打击乐教学游戏化的新思考

摘 要：近年来，随着社会经济的发展以及社会文明的进步，幼儿的教育成为了人们所关注的重点问题，因此，如何加强幼儿对知识的掌握能力成为了所有幼师现阶段都在思考的问题。本文针对幼儿教育中的音乐教育，提出一个新型音乐教学的手段，即音乐教学游戏化，通过教学中的材料游戏化、演奏形式游戏化以及故事内容游戏化三方面对音乐游戏化教学进行详细分析。

关键词：幼儿教学；音乐教学；游戏化

前 言：

在日常生活中，人们对“游戏”这个词都很熟悉，但是要对其进行一个准确的解释，却无法说出其内容，无论是东方的王明阳，还是西方的霍尔，都曾经提过“游戏教育”这个概念，但是这种概念没有进行真正应用的原因有两个方面，一方面是因为人们缺乏对游戏教育的认同，即缺少一些实质性的操作策略，另一方面是人们对于游戏的抑制，大多数的人们都认为游戏是一种智能以及技能的应用，如果应用于教育中会使得智力一般的孩子不能对知识进行良好的理解，因此，“游戏教育”应用于实际生活中的例子很少，但是这种思想是很偏激的，让孩子在娱乐中获取知识不仅能够提高孩子对知识的掌握程度，还能够加强孩子对于知识的灵活运用能力，因此，运用游戏理论来实施教学是一种可取的教学方法。

1.音乐打击乐教学故事情境游戏化

在进行幼儿音乐打击乐教学时，将教学的故事情境游戏化是一种很好地教学方式，例如在对幼儿教授《拔萝卜》这首儿歌时，利用不同的打击乐器来分别出不同的人物、动物以及不同人物的动作，这样，就能够使学生在使用打击乐时，自然的对音乐进行分段，对音乐进行分类处理，如用铃鼓来作为儿歌中“老奶奶”动作的主要打击乐器，用串铃来代替儿歌中“大哥哥”行为的主要打击乐器，用碰铃作为儿歌中“大姐姐”段落中的主要打击乐器，用三角铁来作为“小花猫”行为时的主要打击乐器，当教师进行儿歌的教授时，唱到“老奶奶”那一段时用铃鼓来作为伴奏，其他的打击乐器不做使用，当进行到“大哥哥”的曲段时，用串铃来进行儿歌的伴奏，以此类推，不仅使每个学生都参与到了音乐教学的活动中来，还加强了学生对儿歌的掌握能力以及记忆能力，让儿歌的教学在孩子们的

游戏中掌握，提高了教学的效率以及娱乐性。

2.音乐打击乐教学使用材料游戏化

由于有些教学的音乐分段较多，音乐时间较长，这时就难免会出现教学道具不足的情况，因此，在进行打击乐游戏化教学中，教师可以应用一些随处可见的材料作为本次音乐课教学的主要道具，例如利用孩子们的书桌、手掌来进行打击乐的音乐教学。例如在进行《如果幸福的话你就拍拍手》教学时，教师完全可以抛除繁杂的打击乐器，仅利用孩子们的身体部位进行歌曲的学习，随着歌词进行“拍拍手”、“跺跺脚”等动作，幼儿打击乐学习的目的是为了提高幼儿的感知能力、加强幼儿头脑以及行为的灵活度以及提高幼儿的对音乐的兴趣，激发幼儿的创造能力，因此，对于游戏化的教学模式，教学道具的应用并不是最重要的，因此，可以利用一些简单的物品向幼儿传递一个信息，即任何物品都可以进行演奏。只要根据游戏的情景选择一个合适的材料来替代打击乐器，那么，这种拍打的行为将不再单纯的敲击活动，而是一项有趣的游戏，让孩子们尽情投入并且乐此不疲。

3.音乐打击乐教学演奏形式游戏化

关于打击乐教学演奏形式，以往教师会较多地考虑各种配器方案以及轮奏、齐奏等各种演奏形式，而在游戏化的打击乐教学中，我们希望给幼儿提供更大、更开放的探索空间。比如：从寻找材料开始，鼓励、引导幼儿自由探索， 接着探索材料的发声方法，再探索让材料发出好听声音的方法，最后探索让材料发出我们需要的好听声音的方法。例如，活动“圣诞老爷爷的王国”，教师先引导：“圣诞老爷爷邀请大家一起工作，提供了四种工具，铁罐、小木棒、皮球、报纸。怎么让这些工具发出声音呢？”孩子们自由探索，让这四种工具发出了各种有趣的声音。接着，教师又引发新的讨论：“那你们觉得哪一种最像撒种子呢？皮球可以用来做什么？报纸可以用来做什么？小木棒可以用来做什么？”然后，教师让幼儿确认刚才的选择。在接下来的游戏环节中，孩子们分别用这四种工具发出声音，模仿圣诞老爷爷一年四季的工作，完成圣诞礼物的整个准备过程。最后，教师发布任务，即每个人选一样没有尝试过的工具来跟着音乐做动作、每组共同讨论出一个更高级的演奏方式、尝试不断叠加式的演奏。即春天组先演奏，接着夏天组加进来，秋天和冬天以此类推。这是一个逐渐累加的过程，音效也会越来

