《七律·长征》教学反思
林霞冰
在欢呼声与掌声中，我深深地体会到，让学生学得主动，学得积 极，学得愉悦，合理得当的课堂评价是多么重要！
毛泽东的诗词艺术风格独具匠心。纵观历史人物，除三国中的曹操，既是著名的文学家，又是杰出的军事家、政治家，然后就是毛泽东了。毛泽东的诗词胸怀经纬，磅礴委婉，有指点江山，又有儿女情长。
《长征》这首诗，细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”，运用简笔画、背景资料、音频等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。而在拓展环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充满了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。学生能做到在课堂上遨游自如，这跟老师对孩子的赏识和孩子本身的自信心是分不开的。
课堂教学反思
林霞冰
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。充分通过课堂评价培养学生的学习信心。例如：《狼牙山五壮士》一课，在学习“顶峰歼敌”这部分时，设计灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体味。对于学生的精彩发言，教师给予充分的肯定。最后，让学生归纳学习方法，有感情朗读。通过读，学生把心中的疑问提出来。还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学设计教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，让课堂上充满生动和乐趣。也让学生更加无拘无束的发挥、表现。
课堂教学反思
林霞冰
这学期我们学校开展“成功学习心理与评价”的课题研究，特结合平日工作的点点滴滴，反思如下：
在课堂教学中,教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成,使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际需求。
教师进行课堂评价时要自然和得体,切忌使用过分夸张的动作和语气;表扬要恰如其分,绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易,学生就会对此习以为常,也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
滥用鼓励与夸奖是小学课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式,其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的,而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维,而且显得机械、呆板,还忽略了评价的内容。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学得与失
笏石中心小学 林霞冰
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写了巴迪童年时写了一首诗，
父母截然不同的评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种极端的断言中感悟
到的爱，把体会两种不同的评价都是源自对巴迪的爱作为教学重难点，引导学生
走进文本，体会情感，使学生明白批评的言辞和鼓励的话语同样是促人进取的。 《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的情感，
注重培养自主学习的意识。”教学伊时，我首先提出问题，是什么事让童年的巴
迪得到了“精彩极了”和“糟糕透了”这样两种评价，巴迪的反应又是怎样的。
教师的问题调动了学生与文本对话的主动性和积极性，学生带着问题认真读书思
考，很快他们理解到巴迪得到父母两种不同评价后有了两种不同的内心感受。接
下来则采用质疑问难的方式，学生在默默的读书中也能发现问题，通过个体探究
性学习，对还不能解决的问题则采取小组合作的学习方式，直致把问题解决。
在教学中，我尽可能引领学生，入情入境，逐步深入地读书，把读贯穿整个
课堂教学，通过不同形式的读，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。
课文最后一段，关于“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价有一个共同点那就是
爱的理解，是全文的重点，也是难点，我设计了以读代讲，以读促思，以读悟情
的形式，在激情诵读后抓住契机，让学生畅谈自己对爱的理解，比如，在自己的
学习生活中感受到了父母的哪些爱，并适时教育孩子也要懂得感恩。
当然，在教学中也发现了诸多不够机智、不成熟的地方。第一，一个学生在
质疑时问“腼腆”是什么意思。要怎么解释才能让大家深刻领会呢？此时就应联
系语言习惯进行教学，在调动学生发言积极性时说：希望同学们大胆举手，不要
腼腆。这样一说，学生就理解了。学会语言应用胜过于查工具书找解释。这么好
的教学资源我却把它错过了。将课堂上动态资源作适度地开发和有效地利用，可
促进预设目标的高效完成或新的更高的价值目标的生成。
其次，对学生我还不够放手，总喜欢给他们包办。学生是学习的主体，他们
的生活经验、知识水平及自主探究、合作学习能力都将直接影响课堂教学的正常
进行。当课堂教学中发生一些与教学预设不一致的情况时，我们不能漠视学生在
课堂中的学习状态，如学习兴趣、积极性、注意力等，把他们强行拉回我们预设
的轨道，而应该充分尊重学生认知的起点，把学生认知的起点看作教学活动中的
重要资源，及时地调整教学进程，实现课堂的有效生成。正如曾老师说的，我们
在课堂教学中充当的是牧羊人的角色，只要大方向没错，他们爱怎么走就怎么走；
而非放牛，总牵着牛的鼻子走。我深深地知道，在今后的教学中，我还需不断的
努力、探索、创新！
第二篇：长征教学反思
《长征》教学反思
片断设计之一
师：同学们，今天我们一起来学习25课《长征》这首诗。（板书课题）
师：谁能说一说你知道的发生在长征途中的故事。
生：我读过《艰苦岁月》，写的就是长征中的故事。
生：老师，我还读过《飞夺泸淀桥》，写的是长征中红军与敌人抢时间，夺取泸淀桥的事。
生：还有《倔强的小红军》，那位机灵的小红军，为了不拖累其他同志，自己却活活地饿死了。
师：同学们讲的都是发生在长征途中的感人故事。（出示红军长征的线路图），长征是非常艰苦的??（讲解长征略）。
师：红军连续行军二万五千里，终于在19xx年10月到达陕北根据地，这时毛主席挥笔作诗《长征》，请同学们自由读读这首诗，注意读准字音。
??
片断设计之二
“情感升华”
（在学生把握了诗句的基本意思后）
师：（深情地）红军不怕远征难，万水千山只等闲。你们愿意听
一听用《长征》这首诗谱写的歌曲吗？（播放歌曲，歌曲正好配有一些长征画面）
生：专注地听、看。
师：听了这首歌，看了这些画面，请你闭目回味回味。 生：??
师：你仿佛看到了什么，心里有什么感受要急切地表达？ 生：我仿佛看到了红军英勇战斗的场面，红军真是不怕牺牲。 生：我仿佛看到了红军翻越崇山峻岭的情景，红军长征真难啊。 生：我仿佛看到了红军一路欢歌的情景，他们虽然很苦，但一点也不怕苦，非常乐观。
生：我头脑里出现了毛泽东的形象。
师：啊，毛泽东在你的头脑中是什么形象？
生：伟人！他高高的个子，此时站在高高的山坡上，两手叉腰，面带微笑，两眼炯炯有神??
师：这首诗引起了我们不尽的遐想，毛泽东及其领导的中国工农红军的无畏精神和豪迈气概深深地震撼着我们，千言万语都难以表达我们内心的感受，让我们放声朗读吧，把自己的感受读出来。 生：自由练读。
师：谁来读给大家听听。
生：朗读。
（读读评评，最后播放《长征》这首歌曲的音乐和所配的画面，学生齐读）