《美丽的丹顶鹤》课堂实录

师：孩子们，现在是什么季节呀？

生：春天。

师：是啊，趁我们没留意，春姑娘已经悄悄的来到了我们身边，大地又恢复了它往日的生机，[课件：春天的一些景象]看，小草钻出了地面，大树抽出了嫩芽，鸟儿也唱着嘹亮的歌儿从南方赶来了！那你知道有哪些鸟从南方飞回来了吗？

生：燕子。

生：丹顶鹤。

生：大雁。

师：你们可真善于观察，这节课我们就一起去认识认识美丽的丹顶鹤。伸出食指和老师一起写课题。（板书，丹顶鹤三个字加拼音）师写一个字学生读一个字。

师：“丹”，我们不仅要会读它，还要注意把它写准确，一起书空它的笔顺。

生：书空笔顺。

师：注意最后两笔是先里面，后关门。

师：“顶”是左右结构的字，左面是“丁”字，右面是“页”，和起来就是“顶”。师：“鹤”的笔画很多，看到右边的鸟字旁我们就知道这个字的意识了。一起读读课题。

生：齐读课题。

师：那丹顶鹤怎么美丽呢？[教师在“美丽”一词下面画红点]快打开书，自由读一读课文，遇到生字、新词多读几遍，把它们读准确，遇到难读的句子呢？怎么做？（做记号，多读几遍）对，争取把课文读通顺。

学生自由读课文

师：课文都读完了，课文中的这些生字新词你能把它们读准确吗？【课件生词】自己先试一试。

洁白 羽毛 故乡 引吭高歌 第一 保护区 黑龙江省 丹顶鹤

师：这么多同学有信心能读好是吗？谁来当小老师带领大家读一读。 生：当小老师领读。

师：你可真是一位称职的小老师。

师：.谁还想读，我们开火车读好吗？（好）如果他读对了，请大家一起跟着他读。

生：开火车读生词。

师：.看来你们已经和这些生字交上了朋友。在刚才读课文的过程中你们觉得哪句话很难读？

生：读最后一段。【课件出示句子】

师：感觉读的时候哪有困难？

生：这句话太长了。

师：怎么读好它？

生：多读几遍，读的时候注意换气。

师：对，说得真好。这么长的一段话中，只有一个逗号，要想读好这句，就需要我们在读的时候自然停顿。再读。

师：从这句话中你知道什么了？

生：黑龙江省的嫩江流域是丹顶鹤第一故乡。

生：扎龙保护区生活着很多丹顶鹤。

师：【课件】看美丽的丹顶鹤来到了我们身边，谁能说说它的样子？ 生：它有一身洁白的羽毛。

生：头顶就像嵌着一颗红宝石。

生：它有长腿，长脖子和长嘴巴。

生：丹顶鹤的脖子和翅膀边是黑的。

师：你们观察得很仔细，抓住了丹顶鹤的特点。课文中又是怎样向我们介绍这美丽的丹顶鹤呢？请你再去仔细地读读课文，把你认为描写丹顶鹤很美丽的句子画出来，然后读一读，体会体会它的美丽。 （生读画师巡视）

师：谁愿意和大家交流交流你从哪感到丹顶鹤美了？

生：读第一自然段，【课件出示句子】

师：嘹亮的歌让你感受到什么？

生：丹顶鹤很高兴，很快乐。

师：是呀，春天来了，丹顶鹤又能回到第一故乡了，让我们带这种高兴和快乐的心情读一读这段。

师：还从哪句感受到丹顶鹤美丽了：

生：读第二段。

师：还有谁也喜欢这一段。你再来读读。

生：读。

师：你认为丹顶鹤哪美呀？

生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿却是黑的。

师：这句话也能让你感受到丹顶鹤美吗？【课件出示】 “丹顶鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀是黑的。”

