小学生行为习惯养成教育教学反思
学生在学校，不仅要学习科学文化知识，更要进行能力的培养，良好行为习惯的养成。素质教育体现了学校以人为本，注重情感教育的思想。但我们现行的教育思想却忽视了这一点，以至我们的学生仍旧是拼命读书，听从老师教诲，其他都不重要。因此，我们的学生在学校里，听老师话；在家里，听父母话。不管什么事，只要老师说了才肯做，只有老师讲了才肯听，没有主动性，没有自觉性。许多学生在学校里常常犯错，违反纪律，还有些同学没有卫生习惯，随地乱扔垃圾，如此种种现象，而只有当老师提出来了，批评了，教育了，他们才会意识到，才会改正。然而一转身，他们又会照旧。我们不能只怪学生，不能等到学生违反了，才去教育。但老师也不可能每天对着学生苦口婆心的教育，或者采用惩罚的手段，毕竟这是治标不治本的。如何能让学生能够意识到，能够养成良好的行为习惯，能够不需要老师教育，就能自律呢？
在平时的教育工作中，我发现学生主动性，自觉性较差。一开始，我常采用惩罚措施但效果总是不好，违反纪律的同学还是照样违反纪律；乱扔垃圾的同学还是乱扔垃圾。怎么办呢？难道我们教育就是靠老师来看管，靠办干部监督吗？我想教育还是要以人为本，应该多采用鼓励、肯定的方式来教育学生，培养学生自觉、主动的行为习惯和行为能力。
一、 激励机制
小学生最缺乏自觉性，很多事情能不能做，都没有意识。作业时
常不做或忘记带回家；废纸到处乱扔，自己的课桌下面就像垃圾堆，不管什么，没用就扔；当班主任的最头痛，不管怎么说都没用，上课讲了，下课就又在教室跑了。但他们也有自身的特点，就是有好胜心理，也爱挑别人的毛病。我们正好可以利用这些让他们形成自律。开学初，我在墙上最显眼的地方布置了一块“比比谁最棒”的荣誉角。 这样就充分调动了学生的积极性，然后你可以布置任务和要求。但刚开始，要求不能过高，从浅入深，逐步提高。同时要让学生之间进行相互督促，既可以帮助别人改正，也可以提醒自己。
二、形成自律。
学生渐渐的有了自我意识，开始会主动思考，判断是非对错。哪些事能做，哪些事不能做，在他们的大脑里开始会比较，但出发点大多考虑到老师的批评，同学的指责。他们所想到的还比较片面，有时还不够成熟，自律能力还不够强。此时应当加强他们的行为规范。根据学生行为习惯养成的需要，利用班会课通过学生提议，老师完善，共同制订了“班级公约”。
这样，学生每天都有了行为准则，学生的自觉性、主动性便提高。经过几个月的实践，每位学生都能较自觉地遵守学校的规章制度，养成了良好的行为习惯。习惯成自然，好的习惯能使学生受用一生，也能使老师教育管理更加轻松。有了责任，才有动力，才会严格要求自己，才能养成自我良好的行为习惯。
第二篇：小学生良好行为习惯养成的策略与研究
小学生良好行为习惯养成的策略与研究
古印度有语：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。人与人的差距分先天和后天，先天的差距是无法更改的，但后天的行为和发展却主要靠自身的勤奋，此之谓“三分天注定，七分靠打拼。”而后天的打拼中，良好的习惯让人终身受益。
据多年来的教学观察，那些成绩相对落后的学生，在学习上和生活上往往也是行为习惯不良的人。以平时的写作业为例，优生的作业本总是工整而翔实，对于出现的错字和错题都能及时改正。而且对于练习册中的习题，有的用不同颜色的默水圈点，有的还在老师讲解的基础上作一些补充。而另外的一些同学要么是懒于动手，要么是随意记在本上，有的即使有一个笔记也是三言两语，草草了事。而上课的习惯反差更大，优生上课身正，腰直，两眼直视黑板，侧耳细听，手中的笔不停的在记录，生怕错过了老师说的话。同时，遇到疑难，及时提问，研究讨论，直到弄懂方才罢休。而另一些同学，课堂上坐姿庸懒，双眼迷离，神思游荡，偶一听之，好似梵文天书；回答问题更是前言不搭后语，一副束手无策，一愁莫展，破罐子破摔的神情。这样的学习习惯带来的当然是天壤之别的学习效果。
