《巧辨混蛋》情景作文教学反思

《巧辨混蛋》情景作文教学反思

10月11日，我到龙朋中心小学五年级1班上了一节《巧辨“混蛋”》的情景作文研讨课。

对于小学生来说，游戏是他们十分喜爱的一种活动形式，把游戏活动引进课堂，并且与作文教学结合起来，有助于激发学生的写作兴趣，克服了学生写作的畏难情绪。

上课时，首先拿出两个分别画着男孩和女孩的鸡蛋，并告诉学生这是一生一熟两个鸡蛋，让学生把其中的生鸡蛋分辨出来。然后让学生议一议找出生鸡蛋有哪些妙招。接着从学生想到的办法中，选“摇”“滚”两种办法进行分辨，学生一直认为话有男孩的鸡蛋是生的。最后，我再用“转“的办法让学生分辨生鸡蛋。整个活动过程中让学生进行观察描述，在活动过程中要求学生仔细观察画学生的动作、神态、猜测他心里在想什么，注意听同学的语言，老师有什么样的表现、同学们的表现又怎么样。这样，学生的观察就有的明确的目的，通过观察获得了将要写作的素材。在活动之前，我先提供一些描写动作、神态、心理及场面气氛的好词语，描写活动的佳句。让学生快速读一读，这样可以帮助他们扩大词汇量，作文能够写得更生动。

活动过程中指导学生把观察到的表达出来，在此基础上，进行习作构思。

反思这堂作文讲评课，我认为其成功之处在于：我给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。这中间，调控课堂，做到有收有放，收放自如。其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到预设好的课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，我一边指导学生参与活动，一边指导学生把观察到的表达出来，在这过程中，我及时准确表达，为写打下扎实的基础。另外，活动解决了学生无话可说的难题。

不足之处，课堂上学生写作的时间太少，只有3分钟，对于写后的评价也是匆忙收场。

第二篇：教学反思

教学反思

本节课是新课标，我将本节课设计为竞赛、导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论及口头作文等九个步骤。我充分发挥自制网络课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更多。既贯通了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚 , 积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃！ 八、教学反思

1．本课课文难度不是很大，学生理解课文不会存在太大的障碍，但活动较多，要注意把握好活动时间，同时要注意活动的有效性，以真正体现学生在“做中学”“学中做”的教学原则。

2．在教学过程中应注意运用教学机智，灵活处理教学中的偶发事件，注意获取各种动态生成资源，为今后的教学服务。

高一英语必修四Unit 5 Theme parks教学反思

通过本节的教学，学生已经能够熟练运用寻找信息的方法，并发展了预测和概括段意的能力。可是一半学生不愿表达自己的想法。今后对于这些同学进行关注与指导。培养他们的阅读习惯。因为英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，并培养其交际和运用英语的能力。其次，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。

学生还是较喜欢旧教材单纯的语言点的讲解，不习惯新教材所提倡的阅读能力的培养。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。

对学生的情感教育是不容忽视的问题，一定要利用课堂所学，简单地，恰到好处地给学生以温馨的提醒，既起到点拨的作用又不至于引起逆反心理。

1.第一课时的阅读理解是否应该涉及语言点的讲解及如何讲解？在阅读过程中，在细读部分加入了语言点的讲解。本人认为，在阅读过程中，巧妙地设计问题，使少数语言点在回答问题的过程中呈现，甚至对问题的回答造成一定的干扰，这个时候，语言点的讲解就显得非常必要，不仅不会影响课堂的连贯，而且使学生在阅读的过程中有所收获。至于讲解的深度，本人认为一两个重点词汇的讲解应该有一定的深度，做到学生熟练掌握的程度，而普通的，对阅读不造成影响的词汇则可以点到为止。

2.在课堂教学过程中，课堂时间紧迫，细读部分的一问一答，本应是生生之间的交流，却容易变成老师提问学生回答的状况。减少了学生的开口时间和机会。而且，从整堂课的效果来看，学生开口的时间仍然不够，要是能够在课内完成分角色朗读效果会更好。

教学反思

本单元设计了若干情景与活动，旨在让学生积极参与学习活动，在活动中学习。 1. 从教学实践来看，学生乐于在小组中进行合作学习。但是任务设计以及其难度是开展小组合作的重点和难点。任务设计要符合学生的实际水平，难易要适中。而且设计活动时要考虑活动有教学目标是否真正一致，避免活动流于形式，单纯地追求“快乐”。 2. 在教学中有效地使用图片能大大提高学生对学习的兴趣。 在使用中，要根据实际需要做好筛选工作，用最恰当的表达最多的内容。 3. 不要抛弃优秀的传统教法。在任务型教学中，应考虑融入传统的板书和语言形式的操练，令学生的操练更具目的性、指引性。 4. 在实现一个个任务的过程中，老师应该对学生加以引导，包括必要的简单示范，帮助学生完成学习任务，让学生体现到成功的喜悦。 总体上，本设计以活动为中心，将英语学习与现实生活紧密结合。过程环环相扣，从易到难到易，从语言知识到篇章结构，将基于阅读教学的写作技能的训练贯穿整个课堂教学