师：（指读）为什么？

生：少了“边儿”，会让人认为丹顶鹤脖子和翅膀全是黑的。

师：正因为作者用词的准确，让我们感受到丹顶鹤羽毛颜色黑白分明，多美呀！再读一读这句。

师：真让人想不到，丹顶鹤的羽毛颜色会有这么大的反差，谁还想读？ 师：.还从哪感受到它美了？

生：读第二句。【课件：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都就它丹顶鹤呢。】

师：从哪感受到美了？

生：头顶像嵌着一颗红宝石。

师：头顶的红色像红宝石，而且还鲜红鲜红的，多漂亮啊！

师：【课件红宝石 丹顶鹤头部】多么相似啊，作者多喜爱丹顶鹤呀，连它头顶的这块红色也把它比作了高贵的红宝石。你读一读这句话。指导读鲜红鲜红。

师：这颗鲜红鲜红的宝石确实像戴在了丹顶鹤的头上。

师：像这样重叠的表示颜色的词语还有：（课件）春天油菜花开了，黄的耀眼，我们送它一个这样的词语就是——金黄金黄；秋天到了，一串红开了，远远望去，红得像火，我们说它——火红火红；菊花怒放了，这一朵白得像雪，我们说它是——雪白雪白。

而鹤头顶上的这块红宝石是那样的——鲜红鲜红。难怪大家都叫它——（生接：丹顶鹤）。现在你知道“丹”表示什么颜色了吗？ 生：红色。

师：对了，【把板书中“丹”字描红】又积累了一个新知识，多高兴呀，一起再读一读这句话。

师：我想考考你们，看谁读书最认真，丹顶鹤身上有几种颜色？ 生：红、白、黑。

师：只有红、白、黑三种颜色的搭配，你能记住它们的位置吗?(能)看着屏幕，试着说说，看对不对。（课件随着学生的谁丹顶鹤羽毛变色）

师：能把课文补充完整吗？【课件出示课文填空】

丹顶鹤有一身（ 洁白的羽毛 ），脖子和翅膀边儿却是（黑的）。它的头顶就像嵌着（一颗红宝石），（鲜红鲜红的），怪不得人们都就它（丹顶鹤）呢。

师：你们真了不起，这么短的时间里就把丹顶鹤的样子记在脑海里了，看来真是喜欢上丹顶鹤了。

师：那你再来看看你填写的这些词语，你知道这部分是从哪方面写出了丹顶鹤的美丽吗？（颜色，板书颜色）

师：看到它，我们不禁要说：“颜色多——（指课题）（生齐说美丽的丹顶鹤呀！）”

师：还从哪感受到它美丽了？

生：读第三自然段。

师：从哪感受到美了？

生：读3句。

师：【课件图引吭高歌】看，丹顶鹤的嘴巴张得——大大的，脖子伸得——长长的，它在做什么呢？

生：对着天空唱歌。

生：引吭高歌。

师：丹顶鹤不仅是了不起的歌唱家，它的舞姿也很优美，看（课件展翅飞翔图，多么轻盈的舞姿）【课件：左右并放】

师：丹顶鹤无论是——（引读），还是——（引读），都显得——（引读）。

师：谁再来把这句读一读，让我感受一下它高雅、优美的姿态。为了让我们感受到丹顶鹤的姿态那么美，要把哪些词语读得很好？ 生：引吭高歌、展翅飞翔、高雅、优美、【课件变红】

师：那我们读的时候一定注意这些词，好吗？自己练一练，谁来读？ 生：读。

师：你的朗读让我们感受到丹顶鹤姿态很高雅、优美。

师：还想读，那这样，老师请这两组读引吭高歌的姿态，请这两组读展翅飞翔的姿态，全班一起读它显得怎们样。

师：这又是从哪方面写出了丹顶鹤的美？

生：姿态。（板书姿态）

师：是呀，姿态多——（美丽的丹顶鹤呀！）

师：其实呀，丹顶鹤不仅引吭高歌和展翅飞翔的时候姿态美丽，其他时候的姿态也一样美丽，想看看都有什么姿态吗？（想）

师：（课件：其他动作）老师有个要求：看的时候想一想，这是丹顶鹤的什么姿态？看完后请你用 “有的……有的……还有的……”来说说你看到的图的情景。说几幅都可以。

生：丹顶鹤有的在低头喝水，有的在互相追逐，还有的在逗小宝宝。 ……

师：你们对丹顶鹤的喜爱已经从话中流露出来了。还从哪体会到没了。 生：它腿长，脖子长，嘴巴也长。（生读三“长”）

师：【课件指图】我们看，丹顶鹤的腿——长，脖子——长，嘴巴也——长。读的时候一定要突出这三方面，谁来试试？[课件：图+字——它腿长，脖子长，嘴巴也长。]

师：它不光腿长脖子长，就连嘴巴也长，就像一位身材苗条的少女一样，多美啊！再读

师：好一只体形修长的丹顶鹤呀！（板书：体形）欣赏着丹顶鹤，我们再次发出赞叹，体形多——（美丽的丹顶鹤呀！）[指板书、课题] 师:丹顶鹤体形和姿态都这么美丽，所以作者说——

