探究身边的小动物教学反思（一）

丁丽华

初次接到到视频案例的任务，心中一片茫然。如何选择一个学生喜欢的课题，成了我的一块心病。一天放学回家的路上，女儿又一次商议我给她买一只小宠物，让我灵机一现，决定就选择《探究身边的小动物》作为本次综合实践活动的研究课题。

动物是人类的朋友，它的存在不但对于人类生存、发展以及自然界的生态平衡起了很大的作用，而且还给人类带来无限的欢乐，试问有谁不喜欢动物，特别是孩子，一见到可爱的动物总是欣喜若狂！但随着人类活动的不断扩展，动物这重要自然资源正在慢慢地被毁灭。所以，保护动物对于人类来说是刻不容缓且任重而道远，在小学生中开展了解动物、保护动物活动更是势在必行。

反思今天的这节课，我尽量体现了以下特点：

1、课题研究的对象和具体内容贴近学生的实际生活。学生非常喜欢动物，在生活中随处可见动物，他们要研究的内容是身边的事物，于是学习过程会显得十分亲切，学习兴趣容易调动。

2、努力凸显学生的主体性。综合实践课的实质就是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。在本次综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，。如教师用学生喜闻乐见的猜谜语的方法导入新课，又用“你最喜欢哪种小动物？为什么？”引导学生选择自己最喜欢的小

动物作为自己研究的子课题，教师充分尊重学生的主体性，尊重学生的兴趣与选择，鼓励学生努力探究自己的目标。 不足：本课教学实施过程中，时间的分配方面不够合理，学生没有能在规定的时间内将研究方案表全部填写完，这与我设计制定方案环节时没有考虑周详有关。

总之，在这次活动中，学生积极自主的去探索、去经历、去感受，并以自己独特的方式表达出结果。虽然不是很完善，但在潜移默化中，学生的社会责任感和爱护保护小动物的意识得到增强，发现和解决问题的能力得到锻炼，创新意识和实践能力得到了培养，各学科知识的综合应用能力得到了整合。

第二篇：身边的艺术教学反思

教学反思

——口语交际课《身边的艺术》

11月29日有幸在我校参加了语文学科口语交际课型的竞赛和研讨活动。作为一名语文老师，我是第一次正式参加语文学科的竞赛，内心充满了向往。但是可这次的考题却是口语交际，又着实让我迷茫。口语交际正式是目前语文教学的一个瓶颈，很多语文老师也反映不知道如何上口语交际课，我也不例外。还因为口语交际课和品德课的内容有很多交叉，更是让我难以把握。抱着学习的态度，我在我校众多老师的帮助下忐忑地走上了讲台。课上完还是得到了一定的认同这让我很欣慰，但是更让我满足的是通过同行的引领和专家的点拨让我受益匪浅，不枉此行。 以下是我整理的一些关于如何上好口语交际课的心得。

口语交际课的要求其实已经体现了它与品德课的区别，“是否让学生经历了口语交际中由怕说到敢说，由不会说到会说，由说得不好到说得好的过程”，是评价一堂口语交际课的重要因素。品德课虽然会关注这些，但不是关注的重点。所以口语交际课上，很多老师都注重了指导学生说的内容有条理、完整，表达流利、语气适当，并强调说得自信，有礼貌等。我在上《身边的艺术》就明确提出了这些要求，并用板书加以强调，自始至终通过评价关注了学生这些方面的发展。这对小学生良好语言习惯的养成，表达能力的提高都很有帮助。但不足的是《身边的艺术》是六年级的口语交际课，除了这些要求之外，还应该适当地强调学生表达是否有自己的主见、思想、感受、观点，表达的“词汇是否丰富”，是否具有一定的思辨能力。学生介绍自己身边的艺术品，不仅谈它的样式、功能，还要多谈谈与艺术品有关的故事，自己为什喜欢和欣赏这个艺术品，谈谈自己的艺术感受。

口语交际强调学生的表达，这是无可厚非的。但我们不能忽视“交际”的一个重要功能——相互间的交流，交际是在彼此交往中进行的。而我的课堂上更多是学生的“独白”——被老师点名后，面向学生和听课的老师介绍身边的艺术品。这是独白式的、单向的介绍，而不是在一种语境中、情境中，一种交往活动中的相互交际。也许孩子们会认真倾听，但他关注的是接下来自己如何表达——自己如何介绍自己的艺术品，不会与介绍者之间有观点的碰撞，思想的交流。如：我觉得你这个东西不好，我看不出有艺术的品味，我的和你有些不同??所以，很多学生只会进行肤浅的、表面的评价：你介绍的很有条理，声音很洪亮，有自信。口语交际要更多地强调师生间、生生间的交往、交流。一堂口语课如果有一定的争论，有对别人观点的认同，对自己意见的保留是难能可贵的，对学生以后在社会中的交往也是有意义的。而此处的欠缺是我此课最大的败笔。

本课也还是有一点是相当成功的：联系生活，尤其是联系学生“身边”的实际。找身边（包括多媒体教室、现场老师）的艺术品，说自己与艺术有关的故事等。熟悉的事物，熟悉的环境，都能让学生有 1

话说，能够说。这与品德课堂强调的回归生活有异曲同工之妙。但本整堂课有几个概念没有界定清楚，艺术、艺术品、艺术的表现形式、艺术感受这几个概念由于我自己没有弄清楚，也就没能阐述清楚，表达准确。造成整堂课学生将艺术品、艺术混淆，就出现了“我发现的艺术是一个头箍”“我的艺术是文昌塔”等类似的表达。课堂上不一定要学生理解这几个概念，但教师自己语言表达时要有明确的区分，并对学生错误的表述予以纠正。教师将这些概念弄明白了，确定目标时就可以准确地表述：“引导学生介绍自己熟悉的一件艺术品（文昌塔、长城模型），或者介绍一种自己喜欢的艺术形式（舞蹈、书法），说说自己与艺术有关的故事，谈谈自己的艺术感受。”课堂中多媒体课件出示了“千手观音”的舞蹈表演，但学生介绍时没有涉及艺术的表现形式。

最后，还有一些细节上的问题需要我改进：在课堂上表现得过于强势！对学生的评价过多过滥，随口就会出现：请你说完整，如果你声音大一点就会更好??这种把握评价标准的评价太多，不能很好地和学生融为一体，不能鼓励学生说真话，表真情。有时还会打断学生的发言。教学生学会倾听，教师自己更要耐心倾听，等学生将话说完。

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