1、《让大家认识我》

本课为一年级新生入学后上的第一节美术课，通过学生撕、剪、贴、画、说、看、玩等一系列的学习活动，激发学生自主学习的意识，充分调动学生动口、动手、动脑能力。学生从幼儿园走入小学，来到一个新的环境，老师需要帮助他们尽快的熟悉环境和认识身边的人，解除他们的焦虑和恐慌。同时制作名字树，加强同学间的交往，懂得互相关心、互相帮助。我特意每个班级都制作了一棵树干，每棵树都代表了班级的大集体，让学生体会到活动的乐趣，每一位学生都代表了大树上的每一片树叶，每一个果实，让学生明白正是因为有了每一片树叶、每一个果实才会组成一棵茁壮的美丽大树，就像我们的班级体缺了谁都会变的不完整，只有每个人都为集体出一把力，集体才会更健康、更富有生气。本课是全班来装饰一棵大树，在教学过后的确出现了很好的效果，但其中也存在一定的不足之处，学生是否真正都参与活动，实际在上课时由于学生太多致使一些学生无法参与到活动中，无法真正体会到美术活动中的快乐。在今后的教学中，应考虑到这些细微的问题，以达到更好的教学。

第二篇：分米的认识教学反思

分米、毫米教学反思

来源： 作者：liuyongai 浏览：89  添加时间：09-06-11 15:49:46

分米、毫米的认识教学反思：
    二年级下册第二单元是学习千米、分米、毫米的认识，这部分知识是在学生学习了“米和厘米的认识”的基础上进行教学的。学生对长度和长度单位已经有了一定的了解，而且由于长度和长度单位学生在生活中接触比较多，生活经验也比较丰富。在这节课的教学中，在导入了毫米后，对于毫米的认识，我先是这样进行的：

分米、毫米的认识教学反思：
    二年级下册第二单元是学习千米、分米、毫米的认识，这部分知识是在学生学习了“米和厘米的认识”的基础上进行教学的。学生对长度和长度单位已经有了一定的了解，而且由于长度和长度单位学生在生活中接触比较多，生活经验也比较丰富。在这节课的教学中，在导入了毫米后，对于毫米的认识，我先是这样进行的：

实录一：认识毫米。

（ 1）  师： 1毫米有多长呢？请同学们拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？

[小组同学合作、交流，探究。 ]

生：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。

师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是 1毫米。

（ 2）出示课件：直尺的放大图：

提问：从 0刻度到 1刻度是几厘米？中间有几个小格？

从 1刻度到 2刻度间是厘米？中间有几个小格？

从 2刻度到 3刻度间呢？ ……

1 厘米里有几毫米？

 [小组的同学合作观察，探究、交流。 ]

生：每厘米间都平均分为 10个小格，也就是说： 1厘米 =10毫米老师指出毫米可以用英文字母 mm表示。也可以写成： 1cm=10mm

（ 3）  引导学生动手测量 1分钱的硬币的厚度。

量完后学生明确 1分钱的厚度大约是 1毫米。

师生共同用手势表示 1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是 1毫米。让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是 1毫米？如学生说出 10张纸的厚度、电话卡的厚度等等。

（ 4）请动手测量一下你的铅笔、文具盒、橡皮， 看一看它到底有多长。学生动手测量、然后汇报。

反思：在第一次讲课时，上面这个环节中两次“ 小组的同学合作观察，探究、交流 ” 这个活动都没有，只是让学生自己观察，结果只有部分学优生发现了规律，整个课堂显得比较冷清，学生没有激情，只是拿着自己的尺子在那儿看，具体看出什么那就不得而知了，课堂比较失败。因此在第二次讲课中，在观察直尺以及观察直尺发现厘米和毫米之间关系的时候，我都让小组的同学合作观察、探究交流，这样一来，课堂气氛活跃了很多，学生积极性很高，都参与到课堂中，效果好很多。另外，在学生感受了 1 毫米长后，我又加了一个环节：让学生测量一下铅笔，文具盒，橡皮，可以用毫米表示。

其实，在 新课标中指出：让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式，而操作也是学生理解新知的重要手段。第二次讲课中，在认识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发现１厘米之间有多少个小格，自己思考１厘米里有多少个１毫米，从而掌握厘米与毫米之间的关系。同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量１分钱硬币的厚度，并用手指夹住１分钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知１毫米的长度，建立１毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。最后让学生再一次来测量自己铅笔、铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的知识并巩固这些知识。

但是在课后练习时，又发现了问题， 比如在完成选择合适的长度单位时，学生总是闹笑话。比如小朋友高 12（ m），课桌高 70（ dm ），橡皮厚 5（ cm）……从这样的情况中可以看出，学生对分米和毫米的产生没有感受，导致在应用中笑话百出。对 物品的长度一定要让学生与建立起的各个长度的多少的对比，这样添合适的长度单位就减少了许多的错误。

因此在第三次讲课中，在教学的处理中，我首先让学生了解了认识和学习分米、毫米这两个长度单位的必要性。比如在导入分米时我是这样做的：

同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢？下面老师就碰到了一道难题，请看：（课件出示）桌子的高是 7（       ）。这里要求填上合适的单位，该填什么呢？（学生可能会不加思考地填米、或厘米、或毫米。）

当学生说出这些单位后，老师相应地演示出 7米、 7厘米、 7毫米的长度，学生思考。（这时学生一片哗然）。

师：可见，填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎么办呢？学生思考。

师：课桌的高度不到 1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还需要一个新的长度单位，同学们说一说：这个单位规定为多少合适？学生讨论、商量、交流想法。

学生能说出 10厘米作一个单位比较好，从而得出 1分米。

通过这样一个导入，学生的学习对已有知识不仅仅是一种“翻新”，而是完全的理解。