谈《草原》一课的多媒体运用
教学工作似乎是“年年岁岁花相似”，但毕竟又是“岁岁年年人不同”。有幸两次教学《草原》这篇课文，却有着不同的感受。初识《草原》，让我举步维艰；再遇《草原》，使我得心应手。这正是多媒体的恰当运用，让学生主动与知识牵手，让课堂呈现勃勃生机。
在两次教学之前，我都进行了学情调查，我和大多数学生都没有到过草原，对那里知之甚少。初识《草原》是十多年前，虽然对文中优美的语言进行了重点体味，但毕竟教学手段的单一，只是浮于表面，学生的体会并不深刻。对于一些重点词语如：“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”、“勾勒”用了比较法、图画法，诵读法??也不理想。毕竟文中的景物与我们的学生生活实际相距甚远，同学们对课文中所描写到的场景只有感官上的表象认识，因而造成对课文的理解不深入、不透彻。现在的孩子因为电视、网络、文字等的丰富，了解的草原比十几年前的孩子要多些，有的也到过草原，但对草原的感受也是有限的，对文中的重点词句的了解仍是个难点，而教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。教学难点一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。我尝试着通过多媒体突破重难点，走出十几年前的困境。
一、创设情境，感染学生
多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动、由小变大或由大变小、由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受大量的教学信息、而且能获得清晰明快的感受，画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。课前我做了充分的准备，找了大量的教学课件，制作了多媒体课件。上课时，我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入，让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里？为什么称之为天堂？然后，多媒体课件演示大量的蒙古草原风景图。学生对这些画面表现出了极浓厚兴趣，都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原，但通过多媒体课件的演示，学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了，一下子就吸引住了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对草原的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。诸多问题学生便很有兴趣地去探讨，学生自主解决问题的能力也就提高了。我继续演示课件，向学生展示了本课知识的外延——蒙古的人文风俗。其中包括学生感兴趣的马术和摔跤术等等，学生学习的兴趣更加浓厚。 在多媒体教学课件中，学生不知不觉地学到了许多知识。多媒体课件让学生在一种真实的、复杂的，具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。我真切地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手。
二、变难为易，提高效率
瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握点是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补初遇《草原》教学中的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对较弱，一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随迎刃而解。如《草原》一文中“那此小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样??”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用多媒体动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的
形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。
三、入情入境，品读揣摩。
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。在新课改中，朗读能力的培养摆在了突出位置，记得初遇《草原》时运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。而多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言表象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《草原》景的“壮美”时，我利用多媒体，给学生创设一种草原的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着草原美丽风光，在我范读的引导下，学生被带进了草原，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。同样在感受人的“好客”这一教学重点时，伴随着娓娓动听的课文诵读，视频剪辑了“热情的远迎”、“愉快的想见”、“盛情的款待”、“尽情的联欢”，学生深深地被蒙古族热情好客的民族风情而感动，这些场景以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被蒙古大草原景的“壮美”、人的“好客”所感染，朗读兴趣随之而生。
此外，我指导朗读时，还利用了多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色、放大等技巧处理，让学生反复品读、深入揣摩，从而提高朗读能力。
四、启迪思维，丰富想象
在新课程改革的语文教学活动中，开发学生的创造潜能，培养学生思维创新能力，已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。如在品读“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪儿都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”那一句时，首先出示画面和文字，画面上，一群可爱的小羊，白白胖胖的，非常可爱，它们聚集在一起，形成了涌动的羊群，在绿油油的一望无际的草原上玩耍、嬉戏，画面真是美极了！当学生们看到画面时，个个惊呆了，目不转睛的欣赏着画面上的内容，津津有味的欣赏着，伴着优美的音乐，仿佛自己在草原上欣赏着这美丽的一切。欣赏完之后，让学生读、体会、形成表象。然后再借助课件，让学生想象，进行句式训练：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像________。学生由此想到了“像一颗颗珍珠”、“像洁白的哈达”、“像流动的小溪”、“洁白无暇的云”??他们各抒己见，滔滔不绝。在我的鼓励下，孩子们思维活跃，大胆地说出了自己心中的所想和所见，从不同的角度去看同一个事物，同一个问题。这样一来，有效形象生动地培养了学生思维的广阔性。
多媒体为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。我们真切地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手，将学生带入自主学习的殿堂，为他们以后的终生学习提供一个更广阔的知识海洋。
第二篇：《草原》听课体会
《草原》听课反思 第二实小 王雪梅
听了刘艳艳老师上的《草原》，我受益匪浅。我觉得刘老师有许多方面值得学习。
《草原》这篇课文，文字优美，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。
刘老师引领学生品读课文优美语句，体会文章的表达方法，通过品读、吟诵、想象画面、课件演示画面等方法，体会课文美的意境，美的情感，美的语言，给人留下深刻印象。
这次听了刘老师的《草原》课堂教学，我真切感受到草原之美丽，感悟了课文语言文字之清新。这种自然美与语言美的融合，柔软清静，纯洁香甜，使人舒畅，令人遐想。这就是一幅画，这就是一首诗！这种感受应源于这节课教学上的一些亮点：
1、教师很重视学生读中积累。在教学第一段时，教师没有直接让学生学习描写风景美的句子，而是通过读、画的方法让学生在读中学习，通过重点词句联系生活实际和上下文来理解，夯实基础。体现老师很重视学生语言文字的学习和积累。
2、教师注重学生学习能力的培养。在本节课中充分体现了学生是主体的作用，教师在课堂上只是对话的组织者、引导者、指导者，课堂上真正实现了“以读为本”，摒弃了教师的分析讲解和问答。通过让学生自读、勾画、自悟文本内容，教给学生读书方法，让学生把文本语言内化，在读中感悟、理解、交流，使得对文本的感悟深刻。
3、教师很重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，从而培养了学生的语感，让学生的语文素养得到了进一步地提高。而且读的方式多样，有效地调动了学生学习的积极性。
建议：
因为这篇课文是既写景又抒情的文章，教师在教学时应利用好课件，如：通过“草原风光”的视频播放，给人一种视觉上的感受。视觉欣赏比听觉感受更深刻，更直接，更轻快。有了草原之美的感受，增添学生学习课文的兴趣；让学生产生主动学习的欲望，学习效果会更好。