越丰富。

结束语：

通过全文的叙述，可以得出以下结论，实现教育游戏化的方法有三点，首先是故事情境游戏化，通过游戏，使孩子与教学内容进行互动，这样不仅能够提高孩子对打击乐器的掌握能力，还能加强幼儿对教学内容的记忆性；其次是教学材料游戏化，在对幼儿进行打击乐的教学时，教师要引导孩子对一切可以利用的物体进行利用，以此来提高孩子对声音特点的敏感度以及对任何发生物品的利用能力，在对幼儿进行乐器的打击训练时，还要告诉孩子一个道理，即万事皆没有绝对性，一个东西的利用价值不仅是其功能的使用，还包括其替代、利用的功能；最后是演奏形式的游戏化，在此环节中，教师要充分开发学生的想象力以及创新力，以游戏的形式来引导学生掌握一些基本的音乐知识，以加大幼儿对音乐的兴趣。在与孩子进行游戏化教育的同时，教师要时刻记住，教育是整堂课的主旨，而游戏只是一种帮助孩子获取知识的一种手段，万不可本末倒置。

参考文献：

[1]倪琳.打击乐教学游戏化的新思考[J].幼儿教育，2014，28：12—13.

[2]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学，2014.

[3]周骏.幼儿打击乐教学研究[D].河南大学，2013.

[4]刘白玮.游戏取向的幼儿音乐教学活动研究[D].星海音乐学院，2013.

第二篇：教学新思考

教学新思考一、问题的提出　　《基础教育课程改革纲要》(试行)在“课程改革的具体目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。　　小学数学中计算具有基础性和工具性。对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。任何理科学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算，例如，物理、化学的有关公式的计算，微积分的数值计算等等。因此，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的。　　但是，我们在调研中发现了计算教学值得深思的现象，以往对学生计算能力的要求，如计算方法、技巧与速度等，现在很少提了。学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等，而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。到底是什么原因导致了这样的结果?我们经过深入的调查研究，发现了计算教学的几个误区，并研究了相关的对策。　　二、计算教学的误区　　1．计算教学依赖于情境。　　主要表现在，有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。　　2．算法多样化变成“形式化”。主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。　　有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。这样一来,往往讨论一道题目就要花费10—15分钟。而且算法“多”了以后，也不适时优化。在计算时，有的学生甚至不掌握基本的计算方法，教师只要求学生用自己喜欢的方法计算。　　3．课堂练习时间无保证。主要表现在，有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。　　4．口算不讲速度。主要表现在，忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练。有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。　　三、计算教学的对策

鉴于上述分析，笔者认为，必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。具体有以下三方面的对策。　　(一)引入形式多样　　数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习。有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣。因此，计算教学从情境引人，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，计算教学中创设情境也不例外。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。　　综观计算教学，绝大多数新知是原有知识经迁移、变化、综合而成。因此，计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中。　　在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。例如，学习“2250÷125”，已经有了“除数是两位数除法”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，然后有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。　　(二)培养思维能力　　计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。其过程体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。　　1．提倡独立思考。新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果，老师不能引导学生寻求“低层次算法”。学生不是空着脑袋进课堂的，他们不仅有原有认知结构作基础，还有自身的思维潜能作基础。教师要放手让学生自己去想、去做，去发现问题并　　寻求解决问题之法。要给学生更多独立思考的机会。要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者参与学生的

探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。　　2．关注质的提高。目前，计算教学在方法上大都注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。　　鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。　　如何从质的方面发展学生的思维呢?第一，对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而更要看实质——数学思想方法怎么样，引导学生有序思考，善于换一个角度去思考。第二，要充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。　　要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断和价值评价。　　(三)保证适量练习 ’　　新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。　　1．加强口算练习。口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。当然，口算技能的形成、速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。(1)课前3—4分钟的口算。俗话说，“曲不离口、拳不离手”。计算课每节课前进行3—4分钟口算练习，形式活泼多样，方法简单易行，效果显著。可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的题目，数量可以循序渐进，由少到多；也可以视算，即老师出示一题目，学生看着题目写出答案；还可以听算，即老师只报题目，学生说出答案。(2)进行针对性练习。口算训练也要讲究方式方法，要进行有针对性的练习，才能收到事半功倍的效果。例如，学习“46：<37”等进位乘法，练习4×7+4、3×4+l等口算，有利于学生在计算中正确地进位。　　2．加强课堂练习。目前的数学课堂，在情境引人、算法多样化上面花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场。学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以有必要加强课堂练习。(1)留有足够的时间。学生的练习是别人无法代替的，

课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”。没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5—8分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正。(2)提高练习质量。新课程背景下的课堂练习，并不是越多越好，再回到机械重复的老路。而是要在保证一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。首先，重视练习内容的选择。包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅。其次，练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度要适合学生。教材上的、教师和学生设计的题目都要有，以提高学生的积极性。　　要注意练习的趣味性。在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于兴奋状态。(3)关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。例如，计算125×8÷125×8，常有学生得出等于1的结果。引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节(数据的特点)影响，误认为是两个“125×8”相除。总之，改革需要勇气，继承同样需要勇气。计算教学不能过分依赖于情境，算法多样化要把握实质，若出现偏差，会导致不良后果。计算教学还是要重视计算方法、技巧、速度及口算能力等基础，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力。