教学反思

于聚武

本节课，基于教材直接教学“连续退位”这个内容，所以学生要建立这样的数学模型是有一定困难的。为了尊重学生的个体思维的特点和差异，我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回顾性的复习不仅是对知识的回忆，更是为完成本课的教学任务作好铺垫，在整个教学环节中，注重了：

1、注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。

2、加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

3、突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。

4、在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

5、由于本节课是一节计算课，相对于学生来说比较枯燥无味，所以在设计本课的教学内容时我尽量做到生活化、童趣化。例如：把课本中的主题图用一种旅游的形式揭示出来。让学生在一种轻松、愉悦的环境中既欣赏了我国美丽云南的几个著名景点，同时又恰倒好处的进入到新知的学习。如学生认识线段图，我结合题意在让学生汇报所找到的数学信息的同时，画出相应的线段图，帮助学生理解了线段图的意思，然后，反问学生，这幅线段图表示的是什么意思，让学生在表述中进一步理解了线段图每一部分所表示的意思。再在理解的基础上

结合线段图分析题意、列出算式。因为新教材没有专门的应用题教学，一些应用题的解题思路，数量关系式都隐藏在计算教学中，所以当全体学生列出517—348算式后，又追问了一句：“为什么用减法计算呢？”强化了已知总数—部分书=另一部分数这个数量关系数。

本节课中，也有一些不尽人意有待进一步完善的地方，我比较重视让学生理解题意，忽略了学生对计算算理的叙述，所以有的学生在说算理时语言不规范，在练习设计没有照顾到全班不同层次学生的需要，特别是学而有余力的学生的能力没有得到发展。

第二篇：连续退位减法教学反思(上传)

《连续退位减法》教学反思

周 琼

三位数的连续退位减法是在学生学习千以内的退位减法的基础上进行学习的。这是笔算减法中最为复杂的一种,对于二年级的学生，要理解并掌握这一知识点,确实有一定的难度 。本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法。

一、教学过程回顾。

1、复习铺垫。在新课的一开始， 我复习了千以内的退位减法，出示了224-108, 让学生自己计算并说说退位减法的算理，为后面的学习做铺垫。

2、教学例4，理解连续退位减法的算理，掌握计算方法。在复习的基础上直接出示例4：713—548，学生试做，然后小组讨论：个位和十位都不够减怎么办？这个例题的计算虽有一定的难度，但由于有前面个位不够减向十位“借1个10作10个1”，十位不够减向百位“借1个百作10个10”来减的基础，学生理解算理还是比较容易的。因此，在这个例题中没有过多的与学生纠结，学生讨论之后汇报了计算方法，教师只是强调退位后要打上退位点，在计算中要少1。学生在相关的针对练习中也还算顺利，多数学生掌握较好。

3、教学例5，理解中间是0的连续退位减法的算理，掌握整百数减三位数的计算方法。掌握整百数减三位数是三位数减法中最难的部分。这里的教学活动我是这样设计的：首先利用例题内容列出算式800—736，让学生试算,当学生发现竖式计算时个位不够减。按照已有认知结构，要从十位退1。但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办? 许多学生都在苦思冥想,有的皱着眉头，有的窃窃私语，有的看着我??，当我问及怎么了？有学生问：老师，个位不够减，要从十位退1，但十位上是0怎么退啊？我没有立即给予解答，而是问其他孩子，你们说该怎么办？这时学生小秋说：可以先从百位上退，退给十位，然后再退给个位。我问学生你们听明白了吗？许多学生摇着头说：不明白。我笑着说：小秋刚才说得很对，只是大家还是不太理解，那么我们借助我们的好朋友，计数器来看一看好吗？学生点头，我拿出计数器，在计数器上拨出了800，然后问学生现在要减去736，你们看一看在个位上，能不能用0减去6？学生说：不能。“应该从十位上拨掉一个一珠子，加到个位上再减。”“可是，现在十位上有珠子吗？”“没有。”“那应该怎么办啊？”学生说：“从百位上退1个。”“百位上退1，那应该在哪一位上拨10个珠子呢？”“一个百是多少个十呢？”“10个十”“应该在哪一位上拨10呢？”学生说：在十位上拨10个珠子。我问：为什么？学生：因为1个百是10个十。我笑着说：你们真聪明。现在十位上有10个珠子了，你们看能不能退给个位？学生说：可以了。从十位拨掉一个珠子，个位现在是多少了？是10。10能不能减6？能。10减6等于4。十位现在是多少个珠子了？9。9-3得多少？6。百位上现在是几？。减去7还有没有？没有。现在得多少？94。最后让学生想一想刚才的过程，自己用计数器拨一拨，个位不够减，从哪一位退？先退给谁再退给谁？同桌互相说一说。然后又请个别学生说。通过边拨边说，学生理解了隔位退位减的道理。然后指导学生结合拨珠写出竖式计算的过程。

二、课后反思

1、重视学生对算理的理解。无论是一般的连续退位减还是中间是0的连续退位减，都比较重视学生对算理的理解，让学生自己说计算的过程，难点内容借助计数器帮助理解，把操作与学生的思维与表达结合起来，加深了学生对算理的理解。

2、找准学生起点，抓住重点，突破难点。本节课的重点就是理解算理，掌握计算方法。难点是理解中间是0的连续退位减法的算理。由于学生有了退位减法的基础，对于一般的连续退位减法，虽然有一定难度，但理解并不困难，所以花的时间少，而对于中间是0的连续退位减法学生理解很困难，所以花了大力气。利用计数器进行拨珠计算，体会隔位退位的道理。

3、强化计算方法。注重重要环节的计算过程，创设机会让学生讲计算过程，不断巩固计算法则。在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色，所以在教学过程中让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，如点上退位点的数要很快反映出是多少，和学生共同总结出这一规律“0上有一点，当作9来减，其他数上有一点，直接少1再去减”，让学生能更好、更快、更准确地计算。

4、规范书写格式。要求退位点一定要打上，数字要写规范，相同数位对整齐。 整个教学过程自己觉得每一步都抓得比较扎实了，但是，学生的作业还是反映出一些问题。如总有少数学生漏点退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽略了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字抄错，书写格式不正确等等。对于这些问题，还有待在今后的教学中引导学生改正。