生：[课件：丹顶鹤很逗人喜爱！]

师：你觉得——（丹顶鹤很逗人喜爱！）你认为——（丹顶鹤很逗人喜爱！）,你也认为——（丹顶鹤很逗人喜爱！），我们大家都认为——（丹顶鹤很逗人喜爱！）

师：不仅我们喜欢，连神仙也对它情有独钟，【课件太乙真人】神话中哪吒的师傅太乙真人就是乘鹤而来，乘鹤而去。所以它另外的名字又叫——仙鹤。多美的名字呀！快读出你喜欢的语气。

师：丹顶鹤的体形、姿态都这么美丽。[课件：第三段]我也想读读，让我们一起合作来读读这段好吗？老师读第一句，男同学读第二句，女同学读第三句，全班齐读第四句。准备，开始。

师：能背吗？会背的站起来一起试着背一背。

生：站起来背诵。

师：看来美丽的丹顶鹤确实留在了我们同学的心中。

看看这些丹顶鹤，【课件】它们在扎龙自然保护区内无忧无虑地生活，我们怎能不为它们高兴？遗憾的是全世界的野生丹顶鹤仅剩1200多只，值得骄傲的是，其中有600多只生活在我们国家，并被列为我国一级保护动物。所以让我们保护这声音颜色、体形、姿态都美丽的丹顶鹤吧，让美丽的丹顶鹤永远成为我们的朋友。（板书保护） 下课。

第二篇：美丽的丹顶鹤 教学实录

《美丽的丹顶鹤》教学实录（第二课时）

（师生问好）

师：同学们，上节课我们学习了第20课

生：《美丽的丹顶鹤》

师：课文中的这些字词你会读吗？

（出示词语，指生读词语，学生齐读 ．）

师：通过上节课的学习，我们知道了从遥远的北方飞来了一群生：美丽的丹顶鹤 师：当时我给同学们留了预习作业：

（出示）?想一想：丹顶鹤到底美在哪呢？

生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的.

生:它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤.

师：原来你了解到了丹顶鹤的颜色美。（板书：颜色美）

哪个小朋友愿意来读读描写丹顶鹤颜色美的第二自然段.

生：我来读.

师：好!其余小朋友边听边用横线划出描写颜色的词语。

学生读.

?师：孩子们，划出表示颜色的词了吗？谁来说一说?

生：洁白、黑的、鲜红鲜红

师：(出示丹顶鹤）你能用这些颜色为我的这只丹顶鹤打扮打扮吗？同桌之间先商量一下该如何上色。不会的可以看课文中是怎么说的。

学生商量。推荐一名学生生为丹顶鹤涂上色。其他学生在下面指导。

师：(指图)哎呀!你把这只丹顶鹤打扮的可真漂亮，一身像雪一样白的羽毛，配上黑色的脖子和翅膀边儿，黑白相间，让这只丹顶鹤情不自禁地想唱起歌来，谁能通过朗读把它的美读出来呢？

生1读：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的.”

师：你把丹顶鹤的白和黑读的很协调.

生2读。

师：你把丹顶鹤的白和黑读的格外漂亮.我们一起来读--

生齐读：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的.”

师：(指图)瞧！瞧，她把它的头顶涂得鲜红鲜红的，就像嵌了一颗红宝石。红宝石，你们见过吗？

( 少部分学生说有，大部分学生说没有。)

师：大部分同学都说没见过红宝石，那是因为它稀有、太珍贵了。我们只有在珠宝店里才能见到它美丽的身影。

（出示红宝石图片）看，它鲜红鲜红的，嵌在丹顶鹤的头顶上多好看呀！难怪丹顶鹤现在高兴地翩翩起舞呢！你们能通过朗读把它头顶的美丽读出来吗？

（课件出示语句）

生1读：它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的

师：你把丹顶鹤头顶美丽的颜色读了出来，遗憾的是红宝石却只是放在头顶上，没有嵌进去。谁能既把丹顶鹤美丽的颜色读出来，又把红宝石嵌进去呢？

生2读，声情并茂.