非谓语动词教学反思

高三外语的公开课，确实难到了我，现在进行的是二轮复习，所以教材早以结束，最后决定带领学生进行语法复习---非谓语动词。

本堂课的设计是用高考题引出非谓语，强调to do 的非谓语动词形式在历年的高考中的重要作用。并且用逐步讲解的方法，把to do 不定式做状语时的四种方法展现给学生，同时配以相关的练习题，加以巩固。最后用练习与表演的环节充分调动学生的积极性，让学生们在娱乐中学习。

针对本堂课，我认为有以下几处亮点：

1. 上课内容言简意赅，结构清晰，语言简洁，每个内容下面都给了相关的汉语解释，便于学生明白理解接受。

2. 课堂活动环节新颖有趣，同学们参与性强，表演较好，收到比较好的效果，余音缭绕。

3. 选择的教学内容落点较小，学生认可。

同时我找出自己的不足：

1. 由于教学内容的设计的客观性，学生对于语法中的专业术语不熟悉，所以即使在已经试讲了一次之后，学生还是不能很明白主要的口语表达内容，对老师讲述的内容不明白，反映慢，在开始的时候课堂气愤沉闷。

2. 在最后的实战演习的程序中，增加的游戏环节，个别同学的语言表达能力有限，影响了整体效果。由于十班的同学没有参加试讲，对后面游戏环节不熟悉，虽有欲望参加，但是不知道是什么内容而没有勇气举手。第一座位的男生很积极，我把机会给了他，可是该男生的英语基础可是“了得”，只认识英文字母，没有办法情况下说了一句汉语。如此举动大大超出我的预料，到现在我根本记不起该男生的表述内容。

3. 由于选择的教学内容的限制，整堂课的容量不是很大。课堂结束后，感觉不充实，没有把自己内心里更全面更具体的东西在这样一个场合教授给学生，所以我个人认为内容不够深刻，剖析不够彻底，找不到成就感。

4. 依照客观情况，学生的听力与理解能力有限，日常的教学中，口语的运用几率较低，而且平时自己不注重锻炼，积累少，所以今天课上所使用的激励学生的语言单一，重复，而且有的地方声音小，甚至不简练，结果是即使用礼物引诱，我却没有更激动的语言来调动学

生，所以很少有人主动参与，设计失败。

5. 课堂前半节的气愤低沉，应该增加一些调动学生积极性的活动，比如竞赛。原打算在判断对错的环节激励学生的参与度，但是也失败了。

此次讲课让我看见了自己很多的不足。还应该有很多自己需要注意的地方，但由于表达能力有限，指出以上几点。 反思：把时间留给学生，培养他们自主学习和探究，主动思考后再作答比被动地接收式学习效果更好，要相信学生的能力，经过学习的略的培养，学生常常会给老师意想不到的惊喜。当我发现我的学生在慢慢成长起来，我无比自豪。

虚拟语气的教学反思

众所周知，虚拟语气一直被视为高中英语教学的一大难点。对这一重要知识点的讲授我在课前做了大量的准备工作，布置学生做好预习，并认真钻研教材和相关考题。现将我的一些教学心得总结如下；

一、预估虚拟语气的教学困难

1． 高中学生已经学过了英语的八种最基本的时态，对英语的动词时态已有了全面的认识和感悟，而虚拟语气是对正常时态用法的扭曲，这势必会让他们感到难以接受，甚至会和以前学的时态用法混淆，引起知识的负迁移。

2． 传统的语法讲授比较枯燥，而虚拟语气有着多种形式，且转化形式众多，如果条分缕析，势必会形成教师“一言堂”，让学生感到厌烦无味，影响学习效率和兴趣。但如果只练不讲，学生似乎又难以把握本质，势必会屡做屡错。

为了回避以上的两大困难，我决定采取“边讲边练，边练边评，边评边总结”的方法，力求把所有问题在45分钟的课堂内解决，而将课后时间留给学生消化。

二、导入

首先，遵循“先现象后本质”的语法教学原则，我先给学生看几个使用虚拟语气的句子，使他们对虚拟语气具有感性认识，此时先不介绍虚拟语气的理论概念。

If I were a bird, I would fly to Beijing.

She speaks as if she were from England .

Without water, there would be no life on Earth.

