的认读时，仅仅停留在认读，没有考虑孩子们到底处于怎样的水平从而训练他们记忆的深度；朗读课文时，每一次的朗读目标不明确，有层次、有目标的朗读更能带动全班的朗读上的进步；在教学中的一些细节，也是很值得思考的。对于学生在学习过程中出现的理解上的偏差、朗读时总是纠正不过来的读音时，自己该采用怎样

行之有效的策略来纠正孩子呢？面对一年级这些天真、无瑕的孩子，又应该用怎么样语言和形式进行更为亲切、生动、深入的进行交流呢？我想这些都应该是我为之努力的目标。