师：现在这颗红宝石完全嵌进去了，使丹顶鹤的头顶显得更协调，更美观。读--- 生齐读：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的”

师：噢，现在我终于明白了，怪不得人们都叫它丹顶鹤了，原来是因为它的头顶是---

生：红色的

师：谁能把这份明白给读出来呢？

（课件出示语句）

生1读：“怪不得人们都叫它丹顶鹤.”

师：我听出了三分明白。

生2读。

师：我听出了五分明白。

生3读。

师：我听出了八分明白。

生4读。

师：我听出了十分明白。齐读--“怪不得人们都叫它丹顶鹤.”

此时，学生读的很到位。

师：（指图）丹顶鹤这一白一黑一红，显得那么协调，多美呀！老师也想和你们一起来赞美它。（引读第二自然段）

师：丹顶鹤这么美，很逗人喜爱。可它只是颜色美吗？，还有哪些地方也很美呢？自由朗读第三自然段，找一找？

学生自由读书.

生1: 它的腿长，脖子长，嘴巴也长。

师：是啊,丹顶鹤的体型是那样的修长。(指图)它的腿长，脖子长，嘴巴也长。就像电视上的服装模特一样。形体非常美。（板书：形体美）谁能把它的形体美读出来?

生1读：“它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”

师：腿还不够修长。

生2读。

师：跟模特儿一样. 齐读---“它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”

师：它还有哪些地方也很美呢？

生：丹顶鹤不论在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都很高雅。

（出示课件）

师：这只丹顶鹤，是在引吭高歌还是在展翅飞翔？

生：引吭高歌。

师：对，这就是引吭高歌的姿态，你能做做吗？（生做）

师：多么高雅的鹤王子！看到他做引吭高歌的姿态，老师仿佛听到一只丹顶鹤正在放开喉咙大声歌唱呢！

师：这只丹顶鹤在-----展翅飞翔？你能做做这个动作吗？（生做）

多么高雅的鹤公主呀！丹顶鹤的高雅是通过哪些姿态体现出来的呢？作者是怎样把这两方面连起来写的？

（出示：不论。。。还是。。。都。。。）

也就是丹顶鹤不论在地上，还是在天上，任何时候都很---生：高雅。

(出示图片)你们看，它在----生：找食吃

师：水中觅食，还有---生：梳理羽毛。还有---（生：在水中玩）水中嬉戏。它的姿态多美呀! （板书：姿态美）谁能用其中的词语来说句话呢？

（生练说句子。）

（出示“丹顶鹤不论在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都很高雅。”）

师：咱们一边做动作，一边把丹顶鹤的高雅读出来吧！

男生读，女生读。

师：正因为丹顶鹤具有高雅的气质，所以人们才传说它是仙人的旅伴，称它为“仙鹤”。 师：同学们，试着背一背第三自然段。在练习背诵的时候，看一看这个自然段有几句话，每句话讲什么，如果你加上动作，就更容易背了。

