《钱塘湖春行 》教学设计

第二篇：《钱塘湖春行》教学案例

一、背景介绍

《钱塘湖春行）这首诗是白居易于穆宗长庆三年任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西范湖早春盛景中无比喜嚣嚣姜芸票羔蒌，善兰人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得春意盎然，如亲眼见一般。本节教材是实旌新的课程改革后初一的一堂课。让学生在熟读课文的基础上初步把握全文的主旨，同时结合实际查找资料，认真做好课前预习，提出疑难问题，在课堂小组讨论时尽力去解决。并借助多媒体，网络辅助教学。不但能激发学生的兴趣，帮助学生释疑解难，而且可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，提高学生的自主学习能力和协作精神。

所采用的上课方式是：小组讨论，合作探究。 =、情景描述

像往常一样，经过精心的准备，我走进了教室首先（多媒体）出示图片创设情境，（多媒体）播放歌曲《春天在哪里）导人教学。接着：（多媒体）出示图片，播放全文朗读，朗读全诗，整体感知。进行了一些环节，到“研讨，合作探究“这一环节，要求完成以下内容：（多媒体）出示图片21：研讨，为何写“几处”谁家”，而

不写“处处～家家”？ 案例事件：研讨：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”两甸为何丐“几处“‘谁家”，而不写“处处～家

家”？ 学生分成四个小组讨论，然后推选一名代表发

言。 话音刚落，同学们迅速地开始讨论，不一会儿就结束了。 ‘

师：完成了？哪组先说？”

立刻有（第一组）学生站了起来：只因

是初春，故不是处处，不是家家。莺、燕是春 的象征，对季节变化最敏感，作者通过少量

的莺燕活动表现出大自然刚从秋冬沉睡中 苏醒的春意。

师：“说得很好。“其他组的观点呢？”

（第二组）生：我感觉不像写“处处”家 家”好。既然写春天，“处处～家家”更能体 -100 -

Jj方数据 现春意盎然。

师：“很好”。

同学们的表情似乎有些怀疑。同学们：

七嘴八舌，各自发表了自己不同的看法，争： 论的焦点为这两种问题。我没有停下来。 ： （第三组）生：“接天莲叶无穷碧，映日： 荷花别样红。”显出夏的热烈，一朵两朵不·

算春，多，才能表现出特点。 师：“好，大家都发表了自己的看法，这：

很好。一“有需要提出的问题吗？” ： 生：“那为什么会有不

同呢？” ： 师：“问题提得很好，

谁来解答？” ： （第四组）生：“万绿丛中一点红，动人： 春色不需多。”点点滴滴春色更能给人无限： 遐想。

师：同学们的作答非常好。同学们的讨：

论非常热烈，同学们各抒己见，深刻，有批· 判性，反跌相当的不错。 师结：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄： 春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的！

动态。莺足春的歌手，燕是春的信使，它们：

的出现给人们带来了初春生机勃然的感·

觉。“诗眼”在“早“新”两个字上：“几处”而： 不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳：

的树上去唱歌，可见是“早莺“。“谁家”而不： 是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可： 见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人·

以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实：

问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷： 的喜悦。

同学们的掌声响起来了。

三、案例分析 这节课与过去所上的同一节课相比：

较，过去的课是老师牵着学生的鼻子走，引： 导学生朝某个方向奔。而本堂课的思想也：

很明确，但方式有所不同，

是让学生自己探： 索、讨论完成这个结果，在自己探索、讨论，

时可以充分发表自己的意见，明白自己的： 意见为什么正确或为什么不正确，从而真： 正理解本堂课的内容。 在新课程目标中，强调要“养成独立思： 考，执意探究的习惯，增强思维的严密性，．

深刻性和批判性”，强调要“乐于进行交流： 和思想碰撞，在相互切磋中加深领悟，共同： 提高。”在讲课过程中，我注意到这一点，遇：

到较难的问趣就让学生分组讨论，已达到：

互相合作取长补短的目的。全体学生分成·

四个大组，每前后位四个学生为一小组，把：

讨论的结果写在纸上，学生充分发挥集体：

的力量，学生代表发言积极主动，其他人员：

随时补充，全班同学都动了起来，大家讨论： 的气氛非常热烈，生生互动，效果很好。真· 是众人拾柴火焰高，在大家的充分参与，共

同探讨协作的情况下，四组问题很顺利地

船决了，答案组织很有条理，此起彼伏的补

充——质疑——补充的过程，也是大家探

讨协作的过程，同时也是正确答案形成

的过程，而我在这中间也只是一个组织

者而已，却已把一个完整生动的课堂呈 现了出来。

如何更好地贯彻新的课改精神，真正

地让学生参与到自主探索的学习中去，是

今后教学的首要问题。如何在小组讨论中

让每一个学生都积极动起来，都得到～定

的提高，而不是一个旁观、旁听者，也是今

后教学中值得注意的问题。 四、案例启示

通过本堂课的教学，我体会到学生的

学习首先必须是在一种心理感到很安全．

思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与， 情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生

的学习方式，首先就意味着改变学生的学

习状态。教师会设计教学情景，营造宽松的

课堂氛围。在宽松、自由、民主、感情很融洽

的氟围之下，放飞学生的心灵。

我觉得要做到以下三点：第一，解放学

生的心理。我们要求课堂要有规范，要有纪

律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实

质与理念就是自由，所谓自由就是解放学

生的头脑，解放学生的心理，让他们无拘无 束，这是最基本的东西。第二，要有宽松的

氛围。所谓宽松．我想就是

允许学生说错

话，说真话，把他自己的经验、晟个性化的

东西充分表达了出来。让学生打开心窗，把

他心里想到的、碰到的经验和体会充分地

表露出来，我们的课程，如果不能够将孩子

的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩

子的经验就无法完成再构，形成新的体验，

更谈不上情感态度价值观的转变。第三，放

飞学生的心灵。课程就是教师帮助学生经 历、体验转变的过程，课上，我写错了一个

字，学生立即给我主动的指了出来，这点小

事没什么大不了的，那是一种感情非常融

洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为

习惯，我们的课堂就要达到这样的状态：学

生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有在这样

的状态下才能改变学生的学习方式。

总而言之，把时间最大限度地还给学

生，让学生充满兴趣地去学、去想、去表达，

学生可以挑战文本权威．教师也可以有自

己独到的见解。教学课堂成了师生共同学

习、共同探究的舞白，从而使我们的课堂活

跃起来，掀起—个又—个的课堂小高潮。