《分数四则混合运算》教学反思

陕州小学 杨建平

今天我上了《分数四则混合运算》一课，主要采用让学生观察、比较、发现等方式，再复习旧知出示例题后，放手让学生大胆探索算法，自主交流，在此基础上鼓励学生算法多样化，并进行对比、进行优化。然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。从学生反馈情况看，学生已经掌握了计算方法，且计算速度较快。 计算题教学的主要目的是掌握计算方法，提高计算正确率。但在教学中发现学生计算正确率不高。是学生没有掌握计算方法吗？不是！为什么学生容易算错呢？有时可能是粗心，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最后连乘的时候，他们有可能进行加法算式。

这并不是简单的粗心，而是对一些熟悉知识的暂时混乱或者说遗忘。所以，在对于学生犯这样错误的时候我们要找出根子所在，对症下药，这样学生的计算能力才会有很大的提高的。

第二篇：《分数四则混合运算错例研究》教学反思

《分数四则混合运算错例研究》教学反思

棠下小学 钟秀华

《分数四则混合运算错例研究》这节课，是棠下小学数学科组的《四则混合运算错例分析及教学对策》课题研究的一节汇报课。本节课的教学目标是1.通过错例分析和各种专项练习，进一步巩固分数四则混合运算的知识。2. 能准确地计算出分数四则混合运算的计算题，提高学生的计算能力。3. 培养学生的分析问题，总结方法，自主整理，建构知识的能力。

根据以上几点教学目标，我设置的教学流程如下：

本节课存在的优点：

1. 重点突出，能紧紧抓住分数四则混合运算错例研究的主题开展一系列的教学活动。例如从口算练习、分析错因、总结方法、进行有针对性的练习级拓展练习，这样的安排既能复习到分数四则混合运算的一般知识；也能总结出四则混合运算中常见的错例，提出注意的地方；更能通过练习有针对性地突破难点，拓展练习也能满足优秀学生的求知欲。

2. 能预设课堂，及时补充教学资源。由于在错例分析环节，学生根据自己收集到的错例进行分析，不一定能找齐主要的几种分数四则混合运算的错因。老师能预设这种情况，准备好学生没点出来的几种错因，让学生及时分析，填补了知识的空缺，又为后面的教学做好准备。

3. 善于总结出分数四则混合运算的注意问题。在学生分析完几种练习错例后，老师组织学生讨论分数四则混合运算的几种主要错误原因，并在学生讨论的基础上，总结出4种要注意的地方。使学生在后面的练习中注意到这几种问题。

4. 练习设计有针对性，针对学生易错的问题作练习。例如：练习第一题，1732875分析算式(???)?的运算顺序，这个算式能充分体现三种运算顺525103

序的要求，即：（1）同级运算，从做到右。（2）异级运算，先乘除，后加减。

（3）有括号，先算括号里面的。练习第三题，我出了四道根据算式填补空缺的符号和数字的练习，强化学生的减法性质的运用，提出添加或去括号时的要求。

本节课存在的缺点：

1. 口算练习环节处理不够好，没有很好地复习分数四则混合运算的运算顺序和定律的运用。这里老师在出示算式后，学生口算，并举手说出结果。等所有算式都做完后，老师让学生说说算得有快又准的方法。这时请了几位同学简单的说说口算思路，并没有很明确地点明按什么运算顺序，运用了什么运算定律。如果老师能及时引导学生点明这知识点，就能很好地复习这两个知识。

2. 学生分析错因时，错因分析不够明确。

3. 如在分析错例：5441???9955时，学生只说这个同学先算什?1?1

?1

么再算什么，应该怎么改，而没有明确点明错因。像这个错例是属于运算顺序错误，在分析时应先点明错误原因，如：运算顺序错误、定律运用错误、粗心等。再提出解决方法。老师应在平时的教学中和学生的辅导中也要善于用简洁而明了的语言总结错因。

4. 练习的设计还不够全面。练习中还可以添加根据算式判断运用哪种运算定律，除了减法性质的反应用外，还可以添加除法性质的反应用。由于递等式的练习设置六道题，学生在完成这个练习时花了很多时间，使得后面的拓展题不够时间在课堂上完成。可把六道题精减到四道题，再在课堂上完成一道拓展题，整节课就更完整了。

每一节课不同的教学设置，都有不同的收获，只要明确重难点，有针对性地进行规划设计，多思、多想、多预设课堂教学中可能出现的情况，预先作好准备。在教学过程中，能及时调控好教学进度，才能更好地完成教学任务，才能上出一节精品课。