师：能背下来了吗？那老师背第一句，丹顶鹤很逗人喜爱，你们接着往下背丹顶鹤怎么个逗人喜爱，好吗？我们来试一试。能背的孩子站起来。

（生集体背诵）

师：美丽的丹顶鹤真逗人喜爱。看，这就是它们的生活场景。（看图片）它们生活得怎样？ 生回答：幸福、快乐、自由、无忧无虑

师：什么叫无忧无虑的生活？

生：就是没有烦恼、没有事要操心的生活。

师：孩子们，用你喜欢的方式读读最后一个自然段，一边读一边想，你有什么问题要问？ 生1：什么是“黄海之滨”？

生2：就是黄海的边上。

生3：为什么说黄海之滨是丹顶鹤的第二故乡？

生4：因为它的第一故乡在黑龙江的扎龙自然保护区，所以江苏盐城自然保护区就成了它的第二故乡。

师：丹顶鹤是—生：候鸟

师：丹顶鹤为什么能过的这样无忧无虑呢？

生：环境美。有人保护。

师：说到这儿，让我不禁想起一个真实的故事。（音乐配画“一个真实的故事”）师动情的讲述徐秀娟的故事。

师：同学们，正是因为有这些用生命来呵护丹顶鹤的人，它们才能无忧无虑地生活呀！如果这些美丽的丹顶鹤和你生活在一起，你会怎么对待它们呢？

生：我会不让猎人打它，不让猎狗追它。

师：保护它

师：孩子们，从你们的话中，我已感觉到你们对丹顶鹤深深的爱。就让我们带着对丹顶鹤的爱再来读最后一个自然段。

学生齐读。

（出示丹顶鹤图片）

师：丹顶鹤的美深深印在我们的心里。孩子们，就让我和你，和身边的每一个人都去呵护它们吧！让它们永远这样美丽，永远这样无忧无虑地生活着！

师：下面我们来做一些习题。

学生做《学习手册》第四题，教师讲评。

师：你最喜欢哪种小动物？它是什么样子的？学着第二自然段写几句话。

仿写：小白兔。。。。。。

?师：最后，让我们行动起来：搜集资料，看看我国还有哪些珍稀动物，他们有什么特点？我们应该怎样保护他们？然后在班上交流。

（下课。）

板书： 颜色美

20、美丽的丹顶鹤 形体美

姿态美

一、明确语文课堂教学的评估内容

(一)、看教学目的。教学目的是以教材内容为根据，从学生的实际出发，即要注意知识教育、又要注意思想品德教育。教师和学生在课堂上完成的教学目的是明确的，教师和学生的活动都始终围绕着教学目的进行。明确目的应根据不同的教材、不同的学生采用不同的方法。有的课时目的由老师直接告诉学生，对知识点多的课时目的，教师可在教学过程中逐步揭示归纳，有的可让学生在课后整理。评课人必须根据语文课的不同教材、不同目的和学生的实际来评价。

(二)、看语文课堂内师生活动体现 的如何，教师为主导，学生为主体，训练为主线等语文教学的基本特征。听完课后一些人议论课的好坏，实际上指的就是师生 的活动情况。语文课上要看教师主导是否作用于学生，教师是否精心策划，通过因势利导，使学生在课堂内处于最佳的学习状态。就是要在老师启发、引导、点拔、有目的、有计划、有的放失的指导下，学生积极思维、动口、动手、动脑，在听、说、读、写中强化素质。课堂上教师与学生都应积极主动的投入，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，教师一人唱独角戏。学生处于被动状态，那绝不是好课。当然学生活动脱离了教师的指导，那也不是好课。教师授课时，应悉心注视整个教学过程 ，注意学生的个别差异，正确处理了“尖子”、“一般”、“后进”三者的关系。处理吃不饱与吃不了的矛盾。这样才使全班学生积极地参与教学进程中的每项活动。只有好此，课堂上的教与学方能生动活泼。因此，评课要抓住语文课堂上师生活动的现象，着眼点放在师生 活动的配合上，并与其它语文课对比做评估。

(三)、看课堂结构是否合理。作为听、说、读、写为主线的语文课堂教学，其基本部分有组织教学，检查复习，讲授新知识布置课外作业等方面。这些课堂结构 的外在表现，评课人的必须根据课的目的、任务、教材的性质、学生的年龄特征、知识水平及教法要求。看教师是否灵活创造地按排课的结构，绝不能千篇一律，造成教学中的形式主义。评课人必须着眼于语文教学结构 的内在因素。

评课人要听、看学生运用语文知识的练习教材。从中观察和分析学生运用语文知识的能力。语文能力 的复杂过程，看教师在此过程 中指导是否按照课堂教学策划的训练重点指导，看教师指导是否有针对性、科学性、艺术性。是否从练习中发现问题，解决问题。

就其指导的内容必须科学准确。指导的手段应是艺术的为学生喜闻乐见的。从指导的效果上看，训练学生是积极主动，全身投入，并能提出问题包括疑议、评论等。

(四)、看语文课堂教法是教师完成教学任务的手段。语文教学方法根据语文教学规律的，受教学内容和教学对象制约的。因此，教法必须符合语文教学规律。学生年龄特点、知识基础、知识规律及教材特点。看一堂课就要结合教学实际，看教师是否将各种教学方法配合并灵活使用创造出别具一格的教学方法。

(五)、要看教师的教学技艺。一堂好的语文课就是教师的艺术创造。其技术表现在整个课进程中，有周密的计划性。什么时候讲、练、演示、板书都 要安排的井井有条，而且有效地利用上课时间不浪费一分钟。再者，教师有一身过硬的听、说、读、写、教的基本功。能融语言知识思想教育发展认识能力、智力、非智力因素、听、说、读、写、训练、娱乐于一体，反馈敏锐，应变能力强，教学语言生动形象，幽默精炼，手势，教态 显出艺术性。不时地表现出创造新苗头、同时师生有争有论，思维极为活跃，学生在娱乐中从事繁多的智力劳动。

