《矛和盾的集合》教学反思

活龙坪乡中心小学 高华

学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器，然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。

另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，

把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。

最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。收到了很好的效果。

。

第二篇：矛和盾的集合(第一课时教学)

矛和盾的集合（第一课时教学）

执教者：奉化市莼湖镇尔仪小学 王盛军

一、教材解读

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了“如何把长处集合”，从而发明了坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。

作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序分三部分叙述。叙事层次分明，语言简洁清楚，事实说明道理，是本文表达上的主要特点。教学时应紧紧扣住这些现象展开。

二、教学目标

1.运用“象形、会意识字”等方法，学习“持、坦”等6个认读字，会写“矛、盾、集”3个字；能正确读写“集合、招架、固然、坦克”等词语，并通过“联系上下文”等方法在语境中理解“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语的意思。

2.通过朗读、默读、合作交流等形式，能读通课文，了解发明家是怎样发明坦克的。

3.通过对重点句段语言的揣摩、理解、内化，培养学生深入思考、推理解决问题的意识。

三、教学重难点

教学的重难点：理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的过程。

四、教学过程

（一）课前谈话，篆体激趣

1．认识象形字、会意字

师：今天，老师给大家带来了一份两千多年前就已经准备好了的小礼物，你要不要？教师媒体出示小篆体——日、月、水

问：大家收到礼物了吗？

媒体出示字的演变过程，并解释：这些字都是象形字，我们能从字形上看出它最初是什么样子的，这个礼物有意思吗？

教师媒体出示小篆体——明、林、采

媒体出示字的演变过程，并解释：这些字都是会意字，我们能从字形上看出它是什么意思。喜欢这些礼物吗？喜欢就请笑纳，没有笑就表示不要哦。

（二）认字揭题，设疑激趣

老师再请大家猜猜，这是什么字（矛 盾）？

（媒体出示“矛”的图片）大家看，像不像？

（媒体出示“盾”的图片）你们看，这就是盾。

请同学们伸出手指，跟着老师写。

“矛”是一个象形字，中间的那一点很容易忘记。这是一个开关，古代中国的矛头是灵活可变的。“矛”字的一撇同学们也很容易忘记，那一撇是矛头下的流苏，看起来美观，还可以辟邪。

（边说边板书： 矛 ）（“点”和“撇”加红）

“盾”是一个会意字，一个人的手举着盾牌，后面露出一双炯炯有神的大眼睛。

（边说边板书： 盾 ）（“目”字加红）

再看老师写一个词（板书：集合）

这节课上我们要说的是矛和盾的集合。（补全板书）

“矛”和“盾”是两种不同的武器，他们怎么会集合呢？怎样集合呢？让我们走进课文中去了解。

（二）读通课文，检测字词

1．借助生字注音读通课文，有读得不流利的地方多读几遍。

2．字词分类检测

（1） 持 钻 戳 刺

①读准平翘舌音，尤其是“戳”不能读成平舌音。(自己练读，学生领读，齐读)

②看看这几个词是哪一类词语？（动词）既然是动词，咱们就一边做动作，一边读吧！

③这里有两个词意思相近，谁能够准确地读出来？

④老师看大家第一个动作不好做，咱们就把这个动词请进句子中去。请你读读这句话，想想该选择哪个意思。

给出“持”在字典中的几种解释，让学生读读文中的句子，选择正确选项。 ( 附：持：a拿着，握着 b支持，保持 c主管 d控制 e对抗 )

⑤小结学法：我们理解词语，有时可以做动作，有时还可以放到句子中去感受，根据具体的语境来选择。

（2） 坦克 履带

①读准字音（齐读）

②结合图片帮助学生更加形象直观地了解“履带”

大家知道履带干什么用吗？因为坦克是个笨重的家伙，安上履带，能让轮子不陷进泥土里，从而开得既快又稳。

（3） 左抵右挡 难以招架 大显神威

①读准字音（指名读，齐读。）

3．整体感知课文内容

同学们，读课文不仅要能读准字音、读通课文，还有一种非常重要的本领，就是把课文读成一句话或者一小段话，你会吗？

请默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。然后看着屏幕的提示，试着说一说。

发明家手（ ）矛和盾与朋友比赛，遭到对方猛烈（ ），他用盾（ ），还是（ ）。后来，他受到启发，把矛的（ ）和盾的（ ）（ ），发明了（ ），在战场上（ ）。

（自由练说；指名学生试说；同桌对说。如有学生用到课文中的词语则给予表扬。）

（三）潜心会文，品词嚼句

1．师：我们知道，每一种东西的发明，都是伴随着发明家一次次的提出问题、思考问题、解决问题。请默读课文第二自然段，想想发明家在与朋友比赛时遇到了什么问题，找到相关的句子做上记号。

