《神奇的指南针》教学反思
杜庆亮
这堂课主要由学生汇报自己学生成果为主。让学生成为学习的主人。“玩”是孩子的天性，很多科学道理就是在学生玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情。由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉。所以在探究磁铁的磁性时，我直接提供给学生探究材料，放手让学生自主探究。我在预习纸中设置了“玩出大名堂”的环节，希望学生能通过设计磁铁游戏或者玩具，而懂的磁铁的性质。
在教学中，我充分发挥学生的主体性，放手让学生主导课堂，学生的探究热情都很高，积极主动地投入到科学探究之中去，他们自己设计实验、交流方案、开展探究、概括结论。虽然有些学生在探究时并不是很顺利，语言表达也不到位，但是真实地反映了学生的思维发展过程，真正体现了学生自主探究，使学生在学到科学知识的同时，掌握了科学探究的方法，培养了学生的探究能力和科学素养。但是同时，因为讲台交给了学生，老师很难把握时间还有一些突发状况。例如：原本设计时，打算让三个小组上台展示他们的玩具，但是竟然在拖堂5分钟的情况下，还只是展示了两个小组的玩具。还有一个小组的主持人在汇报完自己的内容后，竟然问了好多附加题。让我措手不及。
虽然讲台给了学生，但是老师在学生汇报完以后，可以适当的总结。这也是我这节公开课的不足之处。学生汇报完以后没有及时的总
结，导致整个感觉有点乱。我在课堂小组讨论后，尝试了一下及时总结的效果，课堂条理果然清晰很多。不过也需要老师的能力，因为要用最少的语言，快速理出重点。以后可以更多的尝试一下。
第二篇：三6指南针教学反思
6.指南针
教学反思：
本课教学的主要特点是使学生主动地学习并能动手进行活动，在这部分的教学过程中,单凭教师的一人讲解则过于枯燥,学生在各自以有的知识基础上进行学习汇报，知道多少就说多少，这样做可激发起大部分学生显示自己能力的欲望，从而也可活跃课堂的学习气氛，做到生生交流，师生互动，再通过动手试验制作指南针，从而促使每个学生都能够积极主动地去进行学习。
在教学中的主要不足
本课中要求学生认识磁铁有指南北的性质，因条件、环境的作用，探究磁铁指南北性质的试验不一定产生准确的结果。教师为了尽快解决这个问题，代替学生做了这个试验，没让学生亲身体验还是有点放不开学生。
学生在制作指南针时对为什么必须沿着同一方向摩擦提出了疑问，这也包含着科学知识教师没能抓住学生质疑问题。如果在课堂上对提出这一问题的学生进行表扬，鼓励学生课下自主学习解决问题，会的学生发现科学、学习科学知识有很大的影响。