（六）、要看课堂教学效果。课堂效果是评价语文课堂教学的主要依据。而其效果是从学生身上反映出来的。因此要凭借学生掌握的语文知识进行听、说、读、写、训练，看效果如何。凭借学生的认识能力、心理素质以及课堂上学练情趣反映效果。

评课《小动物过冬》

1.教师营造了一种亲密和谐的教学氛围。新课程理念下的语文教学是充满情趣，充满乐趣，充满活力的。根据低年级儿童的年龄特点，上课一开始，老师就说“又小又可爱的动物我们就叫它小动物。今天就让这三个小动物陪我们一起学习。”“三个小动物中，你最喜欢谁？还有谁也喜欢它？喜欢它就大声地呼唤它。”“小蜜蜂的胆子还有些小，是一只小小的虫儿，所以蜜和蜂都有个小小的虫字，让我们一起来大声的亲热地呼唤他。”“小燕子见多识广，我们亲切的称他为燕子姐姐。”当老师问到三个小动物在一起会干什么？一学生回答“三个小伙伴在一起跑步”时，老师很幽默的说“看来奥运会还将在动物园里继续举行”。这样的课堂给学生温暖、亲切、信任、放松、自在的感觉，学生学得有兴趣，学得有情趣。教师把点拨，启发，引导，激励留给了自己，把阅读、理解、领会、体味、感悟留给了学生。

2、注重学生的个性化朗读，体现了学生的主体地位。张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课教学教师根据学情安排了多种形式的读：全班小声读，指名读，分角色读，同桌合作读，师生合作读，指名表演读。不同的读各有不同的要求，有时是带着疑问读，有时是为理解课文而读，有时是体会性的读，有时是为练习语感而读。真正做到了以读为主，以读代讲，实现了新课标要求的让学生在读中体会，在读中思考，在合作表演中动口，动脑，动情地去学习朗读，发展语感。

3.教师语言生动，引人入胜，富有童趣。

a.引入语自然而然。如课题的引入：这些又小又可爱的动物就叫小动物，师随机板书---小动物，“秋风刮起来了，三个小动物在一起商量：我们该怎么过冬呢？”随机板书---过冬。b.过渡语通顺流畅。如：“小动物是怎么商量的，怎么过冬呢？答案就在课文中。待会请同学们轻声读课文......”轻松过渡到下一个环节。c.评价语富有情趣。如：一学生读“三个好朋友常常在一起，日子过得很快乐”师评价说“我听出了快乐的感觉”。请一个女同学朗读小燕子的话时，老师评价：“小燕子的话真生动，又正确又通顺。真有点舍不得离开你，你要到什么时候才回来呀”。d.提示语简短明确。一孩子在找第二年的同义词时，回答成“明年春天”，老师要他去掉两个字，孩子回答成“春天”，老师追问“留下哪两个字”？引出“明年”。

4、生字词的教学设计巧妙。这是一堂随文识字的好范例。教师在教学时侧重点各有不同，不平均用力。有的侧重于字形：商，暖，教师抓住关键部位和易错之处进行具体指导。有的侧重于字音：量字的三种不同读音教师进行了具体点拨。有的侧重于字义的理解，如：刮，钻。教学时做到了字不离词，词不离句，引导学生调动多种感官去理解。“春暖花开，蜂巢”等难以理解的词语借助多媒体，用形象的画面来解决，抓住了学生的形象思维强的特点。

几点瑕疵：

1、在读“商量”这个词时，有学生读错，如果老师在告诉学生这个“量”要读成轻声后，再强调一句：轻声要读得轻而短，并且教师示范后再让学生读读课文中别的轻声，如：“暖和”、“哥哥”、“姐姐”等就更好了，后面开火车进行生字的巩固训练时就不会再有同学读错了。

2、出示的生字词一闪而过，不利于生字的识记。实际教学时我们往往会把生字板书在黑板上，这样可以加深印象。如果教师把要求掌握的生字顺手粘贴在黑板的左边，这样识记效果是不是更好一点？三个小动物用形象的版画出现也很符合儿童年龄特点，如果能在动物的色彩上有所区别，再在版画下面把三个小动物的名称写出来，这样是否能达到图文并茂，更具美感的效果？

3、进行书写指导时，关键笔画在田字格中的位置还可以着重提醒一下：教师可以一边书写一边说笔画名称如“暖”的右下两横的长短对比，日字中间一短横和友字的那一横正好写在横中线等地方可再强调一下，“暖”和“暧”在学生书写时很容易混淆，也可以简单区别一下。

