指南针教学反思

指南针>教学反思（一）

在本课教学中，教师充分运用多媒体，让学生在内容丰富、趣味性强的视频资料中学到知识，解决了学生对指南针的发明过程了解不完整的问题。

学习指南针的使用方法，是教学的难点。教师先让学生自由地玩指南针，自己从中发现指南针的构造和各部分的作用，真正做到玩中学，培养了学生良好的科学素养。学生自主探究加上教师的适当引导，较好地解决了重难点。

本课教学思路比较清晰，在指南针的发展历史部分，开始准备让学生课前收集资料，上课时汇报。但考虑学生的能力和工具有限。就没有课前对学生进行布置资料的搜集，而是采用制作关于指南针发明的视频资料，让学生从中总结指南针的发明发展和应用，解决重点。但从实际教学效果看，学生不能较好地吸收，还应事先开展预习。指南针的发展有着悠久的历史，在课件中尽量采取简单明了的画面和语言来进行叙述，课件虽然从开始的13分钟压缩到4分多钟。但时间也稍显过长。在利用指南针确定方向的活动中，教材安排的第2个活动是站在学校操场的不同位置，观察国旗和学校大门在我们的哪个方向。由于本节课的特殊情况，不可能安排学生到操场观察，就将这个活动根据实际情况，将参照物换成教师本人，让坐在不同位置的学生观察，同样可以让学生体会到物体在观察者的什么方向，与观察者的位置有关。

在指南针制作完成后，展示的环节不仅能给学生提供一个展示的平台，但是制作的种类上没有预设的好，学生的动手能力还需要提高。

指南针教学反思（二）

没有太多选择余地地选择了上《指南针》这一课，想着平时上课你是不能选择要上哪一课，不上哪一课的，只要深入思考，认真准备，应该上哪一课都一样，也就欣然面对着。谁知准备起来才知这一课对我的难度，要想上好这一课需要对各个部分有精准的把握，看来我是“高攀”这节课了，幸好一路走来，还是能>收获一些教训和同事们的帮助、曾老师的好建议，还是值了的。

一开始，我花一个半天写了教案，感觉还比较满意。谁知在试教过程中，我发现我完全不能在40分钟内完成教学任务。于是，我便到处寻找可以节省时间的地方。导入更直接了，指南针的发展史部分也试着把它提到前面和结构稍微进行融合，学生笔记也不让做了，把用指南针判断物体的朝向和什么东西在你的什么方向等稍显简单的内容放到了课后。到最后一次上课，时间是刚好了，但总觉得为了赶时间牺牲的太多。现在，经过反思、讨论，和曾定焕老师的指导，我知道了在40分钟里把这节课上得更好的方法。比如曾老师说我的导入可以更加直接，在复习了指南针能指示南北这一性质以后，直接问学生利用这一性质可以做什么？引出指南针。曾老师还说，按我的思路，指南针的发展史应该放后面教。听到这句话我很后悔，我不应该为了赶时间而强制把两个不太衔接的内容拼在一起，节约时间要在各个部分的有效性上花功夫，不能顾此失彼。我还

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《神奇的指南针》教学反思

杜庆亮

这堂课主要由学生汇报自己学生成果为主。让学生成为学习的主人。“玩”是孩子的天性，很多科学道理就是在学生玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情。由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉。所以在探究磁铁的磁性时，我直接提供给学生探究材料，放手让学生自主探究。我在预习纸中设置了“玩出大名堂”的环节，希望学生能通过设计磁铁游戏或者玩具，而懂的磁铁的性质。

在教学中，我充分发挥学生的主体性，放手让学生主导课堂，学生的探究热情都很高，积极主动地投入到科学探究之中去，他们自己设计实验、交流方案、开展探究、概括结论。虽然有些学生在探究时并不是很顺利，语言表达也不到位，但是真实地反映了学生的思维发展过程，真正体现了学生自主探究，使学生在学到科学知识的同时，掌握了科学探究的方法，培养了学生的探究能力和科学素养。但是同时，因为讲台交给了学生，老师很难把握时间还有一些突发状况。例如：原本设计时，打算让三个小组上台展示他们的玩具，但是竟然在拖堂5分钟的情况下，还只是展示了两个小组的玩具。还有一个小组的主持人在汇报完自己的内容后，竟然问了好多附加题。让我措手不及。

虽然讲台给了学生，但是老师在学生汇报完以后，可以适当的总结。这也是我这节公开课的不足之处。学生汇报完以后没有及时的总

结，导致整个感觉有点乱。我在课堂小组讨论后，尝试了一下及时总结的效果，课堂条理果然清晰很多。不过也需要老师的能力，因为要用最少的语言，快速理出重点。以后可以更多的尝试一下。

