小数点位置移动引起小数大小的变化

---课后反思

由于小数和整数一样，也是按照十进制来计数的，即数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。而且小数的数位是由小数点确定的，因此小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。通过这部分内容的教学还有助于初步培养学生用联系变化的观点认识事物。

在教学的过程中，我考虑到这节课的内容比较抽象而且内容较饱和,因此我充分利用多媒体课件进行这部分内容的教学。

1、通过生动形象、逼真的多媒体课件，让学生了解小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

2、注意让学生观察讨论。学生根据教师的引导得出这样一组数据： ①0.004米=4毫米

②0.04米=40毫米

③0. 4米=400毫米

④4米=4000毫米

要求学生以第①式作标准,从上往下观察,可以发现什么规律?

3、概括规律。

4、想一想：如果小数点向右移动四位，原来的数会怎样？五位、六位呢？

5、让学生猜想、验证规律。

师：刚才我们研究了小数点向右移动数的变化规律。那么，小数点向左移动，数的变化有没有规律呢？有什么规律？请同学们猜想一下，并把猜想的结果告诉同桌的同学。学生互动，教师巡视。

6、让学生说出怎样发现小数点向左移动引起小数大小的变化规律。

7、概括规律。

8、应用规律，灵活练习。

9、课堂总结。

课后反思：

在教学中能注意引导学生去探索和发现小数点位置移动引起小数大小的变化规律，同时让学生理解书上方框中省略号的含义，并把规律完整化。通过猜想、验证，进一步激发学生继续进行研究，让学生利用自己的体验，用自己的思维方式自由地、主动地去发现、去创新，共同享受学习成功的欢乐。但在课堂练习中也发现一些中后层生对这节课的内容似懂非懂，我仔细寻找原因，可能他们对小数的意义和性质还没弄明白，以至会出现这样的情况，这有待于课后加强这方面的练习。

第二篇：小数点位置移动引起小数的大小变化-课后教学反思

教学反思：

上午刚上了《小数点位置移动引起小数大小的变化》这节课，上课之前很担心设计的问题是不是太难了，太抽象了，但上课之后发现真是只有我想不到的问题，没有学生讨论不出来的结果，虽然学生讨论出来的不是我事先就预想到的答案，但也给了我意料之外的惊喜。

例如： ① 0.54○0.540 ②2.8○2.800

③3.26○32.6 ④61.9○6.19

讨论：你有什么发现？

当学生讨论这道题的时候，我有点担心学生3、4两题讨论的结果会用到小数比较大小的方法，而想不到是小数点的位置移动了所以两数不相等，没想到有个女同学一下就发现了这个原因。

又如：

0.009变成0.09，小数点向( )移动了( )位，小数就扩大到它的（ )倍； （你是怎么验证“小数就扩大到它的10倍”这个结论的？）

原本我想学生应该是把小数改写成用毫米作单位再比较的，刚开始学生也讲了他们的理由，但都是重复我的结论，后来我就叫他们继续讨论有没有别的验证的方法，并提醒他们仔细看书，多思考本单元的其它知识的联系。最后他们才知道从单位换算和从小数的意义角度去验证。刚想继续下面的教学，没想到有一个成绩中等的学生站起来就说：“因为0.009×10=0.09，所以小数就扩大到它的10倍”，我听完后当场就表扬了他，在还没学过小数乘法的情况下，就能想到这种方法真的很让我意外。接下来的学习就在孩子们的畅所欲言中愉快的结束了。

在检测时组长指导的很好，这和平时的训练是分不开的。展示时学生纷纷表达自己的想法和做法。

盘点收获学生讲的很精彩，比我想象的还要好，思考题还没反馈上来，可我相信他们一定行。

自从走进353课堂，我有很多收获，学生也给我很多惊喜，虽然我和孩子们都觉得比以前累了，但却觉得得到的更多。