《归园田居（其一）》教学反思

西安市长安区第六中学  周雪盈

进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。在教学过程中我们不难发现，高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，作为教师，我们心中塞满了无助与无奈。

但对古诗词的考查，无论是高考，还是平常的学段检测，古诗词却是从未漏掉过。20##年高考考纲明确规定古诗词考查内容： 1．鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧。2．评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。

课程标准中关于阅读与鉴赏的要求也很明确：1．在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。 2．发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。 3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

为此，我设计了《归园田居》这一课。这是一首田园诗，一首陶渊明的田园诗。学生在初中已经接触过陶渊明的田园诗，高中又选编了这一首，编者希望学生对陶渊明的田园诗有进一步的了解，那至少陶渊明诗歌的特点学生应该掌握。初中入选了《桃花源记》《五柳先生传》，高中必修五又入选了他的《归去来兮辞》可见编者希望学生对陶渊明的诗文有比较全面的了解，对陶渊明这个人、这个人的归隐情怀有较清晰的认知。“陶渊明”是作为中国古代田园诗人、归隐文人的代表而频繁入选的。为此，以他的诗为代表的古代田园诗的特点，以他为代表的古代归隐文人的共同情怀，应该是我们要帮学生感悟、认识的。这样的诗歌、这样的情怀怎么去解读，这是需要我们授之以渔的。我们只有把这一篇放在整个教材体系中，才能窥见编者的意图，找到文本教学价值的“规定性”。

因此，在教学过程中，将教学内容定位为田园诗的解读，以“诗眼”去解读，从意象入手去解读，探讨作品的主旨，客观评价陶渊明的归隐。这样既体现了语文学科的特点，也体现了新课程要求的“知识与技能”、“方法与过程”、“情感态度与价值观”三个维度，教学目标符合学生已有的知识基础和生活经验。符合解读诗歌的规律，抓住了意象、意境、手法、语言、情感等几个关键词。

    在教学课堂中，提高学生学习效率的关键在于学生的兴趣——求知探索的兴趣。调动学生学习兴趣的方法是各种各样的。其中最常见的一种是设计巧妙的导语，创设情境，引发学生的好奇心，进而调动其学习积极性。上课时，先用《庄子：在我们无路可走的时候》一段导入，让学生推知作者的人格魅力。这一导语，创设了情境，明确了学习目标，激发了学生的学习兴趣。

    教学中，教师设疑如溪水中的踏脚石，但石头要摆放适当。学生要渡过溪水，必须靠自己的努力，即自主探究，解决问题。学生的探究要在老师激趣的基础上，问题的设计就至关重要。本课的几个问题设计由表及里，由语言到意象（意境），再到情感和技法，符合“因文悟道”反过来又“因道悟文”的文学阅读规律，环节安排合理，衔接过渡自然流畅。在教学过程中，重点突出，难点得到了突破，教学容量适度，指导学生学会了良好的学习方法，培养了良好的阅读习惯。

   “兴趣是最好的老师”，高一语文教学应该为学生三年的高中语文学习开个好头，做好铺垫。由培养兴趣入手讲授文本也应该是符合教育规律的。这堂课上得并不热闹，但是学生的思维始终都处于活跃状态，效果还是比较令人满意的。教学过程民主，以学生的发张为本，强调师生合作，学生与学生的合作，注重因材施教，合理运用多媒体，学生积极性高，无疑是一堂较成功的课。

                                                    

第二篇：归园田居五首