《年、月、日》教学反思
<<年、月、日>>这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。上个星期六我布置学生利用双休日自己去寻找一些有关年、月、日的知识。这一做法突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。在整个探究的过程中,学生是主体,兴趣是动力,教师是参谋,拓展知识,培养能力,发展个性是目的.学生通过自主,独立或合作地发现问题,实验操作,表达交流等探索活动获得知识,技能,情感与态度的发展的学习方式和学习过程.我结合新课程标准的理解是学生在实践中,活动中学的数学知识的一种教学模式.教师在设计这堂课时就要注意实践性,活动性和学科的综合性,把它们融入一体,是学生在玩中学,乐中学。
《教学课程标准》倡导自主探索，合作交流与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程。反思本课的教学，我有以下几点认识：
1、尊重学生的生活经验和认识基础。布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律。本课“年、月、日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思考“你们都知道年、月、日的哪些知识？”对于学生已经知道的，教师就不必再讲，这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状，找准知识的生长点，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。
2、给学生提供探索与交流的空间。学生是学习的主体。在教学中，我们应充分相信学生的潜力，放手让学生去探索，有意识地培养学生的创新精神和实践能力。这节课里，课本是让学生尝试自学的，方法是让学生自己选择的，疑难是让学生自己提出的，规律是学生通过合作交流探索出来的，课后的实践活动使所有的学生都能参与其中，让不同的学生获得了不同的体验和发展。学生在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且是在交流、讨论和探索的过程中增长了智慧，培养了数学学习的能力。
第二篇：《年 月 日》的教学案例与反思
《年 月 日》的教学案例与反思
在我任教的两个班级进行了不同的设计和教学。
案例1：
一、创设情景，引入新课。
1．猜谜：
师：老师知道我们班的同学都喜欢看书、猜谜，老师这里有个谜语，请你们来猜一猜：小宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天帮它脱一件，脱到年底剩张皮。（打一物品, 谜底：日历）
2．导入新课、板书课题：
二、探究新知．
1．教学年、月、日．
（1）让学生拿出事先准备好的年历卡。
分组观察并讨论：①一年有几个月？
②每个月的天数都一样吗？
③各有多少天？
④二月份有多少天？
（2）记住大小月的方法
a、拳记法
b、儿歌
一、三、五、七、八、十、腊（十二），三十一天永不差；
教师说明：这里的“腊”是指十二月。
师：我们还可以这样来记：7个大月心中装，七前单数七后双。
（3）计算平年、闰年的天数
2．教学平年、闰年．
师：我们来进行比赛：每个小组计算两道题，看哪个小组最快完成？
1995÷4 1996÷4 1997÷4 1998÷4 1999÷4
2008÷4 2001÷4 2002÷4 2003÷4 2004÷4
出示计算结果：
1995÷4＝498??3 1996÷4＝499
1997÷4＝499??1 1998÷4＝499??2
1999÷4＝ 499??3 2008÷4＝502
2001÷4＝500??1 2002÷4＝500??2
2003÷4＝500??3 2004÷4＝501
通过计算引导学生发现“公历年份是4的倍数的一般是闰年。”
师：这就是说，要判断某一年是不是闰年，就可以用这一年的年份除以4，看是不是4的倍数。当公历年份是100的倍数时，必须是400的倍数才是闰年。 案例2：
一、创设情景，引入新课。
1．猜谜：
师：老师知道我们班的同学都喜欢看书、猜谜，老师这里有个谜语，请你们来猜一猜：小宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天帮它脱一件，脱到年底剩张皮。（打一物品, 谜底：日历）
2．导入：
师：在生活中我们离不开日历，它会告诉我们具体的日期。现在老师来考考大家，看谁记住了这些有意义的日子（出示挂图）
中华人民共和国诞生在哪一年、哪一月、哪一日？（19xx年10月1日）申奥成功是在哪一年、哪一月、哪一日？（20xx年7月 13日），植树节是每年的几月几日，儿童节呢？小小年历，有许多丰富的知识。今天我们就一起来探究较长的时间单位“年、月、日”。板书：年、月、日
二、探究新知．
2．教学年、月、日．
（1）让学生拿出事先准备好的年历卡。
分组观察并讨论：①一年有几个月？
②每个月的天数都一样吗？
③各有多少天？
④二月份有多少天？
（2）记住大小月的方法
a、拳记法
b、儿歌
一、三、五、七、八、十、腊（十二），三十一天永不差；
教师说明：这里的“腊”是指十二月。
师：我们还可以这样来记：7个大月心中装，七前单数七后双。
三、拓展延伸
1、游戏：
师报月份，男生代表大月，女生代表小月。如：12月，男生起立。6月女生起立。
2、小组活动：（1）说一说你的生日在哪一个月？那个月是大月还是小月？
（2）你还知道爸爸、妈妈或爷爷、奶奶的生日吗？那个月有几天？
是大月还是小月？
（3）在爸爸、妈妈或爷爷、奶奶生日的时候你想对他们说什么？
3、考考你：
小红在外婆家连续住了62天，正好是两个月，你知道小红是哪两个月去外婆家的吗？
4、难忘的日子。
（1）在过去的一年中你最难忘的是哪一个月？为什么？
（2）在这个月中你最难忘的是哪一天？为什么？
这一天是（ ）年（ ）月（ ）日。
反思：
案例1：我通过以下环节完成教学。（一）创设问题情境，激发求知欲望。一开始，我让学生猜谜，激发学生的学习兴趣，再通过谈话，让学生一些有关国家大事发生的具体时间，以此激发学生的探索欲望，把学生的注意力集中到学习上来，并在结束之时，让学生运用本节课所学知识解决问题，培养学生解决问题的能力。
（二）引导自主探索，注重合作交流。本课中，我先后两次提供给学生充分的学习探索材料(对大月、小月的探索，对平年、闰年的探索)，并让学生在自主探索的基础上，与同伴进行交流。通过合作学习，充分发挥整体的优势，在小组中，每人都有交流、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。整节课都按我预先安排的进行，没有任何 差错，顺利的完成了教学的任务，但是，我总感觉缺少了些什么？于是，我思考了，及时调整了对第二个班的教学，成为了案例2，即减少了判断“平年、闰年”这部分内容的教学，取而代之的是一系列的活动，在活动中让学生感受到生活中的数学是鲜活的，学生在课堂上不只是听数学、看数学，而更多的是做数学、玩数学，在生活中用数学，在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而感受数学的价值和意义。因而我在案例2中精心设计了与学生生活密切相关、乐于探究的问题，巧妙地处理课堂内意外生成的教学资源，有效地捕捉学生那稍纵即逝的思维火花，提供学生喜欢的探究形式，使原本平淡的课堂闪耀灵动的光彩，使数学学习更加真实有效。学生在活动中快乐、轻松的记住了大小月，同时结合活动对学生进行了感恩教育、爱国主义教育，既激发学生的情感，又培养了学生的多
元智能。虽然在具体的教学内容上“减少”了，但课堂却“丰满”了。如：“在爸爸、妈妈或爷爷、奶奶生日的时候你想对他们说什么？”很多学生都说出了“家长很辛苦，我们要好好学习，帮助家长做一些力所能及的事情。”还有学生讲述爸爸、妈妈如何爱自己，自己长大后要怎样报答爸爸、妈妈，说了很多感人肺腑的话。
黄旭璇