《每逢佳节倍思亲》说课稿

我说课的题目是《每逢佳节倍思亲》，这是一篇文包诗的课文。讲述了唐代大诗人王维年少离家，在京城长安看到人们欢度重阳节的情景，想到在家乡时，与亲人共度佳节，更加的思念亲人，于是写下了《九月九日忆山东兄弟》这首脍炙人口的名篇，整篇课文都透出浓浓的思乡之情。

整篇课文的思路很清晰，内容浅显易懂，而三年级的学生基本会背诵这首诗了，但这也仅仅停留在背诵和浅层次的理解上，还不能很好把握文本的情感基调。因此，帮助学生结合课文内容理解诗句，是教学本课的重点。体验是人身居异乡在重阳节思念亲人的思想感情是教学的难点。在教学时，我将诗句和课文内容相结合，引导学生读懂课文，从而体会诗句的意思。

教学第一自然段时，重点在第二句，让学生了解王维15岁就离开家乡，来到京城长安已有两年，长安就是“独在异乡为异客”这句诗中的“异乡”，让学生说说自己在年少时愿意离开亲人，离开家乡两年吗？如果很长时间见不到亲人，有什么感受？初步感受到王维的孤独，在此感情基调上读好第一小节，理解并读好第一句诗。【此环节，抓住了两个具体的数字，结合自己的生活实际，初步感受到了王维的思乡之情。】

第二自然段写了长安人民欢度重阳节的情节，重阳节就是“每逢佳节倍思亲”中的“佳节”。先让学生说说看到了一幅怎样的画面?(热闹)，再让孩子们填空。（ppt） “扶老携幼”、“兴高采烈”

体现出了重阳节的热闹，知道学生读好这两个词语，体会词语的意思，再读好句子，读出当时热闹的情景。引导学生想象王维还会看到哪些热闹的情景，而人们的热闹更衬托出王维的孤独，在指导朗读第三句话时，抓住“更加”这个词语来体会。在读懂第二自然段的基础上理解“每逢佳节倍思亲”。【此环节中，由文本拓展到生活，通过对比，使学生更感受到了诗人的孤独。】

第三自然段写王维想到以前在家乡时和兄弟们共度佳节的情景，以前欢聚的高兴更衬托出现在在异乡的孤独。教学时，先让学生自读课文，引导想象在家乡时，王维与兄弟们是如何过节的情景，理解“天各一方”的意思，体会王维思念亲人、思念家乡的心情。再引导学生想象此时此刻，王维的兄弟们登高远望时，会想些什么，说些什么，体会到他们的兄弟情深，带着这样的一份感情，指导学生有感情地读好第三自然段，进而理解“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。

【此环节启发想象以前和兄弟们登高远眺的情景，联系实际，让学生深切感受到现在王维的遗憾，走进了诗人内心的更深处。】

第四自然段重点是理解“思绪万千”，上文中的“??”让我们知道王维想了很多很多，就是“思绪万千”的意思。指导学生有感情的朗读《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生把自己想象成大诗人王维，朗读时，带上诗人的情感。再结合课文内容，用自己的话说一说整首诗的意思，接着让学生有感情的背诵整首古诗。

最后，老师再补充一些表现思念亲人，思念家乡的诗句，以丰富学生的只是储备，也让学生感受到祖国文学的博大精深。

板书：

23、每逢佳节倍思亲

异乡 家乡

（长安） （蒲州）

倍思亲

教学反思：

在教学每逢佳节倍思亲时，整个教学过程比较完整，气氛营造的也较为充足。但是还存在许多不足，需要改进。

首先，教学时间把握不合理。由于王维的诗中有画，画中有诗，所以我采用让学生读诗，再在诗中找画面。但是在实际教学过程中，出现了找到的画面不是根据诗句的顺序来的，所以造成教学上的一些困惑。我是讲完第二段再讲第一段，这样显得逻辑有些混乱。希望下次改进。

其次，在教学过程中，读的方式过少。我应该安排多种方式读：男生女生赛读，齐读，引读，指名读等。让孩子在读中感悟王维的思乡之情。

再次，板书设计还需更用心。粉笔字显得稚嫩，需要练习。我应该把倍思亲的情体现出来。

最后，我其实觉得我这节课最大的问题，还是自己放不开，比较拘谨。我不敢脱离教案来上课，还是不够自信。我害怕孩子说出不是我预设的东西，当孩子说出我预设外的东西，我显的很无奈。老师们

告诉我，我不应该让别人看到我的紧张，不要让别人从你的面部表情，动作中透露你的无奈。所以我希望下次上课能脱离教案，拿着书本自信的上课。

第二篇：《每逢佳节倍思亲》教学反思

《每逢佳节倍思亲》教学反思

《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，这是一篇典型的文包诗。课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！读着文章这种思乡之情油然而生！

一、情感对比，潜心会文

第一处对比：开课时，由“佳节”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验,体会甜美的亲情温暖。当学生们谈得正开心时，教师提到“提起过节，同学们都是满心的欢喜，洋溢着快乐，而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（出示：每逢佳节倍思亲）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。

第二处对比：第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比，回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。

第三处对比：课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了。

这样学生三次对比，走进文本就越深，也就越强烈地感受到王维思乡之苦，乡情之浓。同时以“倍思亲”为主线层层递进，用一个“情”字将之串联成一个整体，使学生的心翻腾在一千多年前的那个充满乡愁的重阳节，使他们的心与王维的心在那一刻交汇。再加上创设情境，使学生的情感与文本、与诗人的情感交融，让学生在诵读中感受，在体验中学习，使学生的语文素养得到了全面提升。

二、语言训练，扎实有效

语言教学要“固根求本”，语言能力的获得非靠扎实的训练不可，不能让虚假的繁荣掩盖语言学习的缺位。在本节课教学设计里，我让人文阳光充盈语言训练。在本节课的设计中，我有意识地引导学生回忆已积累的与所要理解语言相关的文本，唤醒相关的文字储备，给学生提供思考的背景，为学生理解的深入提供触类旁通的可能。如在引导学生体会“遥知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”这

句诗的时候，我设计了这样的说话训练“我曾经____,也曾经____，也曾经____兄弟们欢聚在一起，多么令人高兴啊”这样的练习是有别于传统的训练的，它是人文性和工具性和谐统一的。又如我让学生体会过节家人在一起团聚的幸福，让学生给“人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。”中的“兴高采烈”换个词，再来读句子。这其实就是在组织学生学习语言，积累语言，激活学生的语言意识，积累学生的语言库存，积淀学生的语言图式，这正符合田本娜教授讲的，积累语言的训练要具有语文性，要在课文学习时自然而然地“旁逸斜出”。

上完之后，我感觉课堂没有琐碎的分析固然很好，但学生学得是否扎实有效，我应该进行深刻反思。如果我在学完课文后设置一个“反馈练习”，适时调控自己的教学方向，始终把学生“学”得如何放在第一位，那一定能让更多学生学得有效，也能让自己的课堂更有深度。最后还要把诗文再完整清楚地结合理解一下，这才是完整的课堂。