（1）学生自由默读、思考。

（2）交流：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

①指名读读这句话，其他学生边听边想象情境。

②你仿佛看到怎样的情景？（抓关键词帮助理解，练习朗读）

我们来模仿一下。我就是发明家的朋友，大家觉得我该拿几支矛？怎么刺？ 你能不能用朗读带给我们这种感觉？

? 雨点般：从雨点般可以看出什么？

（矛进攻的快、急。注意帮助学生脱离“多”的误区：有许多支矛向他刺来吗？那怎么会感觉到像雨点一样多呢——进攻的速度很快，看过去就像有好多支矛刺来）。

（朗读练习，读出进攻的猛烈：指名读；男女生比较读；齐读。）

? 左抵右挡：让生在动作演示中加深对“左抵右挡”的理解，并进一步体会矛进攻的威力之大。

我们演示一下，现在你们就是发明家，请拿上书本先当做盾牌吧！我的矛如雨点般向你刺来（生做动作抵挡），左、右、上、下，左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；头部、腿部??（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面）

师：请问你刚才在干什么？用课文中的词来说就是——（出示卡片：左抵右挡）

根据对方的进攻方向而不断地改变盾的位置以保护自己，就叫（出示卡片：左抵右挡）。

师：能说说你刚才抵挡时的感受吗？（忙不过来了，快挡不住了??） 用文中的一个词来说就是——难以招架。（板书：难以招架）

（整句朗读练习，读出双方比赛的激烈）

（3）在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法——（师引读） 盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

①发明家想到什么？

（ 板书： 铁屋子 ）

②你怎么知道那是发明家的想法，而不是真有铁屋子呢？（如果??就??） ③谁能带上思考问题的感觉读这句话？

（范读、指名读、齐读）

（4）第二自然段段落学法小结

这一自然段分成两部分写,前一部分写——遇到问题；后一部分写想到了解决问题的办法。

3．学习第三自然段

不管是“难以招架”还是“戳不到我啦”，发明家都是处于进攻一方还是自卫一方来想问题的？（自卫）

（1）是啊，只想到自卫。他还想到要怎么样？请快速默读读第三自然段。（进攻）

（2）发明家怎么想到进攻的？

能给“固然”换个词吗？（虽然，尽管）练习朗读。

发明家对自己刚才的想法又有了新的思考，谁能带着思考问题的感觉再来读读？

（提醒学生注意“自卫”后面的逗号，以加强语气）

（3）交流：自卫，进攻，这是完全不同的两种想法，课文中用哪个词来连接啊？（可是）是啊，我们写文章时，当下面的想法、做法与上面不一样时，也能用上“可是”。

4．学习第四自然段

（1）师：铁屋子虽然能保护自己，但却无法进攻，没有获胜的机会，怎么能和别人去比呢？这个问题一直困惑着发明家，发明家想啊想啊，突然，他想出了一个绝妙的主意！

（2）交流：发明家想到了什么？请大家默读课文第四自然段。

（伺机板书： 枪口炮口、装轮子、安履带 ）

（3）练习朗读这段话

①抓住“对了”、“当然”等几个词指导学生朗读。

② 特殊标点：

课文中说用来进攻的矛是什么？（枪口或炮口）

是啊，一个破折号就是说明了这里的矛是指枪口或炮口。不是真正的矛，怪不得，前面的“矛”字加了个——双引号。

6.铺设阶梯，说话练笔

①同学们，发明家就是这样，遇到“左抵右挡却难以招架”的问题，能认真思考，想到：如果盾大得像个铁屋子，我钻在里面，敌人就一枪也戳不到我啦！解决了问题，又遇到新问题：可是，这样就变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟，不能进攻啦！再想办法，就这样一步一步想下去，做下去，最终发明了坦克！

幻灯出示：如果盾大得像个铁屋子，我钻在里面，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样我就变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟，不能进攻啦！

( 板书：坦克 )

②但是，在我们的文章中没有写清楚遇到了什么新问题，才想到要“装轮子”。我们能不能像发明家一样，试着来说一说？（多练几个，明白关系）

幻灯出示：如果我给铁屋子开好小洞，装上“枪口、炮口”，铁屋子就

。可是， 。

③文中也没有写到装了轮子之后碰到了什么新问题，才想到了要“按履带”解决问题。我们试着去写一写。

幻灯出示：如果 ，就

。可是， 。

（评价语中要有意识地肯定学生清晰的思路，会动脑筋会思考。）

（四）小结本课，启发下课时

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，会有什么用呢？我们生活中的哪些物品集合了其它东西的长处，又是怎样集合在一起的呢？下节课，我们重点讨论研究这些问题。

（五）整理思路，板书预设

矛和盾的集合

遇到问题 难以招架 蜗牛 乌龟 ？ ？

解决问题 铁屋子 枪口 炮口 装轮子 安履带 ?? 坦克