《找质数》教学反思
——如何帮助学生形成与理解数学概念
本节课是概念教学——认识质数和合数，是对自然数的进一步细化的认识，质数和合数反映的是一个非零自然数的因数的个数的特征，本质还是让学生通过观察、比较、分析一个数的因数的个数，然后归纳总结出概念。
在小学数学教学中，引导和帮助学生逐步形成正确的数学概念，是课堂学习的重要任务，也是培养数学能力的前提。儿童形成数学概念是一个特殊的认识过程，要进行多种复杂的心里活动，通过“内化”达到“守恒”的过程。即：通过外部的操作活动向内部的智力转化的过程。“守恒”就是学生能牢固地掌握概念反映的事物的本质属性，并能根据概念的内涵去辨认、去确定适合概念的外延。
基于儿童形成概念的基本过程，我设计了本节课的教学环节。首先，学生用不同数量的小正方形拼长方形，在活动中，利用数形结合把抽象的概念直观化，让学生感知学习的具体对象。同时，教师还要启发学生思考，找到概念的本质属性。所以，我在这里抛出问题“不同的正方形个数，有的只能拼成一种长方形，有的可以拼成两种或者两种以上的长方形，这是为什么呢？”，进一步培养学生深入思考数学问题的能力。
在概念的引入阶段，组织学生观察、比较、分析，逐步发现一个数的因数个数的特征：有的数只有2个因数，有的数有2个以上的因数，使“质数”的概念在学生头脑中形成一个整体的印象。在这个阶
段，让学生用自己的语言充分地表达观点，尝试把概念的本质属性用数学语言表达出来，进而内化为自己的知识。最后，通过不同类型的练习，达到概念的巩固和运用。
纵观本节课，学生经历了一个“感知——表象——概念”的学习过程，在“做”数学的过程中，在老师的问题引导下，通过自己的思考和分析，最终获得质数与合数的概念。
第二篇：找质数反思
《找质数》教学反思
《找质数》是在《找因数》的基础上展开的，应该说不是很难。
为了在教学中使学生更加准确地理解概念，在教学这个环节时，我没有根据书上的安排来教学，因为在前面通过摆长方形找因数的过程中，学生已经会找一个数的因数了。主要是为了教给学生独立思考和小组合作学习的方法，提高课堂效率和培养学生的初步抽象思维能力，直接让学生找因数，同时达到复习、巩固上节课的学习内容。
引导学生通过对因数的个数进行分类，从而发现一个数的因数个数多少的区别，为后面揭示质数与合数的概念做好铺垫，使学生对非0自然数的分类有了进一步的理解和认识。
做练习时学生举手积极，表现出一种探索欲望，敢于探索科学之谜的精神，充分展示出了数学自身有魅力，尤其是我在课堂上鼓励学生课后去写，看谁写得多，第二天有几个学生不但写了很多，居然还主动探索他们所写算式的规律来，让我感受颇深。
总的来说这节课本着“凡能力总要在实践中得到锻炼”的理念，运用各种有效的教学手段和方法，启发和引导学生积极、主动地参与教学活动全过程，从中获取知识，发展思维。把课堂教学活动的时间尽可能多地分给学生使用，把课堂教学活动的内容尽可能多地留给学生处理解决。从效果上来看，极大地调动了学生学习数学的主动性和自觉性，也有效地达成了教学目标的实现。
《找质数》教学反思
教师：
任园