4.课文结尾可以布置学生回家把这个有趣的童话故事讲给爸爸妈妈听，或者布置学生课外向长辈了解别的动物的过冬方法，这样既是对课文内容的巩固，也体现出了从课内拓展到课外这一新课程观，好像比去常州参观中华恐龙园更实在贴切一点。老师们，以上看法只是个人的理解，讲得不妥之处，请各位批评指正。

美丽的丹顶鹤》评课稿

今天有幸听到兄弟学校老师上的《美丽的丹顶鹤》、《梅兰芳学艺》和《小动物过冬》三堂课。总体看这三堂课都比较符合低年段的特点，但这几堂课又各有所长。《美丽的丹顶鹤》一课情景的创设生动形象，把学生与本不熟悉的丹顶鹤距离拉近了。《梅兰芳学艺》一课教师的范写，规范、美观，令人耳目一新、肃然起敬。《小动物过冬》一课教师准备充分，把语言文字的训练与科学常识有机地整合到了一起。

下面我就重点评一评《美丽的丹顶鹤》一课。《美丽的丹顶鹤》这篇课文语言优美，课文描写了丹顶鹤的美丽外形，高雅姿态，还说明了他们有每年到黄海之滨越冬的迁徙习性。

1）王老师利用白板进行教学，一幅幅优美的图片和视频片段充分地展现了丹顶鹤美丽的外形优美，高雅姿态，学生理解课文中词句的意思，在阅读中积累词句，同时学生能够结合看到的、听到的内容，利用老师所给的句式进行说话，表达自己的思想。

2）批注环节中，老师先让学生自由读课文第二小节，要求把课文读流畅；接着，指名读课文，其他学生找一找丹顶鹤身上的羽毛有几种色彩；然后，指名学生回答，教师随机用突出显示工具在白板上标注颜色的词语；再次，让学生齐读，感知丹顶鹤颜色的美；最后，请学生像播音员一样指着图来介绍一下丹顶鹤。有了这一步的教学增强了互动性，也充分直观地展现了学生学习的过程。

3）教学生字时，王老师创设情境，使得识字教学不再枯燥。王老师不但要求学生按笔顺规则写字，注意间架结构，感受汉字形体美，而且还注意写字姿势习惯的培养，让学生写出规范、整洁的字。

4）拓展补充一首新体诗歌，使学生的语言不是仅仅停留在课本上，它提高了学生语言，使学生语言更加丰富，从而也培养了学生喜爱阅读的习惯。

《莫高窟》评课稿

司亚老师在课堂上的表现可以用豪爽来形容，具有大家风范，因而整个课堂显得大气而不张扬，充满激情，课堂教学艺术更是值得品味。

课堂整体设计独具匠心。课文从彩塑、壁画、藏经洞三个方面向我们介绍了莫高窟，三个自然段并列存在，结构非常清晰，司老师抓住彩塑、壁画作重点解读，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”从导入到总结贯穿其中，每讲完一个自然段后教师引导学生朗读此句多遍，大大激发了学生对莫高窟的喜爱、向往之情，大大震撼了学生的心灵：对莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜欢，原来，莫高窟如此美丽。

课堂细节精彩纷呈。教师的语言对学生富有激励作用，如学习彩塑一段时，“你们的读给了我听觉上的享受，让我们从视觉上享受一下”，大大激发了学生的学习欲望，对彩塑形象充满视觉期待。“把你笔下的飞天与同学们交流一下”、“此时飞天已布满我们的教室”激发了学生交流的欲望，也让学生感觉自己笔下的飞天真的很美，这比老师直接说“写得真好”更有 激励作用。在学习2、3自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。为了让学生感受卧佛的大、长，突出了“16米”这个数字；为了让学生感受到壁画的宏伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字。抓住描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑会是什么样的神态，既发挥了学生的想象能力，充实了彩塑形象，又让学生在此过程中积累了描写人物神态的词，寓积累与想象于一体，一举两得。朗读的形式多样，有个别读、齐读、默读、自由读。“曾”字的解读激起了学生的爱国热情，让学生从内心深处认识到了莫高窟艺术宝库的珍贵。过渡句的讲解、排比句的学习练写，让学生在学习享受中掌握知识技能。当学生读有所感、读有所悟后，让学生用“有的??有的??有的??”句式来写一写其他飞天的形象进行小练笔；在认识了古代劳动人民用智慧凝结成了莫高窟这一伟大结晶时，让学生把自己想对莫高窟、想对古代劳动人民说的话写下来，在这样的环节中，很好地体现了读写结合的原则，让学生有感而发，真情流露。

