《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》是一篇科普童话，语言生动活泼，浅显易懂，符合低年级儿童特点。 课文要求会认十二个生字，会写三个生字。大部分生字集中在第一自然段，因此第一自然段的朗读指导非常重要。另外，第一自然段中的两个“鲜艳”“格外”也是学生学习的重难点。教学中可以通过举例子与形象直观的方法理解。第二自然段的对话学生不难读懂，可以以读代讲。第三四自然段中的“每天”、“等啊，等啊”等词对于学生体会小松鼠等了很久以及焦急的心情有帮助，因此，要花点时间让学生品味、理解。第五自然段中的“自言自语”可以通过学生自拟情境来理解，同时通过朗读体会小松鼠的不解与奇怪。

在题目中有两个生字，一个要求会写，一个要求会读。于是，在导入题目之后，立即教学两个生字，通过开小火车读，指名读，让孩子会读这两个字，并给生字组词，大概理解生的字义，加深印象。

在听录音的时候，原来的设计的要求是让孩子圈出生字，并给段落标上序号。在试教过后，李老师指出在听的时候，布置这两个要求会分散孩子听的注意力，没效率，于是我改为跟着录音轻轻地读，让孩子又多读一遍课文。在生字教学的时候，原本出示的生字是没有规律的，属于随机出示，后来把这些生字分类出示，孩子在学的时候效果比较好。生字教学我主要是让学生读为主，想着让他们把这些生字先认识，能读正确。于是，分小组读，分男女读，开小火车读，去掉拼音读，组成词语读。在这一系列读之后，孩子对于生字基本上能够读准确，不会认错，初步接受了这些生字。但是这步设计，我只重视了字音的教学，生字教学分为字音教学、字形教学和字义教学，而我在设计的时候，忽略掉了字形和字义，虽然讲的时候有涉及到字形，组词也涉及到字义，但是没有重点讲解，需要重视。

第一段教学，我主要讲解“一朵朵，旁边，格外和鲜艳”这四个词语，主要让学生能够准确理解四个词语的意思，并能运用像“一朵朵”这一类的词语。在教学的时候，对于一朵朵孩子能够迅速接受，但对旁边这个词语，学生简单的把它理解为了左右，其实应该是四周都叫做旁边，于是在教学中，我联系实际，以孩子为参考目标，让他们理解旁边。在“格外鲜艳”的教学中，我主要采用图片引导的方式让孩子理解，因此，效果比较好。

在写字教学中，我主要讲了“里和果”这两个字，由于这两个字比较像，所

以我先让孩子观察哪些地方有区别，初步区分。接着告诉孩子“里”是由“甲和二”组成的，要先写甲再写二，“果”是由日和木组成的，所以要先写日，再写木。这样的设计，大部分孩子都能正确书写笔顺，但再写的时候还是有学生写错，所以这两个字还要进一步强调他们的笔顺。

第二篇：观看优质课录像《小松鼠找花生》反思

观看优质课录像《小松鼠找花生》反思

板桥小学：陈菊萍

在新课程改革的近几年，远程教育的普及为我们的教育教学提供了很大的方便。借此，我们经常利用课余时间观看一些优级质课教学录像。当我看完《小松鼠找花生》这一课堂实录时，我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在寻找什么？我们的语文课，到底应该怎样来上？

一、汉字真有趣

语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所长进。而一年级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。只要用心，汉字的学习是很有趣味很有学问的一门知识。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计认识?生?字时，我采用了变魔术的方式，先写一个?牛?字让孩子认，然后再给?牛?加一个横，问学生?猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？?孩子们高兴地猜出?生?字。这样的认字过程，孩子记得形象，教师教得也很有趣味。师生学习的快乐彼此间油然而生。

认识?找?字时更有趣，第一次试讲时，当板书?找?时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：?我?，立刻有几个孩子反驳：?不对，那是找。?课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一动，让孩子们通过观察辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对?找?字的认识，比原来的设计要好得多。

认识其他生字时，我是联系生活来认识。比如?艳?字，让孩子拆字，

给?艳?说词语，并出示一盆鲜艳的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下，让孩子观察，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了?格外鲜艳?这个词组。这样认识生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。

二、学习层层推

语文学习不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维发展。而在这个过程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的。以前讲课，经常为了赶课时，赶进度，每次回答问题朗读课文时，都让能力好的孩子回答。这样照顾到了好学生的积极性，大多数学生学习语文的阅读能力，语感的形成过程，尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说：?什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是想给猜谜语的人提示一下‘朝哪儿猜’那样，为学生提供一点线索，揭露一点端倪，鼓励学生去发现吗？?所以，语文学习就是面向全体，层层推进的过程。在这节课中，我尽力让不同的孩子来回答问题，在他们的回答中，发现共性的问题，并给与指导。这样的指导，才是因材施教的。

这节课中认字时在学生已有这个字认识的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法，小松鼠的心情朗读指导等，都是尊重孩子已有的认识，在此基础上层层指导推进。

三、让孩子更像个孩子

语文课，仅仅是关于语文方面的吗？不是的，我所理解的语文，更是一种大语文。它是关于一个人全面发展中的语文。语文是部分，人的发展是整体。语文仅仅存在于这个人发展的过程当中。语文的学习是一种和谐

的人的发展的过程。教师的作用只是创造一定的氛围让孩子的能力得到发展跨越。

在课堂实录中有两个细节：第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入，头歪着，小手指指点点，眼睛都会说话，这是一种自然而发的情感；第二个细节是这节课最后有一点小插曲，由于课件的胡萝卜比较小，孩子们看得不清楚，一个孩子叫起来：?猪肠?。立刻有孩子觉得好玩，跟着叫起来。课堂出现了一些骚乱。这两个细节，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此，孩子的反映，没有好与坏的差别，在教师，只有发现问题，只有有效的引导。教师的责任就在于引导，扬起正升的气，消除不良的芽，扩散，扩散，扩出一个宽广的空间。孩子可以在此空间里自由健康地游翔。

和孩子心贴近，让孩子更像个孩子。

语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字的感受与发现，帮孩子找到自己，实现自己。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。