《组合图形的面积》教学反思

新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到不同的发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。《组合图形的面积》这一课的教学，课堂成为师生、生生的互动过程，在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。

我觉得有以下几个改进的地方：

1、直接出示圆环能不能变为给学生创设学习情境（出示三个基本图形，两个半径不等的圆和它们组成的圆环），引发学生探究数学问题的兴趣。学生通过仔细观察，发现圆环的特点，可以激发学生的学习兴趣。再通过引导学生主动探究，发现圆环面积的计算方法。然后通过观察算式的特点引导出另一种方法。学生在此学习过程中，可以激活已有的知识和生活经验，沟通新旧知识的联系。情境本身是为探究服务的，所以我们必须要为学生创设一个能提炼出数学问题的学习情境，促进学生主动探究。

2、都说课堂是学生思维成长的土壤，我们教师的智慧是阳光和雨露，数学课更是如此。在课堂评价时，我想了很多鼓励学生的话，学生在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和兴趣。

3、尝试通过学生画组合图形等操作活动，清楚地认识到组合图形的面积就是由简单图形相加或者相减，从而掌握计算组合图形面积的基本方法。在这一过程中，不但使学生有效地理解和掌握组合图形的面积计算方法，而且也让他们获得了数学思想方法，并培养了学生探索问题的能力。

4、在探索组合图形面积的过程中，注重让学生通过动手操作、观察、推理等手段，分析探索组合图形是由哪些基本图形组成，在发展学生空间观念的同时，找出隐含的条件，使学生能够利用已有的知识解决问题。

5、注重信息的多向交流，积极主动地学习。实现数学信息的多向交流是现代课堂教学的重要特征。教学过程中不但注重教师通过多种手段向学生传送信息，更注重学生与学生之间及学生与教学内容（教材）间的信息交流，促进学生积极主动参与数学学习。

6、在课堂练习中，既有基本运算的练习，也有解决问题的练习，更应有达标性的练习，这堂课如果再加上达标性的练习就更加完美了，通过这些练习，有助于学生巩固圆的面积的有关知识，形成运用技能。

7、可以利用学生做的圆环来贯穿下面的练习。首先可以让他们量出他们做的圆环的大小半径和环宽，这样就可以形象地让学生理解环宽的概念。避免了在练习中涉及环宽的概念而说不清楚的尴尬。然后可以求出圆环的面积，这样学生就通过实际操作，真正理解了圆环的面积计算。达到理想的效果。3、3.14×(R2—r2)这个公式还是出现比较好.学生可以更清楚地运用这个简单的运算方法。

当然也还有很多更加细节的地方需要改进，比如教师语言的精练度，学生操作的方式，以及汇报的形式等等，这都有待于在今后的教学中进一步加以完善。

这次国培学习，我受益颇深。我从一个对电脑不太熟练的“菜鸟”，变成了一个自己也能独立设计出一节完整的教学设计的“高手”，这

个过程来之不易，既有这个学习平台的支持，又有我自己的努力，更为感动的是辅导老师的帮助，她是那么的孜孜不倦，不耐其烦的回复着每一个其实很简单的问题，她的这种敬业精神是我学习的榜样，谢谢您，贺老师！

一路走来，国培已经接近尾声，刚开始以为是应付任务，并不怎么在意，但是越学习越会发现这个学习平台对我的帮助和提高，越来越不想离开这个亲爱的大集体，多想一直学习，一直和大家交流，但是“天下没有不散的宴席”，我祝愿老师们都能在学习和生活中健康快乐，更祝愿贺老师事事如意，也唯有祝福是我此刻最真的感受。

如果以后还有这样的学习机会，我一定会以更大的热情来进行学习，愿所有的老师们在国培的舞台上绽放自己的光彩！

今后的我要加强学习，抓住每一次学习机会，不断改进我的课堂教学方法，精心、尽心设计好每一堂课。多鼓励学生，让学生去自己探索新知，在学习中体验成功的喜悦。让枯燥的课堂学习变得有趣，使学生主动参与课堂小学习，孜孜不倦的探究新知，感受学习的乐趣。

第二篇：五年级数学上册 组合图形面积的计算教学反思 人教版

（人教版）五年级数学上册教学反思 组合图形面积的计算

教学反思

在《组合图形面积的计算》一课的教学中，就教科书而言，是用分割的方法把一个组合图形（房子客厅）分成几个简单的基本图形。在铺垫中，我让学生用我们学过的几何图形拼成自己喜欢的图形，同学们有的拼成的是松树，有的拼成的是房子、有的拼成的是冰激凌……生活中的这些图形都是他们喜欢的，所以他们表现出了浓厚的兴趣。这些图形的面积该怎样求呢？同学们都能说出把它们的面积合起来就是这个组合图形的面积。原来在生活中他们早已经有这样的经验啊！学生的能力不可以低估啊。有了这样的基础，在新课的教学中，我增加了一点难度，怎样求一个异形客厅的面积？同学们想出了几种不同的解答方法，那么在这几种方法中，那几种你认为最好？学生又进行了比较，选择了最简明的3种算法，通过方法的筛选，培养学生思维的批判性和灵活性。最后再让学生比较这3种方法在方法上有什么不同，引导学生概括方法上的不同：前2种是用分割的方法，后一种是用补足的方法，教给学生求组合图形的思维的方法，授之以鱼不如授之以渔。学生的解题能力得到了培养。

由于在方法上花费的时间比较多，所以，练习的时间就不多了，只做了2道题，如果改为只说思路，不用计算就可以多练习几道题目了。