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6.指南针

教学反思：

本课教学的主要特点是使学生主动地学习并能动手进行活动，在这部分的教学过程中,单凭教师的一人讲解则过于枯燥,学生在各自以有的知识基础上进行学习汇报，知道多少就说多少，这样做可激发起大部分学生显示自己能力的欲望，从而也可活跃课堂的学习气氛，做到生生交流，师生互动，再通过动手试验制作指南针，从而促使每个学生都能够积极主动地去进行学习。

在教学中的主要不足

本课中要求学生认识磁铁有指南北的性质，因条件、环境的作用，探究磁铁指南北性质的试验不一定产生准确的结果。教师为了尽快解决这个问题，代替学生做了这个试验，没让学生亲身体验还是有点放不开学生。

学生在制作指南针时对为什么必须沿着同一方向摩擦提出了疑问，这也包含着科学知识教师没能抓住学生质疑问题。如果在课堂上对提出这一问题的学生进行表扬，鼓励学生课下自主学习解决问题，会的学生发现科学、学习科学知识有很大的影响。

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《做一个指南针》教学后的 思考

王 卫

本节课基本按照自己预期的想法完成了本课的教学设计。但是其中也出现了一些需要解决的问题。

1、没有利用多媒体进行教学，如教学中“做磁针”的方法，可以利用实物投影仪展示教师指导学生做的方法。2、安装磁针时，教师没有引导学生将磁针如何标明南、北极。3、课前应让学生准备充分的材料，由小组合作制作各种式样的指南针，而不应由教师指定制作某一样式的指南针。

下面我在谈谈其他听课老师对我课的评价。1、教师应充分利用多媒体进行教学，这样直观、形象，效果更好。2、学生做好指南针时应找几个小组展示自己做的指南针。3、课始，教师应该让学生自主说说制作指南针要做到两点：一是要做磁针。2、磁针能自由转动。从学生的反馈来看，学生通过本课的学习还是取得了我期望的水平。虽然走了些弯路，但是最终是到达了目的地。学生掌握了磁化的方法，学会了判断磁极，又制作完成了指南针。对照三维目标，学生基本都学有所获。

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教学反思——指南针

《指南针》是四年级的学习内容，主要知识点是认识磁铁有指向南北的性质。指南针作为我国四大发明之一，为世界的发展做出了非常大的贡献，能让学生体会到民族自豪感，是对学生进行爱国教育很好的契机。

本课教学过程中教师以幻灯片为引导带领学生逐步认识指南针。首先通过生活中遇到的困难引出指南针这一工具。然后指导学生认识指南针主要是利用磁铁能指向南北的作用工作的。最后认识指南针的历史并制作简易指南针。

本课教学的主要特点是使学生主动地学习并能动手进行活动，在这部分的教学过程中,单凭教师的一人讲解则过于枯燥,学生在各自以有的知识基础上进行学习汇报，知道多少就说多少，这样做可激发起大部分学生显示自己能力的欲望，从而也可活跃课堂的学习气氛，做到生生交流，师生互动，再通过动手试验制作指南针，从而促使每个学生都能够积极主动地去进行学习。

在教学中的主要不足

本课中要求学生认识磁铁有指南北的性质，因条件、环境的作用，探究磁铁指南北性质的试验不一定产生准确的结果。教师为了尽快解决这个问题，代替学生做了这个试验，没让学生亲身体验还是有点放不开学生。

学生在制作指南针时对为什么必须沿着同一方向摩擦提出了疑问，这也包含着科学知识教师没能抓住学生质疑问题。如果在课堂上

对提出这一问题的学生进行表扬，鼓励学生课下自主学习解决问题，会的学生发现科学、学习科学知识有很大的影响。

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（青岛版）三年级科学下册教学反思

第一单元 游戏里的科学

指南针

整个课堂教学进程比较顺利，汇集各位老师的意见，反思如下：

一、亮点：

1.教学准备充分，为实验的开展奠定了基础。

2.教学手段多样化，利用了多媒体为学生展现图片.视频资料，拓展学生的知识面，有利于提高学生学习的有效性。

3.课堂中对学生的组织有序，学生的小组实验合作意识强。

二 、不足：

1.问题指向不够明确。有些问题指向不明，学生无从回答。问题明确，能很好地引导学生寻找.思考，并规范了学生答题的形式和内容。

2.缺少总结性语言。教师的总结性语言起着画龙点睛的作用。利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系

3.板书设计不太合理。生活中的方位与地图中的方位没有强调区分，标准的不统一造成学生理解困难。

4.在教学过程中要时刻关注学生，要善于发现教学资源。善于从学生中发现问题，也善于从学生中发现闪光点，在自己身边出现的好的或坏的现象，更容易使学生产生共鸣！

5.学生活动应该是一个先动脑后动手的过程，呈现出的是一个安静（思考）和热闹（积极参与操作）相结合教学状态

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6、《指南针》教学设计

神河镇中心学校   陈琪

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