板书设计简洁明了。课堂伊始，老师以“课文为我们介绍了哪几处景点”这一问题直接带领学生回忆文本，进入文本，并板书“彩塑、壁画、藏经洞”三个词，让学生很清晰地认识到本篇课文的重点内容所在，学习目标也明朗起来。

学文中渗透思想教育。在感受了古代劳动人民的了不起后齐读“我骄傲，我是中国人”这首小诗，激发了学生的爱国热情，以我是一个中国人而感到骄傲，让学生在学习语文中经历了一次思想教育的机会。

评课稿

这节课，融识字与阅读教学为一体，教学过程设计巧妙，环环相扣。万老师用心、用情，课堂上无时无刻不荡漾着生命的和谐。不愧为一节名师的示范课。听了这节课，在以下几方面给我很大感悟：

一、巧揭课题，激励生命

在欢快的儿歌《春天在哪里》中，一节课开始了，看着课件的生动画面，老师用充满童

趣的声音问:你看到了什么？

万老师一笔一画地写好这个“画”字，强调先写“田”后写“三框儿”的笔画规则。课题写得苍劲有力，给人一种美的享受。

俗话说：细节决定成败，态度决定一切。万老师在处理上课的每一个细节中都那么到位，低年级的孩子年龄小，正处在行为习惯的养成和发展阶段，行为习惯尚需老师引导，以上列举的只是一个小小的侧面，万老师的这一节课都贯穿了良好行为习惯的养成教育。通过这个环节，我深深地体会到教育家马卡连柯的一句话：教育成功的秘密在于尊重学生。万老师尊重学生，以身作则，用自己充满激情的生命激励孩子们的生命，使课堂充满精彩，快乐。

二、想象朗读，精心演绎

《画》这首诗只有4小句，20个字。如果老师只要求学生读正确、流利，那是随手拈来，不过要想学生读出感情，读出古诗的韵味，却不是一件容易的事。万老师是这样指导朗读的：

闻香读。

古人云：读书百遍，其义自见。可见朗读在教学中多么重要。朗读是语文教学中极其重要的一环。通过朗读，可以加深学生对诗句的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力。教学大纲指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”低年级儿童思维活跃，不受约束，而且具体形象思维占据主导优势。万老师在指导朗读时，善于创设情境，通过“听声”、“闻香”，激发学生的想象，从而帮助学生更好的体会语言文字所描述的意境，达到有感情地朗读。

三、师生互动，享受学习的乐趣

万老师在教学生字采取了一个有趣的游戏。猜口型说生词。万老师拿出一张生字卡片“来去”，并做出相应的口型，学生兴奋的答：来去??

接下来是学生做口型，老师猜，刚开始有的孩子做不好，总发出一点声音，万老师指导学生不要发出声音，不然就泄密了，一个小小的游戏演绎得这样精彩，贵在师生间的互动。

四、用心拓展，渗透祖国传统文化

精心拓展更是这节课的亮点，有4个部分组成

1、回家背古诗

2、师生合作，完成对联。

3、配乐朗读

在古筝悠扬的乐曲中，万老师手持一把纸扇，化身为一位风流潇洒的江南才子，为学生范读课文，读着，读着突然有一种错觉：我看见老师不是站在讲台上，甚至也不是在学生中间随意走动，而是一位风流潇洒的江南才子，纵情于优美如画的山水之中，且歌且吟，且行且赏??学生纷纷模仿，课堂中顿时充满着浓浓的中国情节。

4、看图说古诗

展示在学生眼前的是一幅美丽的荷花图。一支荷花亭亭玉立，含苞待放，万老师引导学生说诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

古诗、 对联、古筝、纸扇??精心设计的环节，渗透祖国历史悠久而光辉灿烂的传统文化。

听《画》这节课，感觉时间过得很快，巧揭课题,精心演绎,用心拓展,在和谐的氛围中,教学流程宛如一幅山水的画卷。万老师丰富的体态语言带动着学生，幽默、诙谐的教学语言激励着学生。课堂不时博得学生和听课老师阵阵掌声。这样的课学生怎么不喜欢呢？是新课改下一充满生命活力的课。