《七月的天山》教学反思
这是一篇略读课文。一课时完成是略读课文的教学要求，我就几乎没有做到过。看似简单的略读课文教学起来却不容易。因为这里有个度的把握：怎样的略才叫略？略读课文怎样教？怎样学？一直困扰着我。
《七月的天山》篇幅较长，语言优美，是一篇写景物的记叙文，记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光，表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。
对教材认真反复的揣摩并查阅许多资料之后，我决定放弃原来的设计方案。采用上学期王秀兰老师《麻雀》一课的教学方式。选择了围绕一个主题进行整篇课文的学习。没想到竟然擦出不少火花！ 老师：请学生们自由练读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象？
学生马上蹦出一个词：“美！”
老师：“美在哪些字里行间啊？”
同学们纷纷举手，老师点名朗读。
老师：“请同学们找出描写天山景物特点的句子。并结合想象说说对七月的天山的感受，并通过读表现出来。”
同学们踊跃发言，连平时不举手的同学也有了机会。同学们声情并茂的朗读，从他们的朗读中我听出了天山的美景。
接着在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个
学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
课文教学完后，虽自我感觉很痛快，但仔细回忆却发现课文中有一些应教给孩子们的知识点被我漏掉了，如：课文开头那么简洁明了，却又紧扣题意，我却一读而过；另外教学中涉及到了排比句，虽给学生讲了，但却没让学生练习说话。当然还有很多不足，希望今后语文教学中逐步改正。
第二篇：七月的天山教学反思简介
《七月的天山》教学反思 简介：《七月的天山》是一篇文字优美，脉络清晰的抒情散文，作者紧扣七月的天山景物的特点，为我们展现了美丽静寂而又充满生机的天山。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。于是在这种情况下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：1、自读课文，画出游览顺序词。2、哪处景物最吸引你？雪水给你留下了怎样的印象？3、进入了原始森林以及天山深处，原始森林、野花又让你有什么感受？4、读通课文。想想七月的天山给你留下怎样的印象。
首先通过读为学生展现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的喜爱，接着让学生找出描写天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；
接着在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。