接着，我询问学生这三个句子描述的情况是否有可能发生，由此可以顺利导入对虚拟语气的概念理解。这时，我赶紧“趁热打铁”，让学生比较下面两个句子的区别，他们就很容易接受了。

If it doesn’t rain tomorrow, I will enjoy football with my friends.

If it didn’t rain tomorrow, I would enjoy football with me friends.

三、讲授三种基本形式

首先，我让学生仔细观察以上含有虚拟语气的例句中，谓语动词的形式和以前的句子有何不同。这时，就有学生指出所有的虚拟语气谓语动词都是用过去时呈现的。虽然这句话的表述是不科学的，但是我并没有立刻更正。相反，我也指出过去时在虚拟语气中的普遍性：“因为所描述的情况现在没有发生，将来也很难发生，所以说话人只能将它放到‘美好的回忆’中了！”这一幽默的表达不仅很形象地指出虚拟语气的特征——时态推移，而且实践证明学生对此的记忆尤为深刻，在以后的虚拟语气习题讲评课中，竟有不少学生用它插话，可见越来越多的学生已经对虚拟语气感兴趣了。

接着，我不失时机地给出了虚拟语气的三种基本形式一览表，再让学生模仿这三种形式完成教学案上的相关中译英练习。7分钟以后进行讲评。

从句谓语动词

主句谓语动词

与现在相反

一般过去时/were

would/could/should/might do

与过去相反

过去完成时

would/could/should/might have done

与将来相反

一般过去时

would/could/should/might do

四、讲授两种替换形式

当我评讲完以上习题以后，学生们都沉浸在“克服”了虚拟语气的兴奋中，甚至一些基础不好的学生也做对了不少题（当然题目是异常简单的），但我知道，他们的能力还远没有到能“克服”的程度。紧接着，我又给出了两个替换形式：“当和过去事实相反时，我们可以用could have done的形式替换从句中的过去完成时；当和将来事实相反时，我们可以用should do和were to do替换从句中的一般过去时。”此话一出，学生们开始在自己刚才的杰作上纷纷进行替换练习。当我让同学们将自己替换的句子读出来时，我能感受到他们脸上得意的神情。

五、讲授倒装形式

讲完替换形式以后，我让学生看看自己完成的虚拟语气句子，看看从句里是否出现了一些“should, had, were”。他们点点头，我说“好！大家把它们‘请’到if前面去，并且去掉if，读读看！”学生们又忙碌了起来，不到一分钟，他们竟自己将虚拟语气的倒装句脱口而出了，而此时我好像什么还没有教给他们一样。作为教师，这样的感觉真是好极了。

六、及时总结

在讲完倒装形式以后，我如卸重负，而此时这节课仅仅才上了30分钟。接着，我又采用“我问你答”的形式领着全班同学将我们刚才讲的虚拟语气的三种基本形式、替换形式和倒装形式全面梳理了一遍，大家都高兴地点着头。最后，我们再做几条虚拟语气的高考真题打在屏幕上，大家纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，我想他们能轻松地将自己心中那么“神圣”的高考题“踩在脚下”，这种感觉一定很爽吧。

我在评讲例题时，并没有说很多，只是问一句“这是和什么事实相反”，学生们把我该讲的就都讲了。

七、教后反思

反思这节语法课，我感到很有成就感。成功之处在于这么几点：

1． 遵循了循序渐进的原则。由浅入深，由易到难，从虚拟语气的三种基本形式入手，逐步加深拓展，使学生乐于接受的同时也易于接受。

2． 遵循了讲练结合的原则。没有一味的讲授语法理论，而是让学生边学边练，主动探索，让他们享受自主学习的过程和成果。

3． 遵循了学生为主的原则。本节课我将大量的时间留给了学生思考、探索，完全将课堂的主体还给了学生，吻合了新教材的精神和追求。

4． 遵循了由现象到本质的原则。传统的语法课往往采用演绎语法规律的方法，这样做既容易使学生索然无味，而且使他们感到语法神秘高深。相反，采用归纳语法规律的方法，既能引起他们对语法学习的兴趣，又能发挥他们的主观能动性，起到事半功倍的效果。

自我评价

本讲采用PPT进行讲解，思路明确、条理清晰，且分小点进行讲解，每个小点配有一些典型例题。上课前，让学生做好准备，以便学生在课堂上能够更加积极；上课时，老师先讲学生的材料（这样学生会更加配老师），然后用PPT分点讲，这样能够理清条理，再对每个小点进行提问；上课后，布置一些作业来巩固课堂知识。

由于英语语法学习起来比较枯燥，因此尽量让学生主动融入课堂，把老师准备以及讲解一切课堂内容转换成学生主动找资料非和老师讲解。虽然不能做的最好，但是如果能让学生积极加入就能够使教学效果更好，在本次课上我尽量让课堂气氛变地活跃。我觉得老师对此也会满意。