要培养学生良好的学习习惯和行为习惯，需要老师发扬“打持久战”的精神。“冰冻三尺，非一日之寒。”要使一个学生形成良好的习惯，也绝非一朝一夕之力。同时，青少年学生正处于性格的塑造期，其世界观、人生观和价值观尚不稳定，常无法做到持之以恒。另外，像网络、游戏、不健康书刊等也吸引着许多学生的眼球，这类吸引存在着持续性和反复性。因此，老师要善于打持久战。
在教育上从来都没有一劳永逸的事情。我们常对孩子们说“课上40分钟，抵过课下自学2小时。”因此，要提高学生的成绩，就要规范学生在课堂上的学习习惯。简言之，就是要提高学生的课堂效率。而要提高课堂效率就一定要提到注意力集中的问题。
在课堂上，我们经常会看到一些同学注意力不集中，也就是我们经常说的溜号。尤其是当老师开始讲解一些枯燥的，并且无趣味的知识，而他的头脑里却正在想着别的什么有趣的，吸引人的，激动人心的东西。遇到这种情况，我们该怎么办呢？
苏霍姆林斯基提出要能把握住学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持学生的一种内状态——即情绪高涨。智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。然而，我们要创造前面所说的情绪高涨的状态。仅仅采用课堂上的直观手段，那是不能达到目的的。这种状态的形成取决于许多因素——取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的广度。
掌握注意力——这是教师对学生的思维施加的一咱非常精细而微妙的作用。例如：我们要让学生学习毫无趣味的教材如本学期数学第一单元《数一数》，如果在学生的意识里事先没有一些能跟教材“挂起钩来”的思想，那么要想控制他们的注意力就非党棘手。在这里学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识；有了这些常识，他就会把毫无趣味的教材，看成有趣的教材。例如，学习关于《草地夜行》这篇文章，学生应当知道这样一些常识：长征是怎么发生的？长征的路线？环境？有哪些人物？还发生了哪些故事？等。
我要让学生集中注意力听讲关于诗词的课文，我就得培养我所需要的学生的情绪状态，我课
前会让学生留心观察，并整理收集这一方面的常识，也推荐他们读一些关于作者的故事，古诗创作的背景，发生了哪些故事？等有趣的书。当我讲解那部分看起来毫无趣味的教材时，学生过去做的准备工作，头脑里留下的思想，这时好像双苏醒了，更新了——学生不单是在听讲感知新教材，而且是在自己的意识的深处搜索某些已知的东西，在感知教材过程中，学生的思考越轻松。通过阅读而做好准备的注意是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。
另外，那些从小学习就失败，几乎没有成功过，他们已经放弃了学习，他们根本就认定，认真听讲也没有用，反正也考不好。这是对学习失去信心的孩子。任何一个人做没有奔头的事情，注意力都是不会集中的，这种学生的漫不经心，玩世不恭，满不在乎，正是他们心中没有希望的表现。对于他们，我们要采取赏识教育。课堂上将一些简单、易懂的问题，让他们来回答，并及时人经恰当的表扬。“要哪壶先开提哪壶。”要有耐心和爱心。重新点燃他们心中的希望之火。
同时，对于我们的教师也提出了更高的要求。在课堂上，我们要一边思考自己所讲的东西和让学生理解的东西的含义，还要能看出学生的脑力劳动的情况，并给以及时的帮助。而要做到这些就要教师拥有渊博的学识、卓越的教学能力。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要让课堂上多生成光彩，就要求我们勤于读书。只有基础牢固，才能有所建树，而牢固的基础需要日积月累，集腋成裘。百炼乃可成钢，厚积才能薄发。让我们的课堂碰撞出更绚丽多彩的智慧的火花。