《20xx年全国小学品德观摩课》听课体会

------宁国市霞西镇中心小学 李忠兰

这次我有幸参加了中国教育学会于20xx年11月10日—13日在山城重庆举办的“2015全国小学品德课观摩研讨会”。孟令永和杨爱珍两位专家参与本次活动并进行了点评。活动以2011版品德与社会课程标准为依据，以“创设多样化情境，丰富和提升学生的经验”为主题，展示近几年小学品德与生活（社会）课堂教学新成果。

品德课堂，百花齐放

这是一次品德盛宴，活动分为四个会场，开着来自全国各地的课。虽无法聆听所有的课，但仍能从部分观摩课中感受到不同省市地域，不同版本教材，不同年段特点，不同教师教学理念和方法呈现出的不同品德课堂魅力，可谓百花齐放，精彩纷呈。

本次观摩课题材丰富，有生活指导类的，比如《进厨房》、《人人都应该懂的交通语言》；有爱国爱乡教育类的，比如《我的家乡风光好》、《收获的季节》；有传统文化美德类，比如《诚信是金》、《传统节日的文化生活》等，覆盖面非常广泛。即使是如此广泛的教学题材，从每堂课的设计来看都是融入了品德课生活性、活动性和综合性的特点，基本遵循了“创设情境、导入主题——自主学习，讨论交流——联系生活、构建活动——小组汇报，展示成果——拓展创新，回归生活”的教学模式。

来自诸暨市浣江小学的柴少曼老师的一堂《进厨房》给我们留下了深刻印象。作为面向低段的生活指导类教学，柴老师注重唤醒学生生活经验，养成良好的生活习惯。比如把深奥的营养知识设计成可爱的营养素宝宝，符合 1

了二年级学生的认知水平；在课前调查中发现班里孩子挑食比较多，不爱吃苦瓜，于是引导学生讨论探究，通过搭一搭、变一变等方法爱上吃苦瓜；最后在设计“我家晚餐巧搭配”环节，联系实际生活，写一写、选一选、分一分等将水果、素菜、荤菜和五谷进行合理搭配。课堂设置不同情境体验，旨在培养学生生活能力。

江西省南昌市站前路小学张婧老师的《诚信是金》教学中本着“生活即教育，教育即生活”的理念，从学生的生活出发，在课堂上充分创设生活情境，从而激发了每个学生的学习积极性，引导学生面对现实，解决实际问题。每个学生都能认识到诚信不仅是知识，也是一种行为，更是一种品质，我们要时时、处处把做事和做人有机统一起来。 在教学中采用情境体验 、用事实说话、用榜样导行等环节，教学活动由浅入深，逐步深入，环环相扣，将主动权交给学生。学生不仅认识到诚信是金，而且落实到了自己的行动上，形成了讲诚信，做诚信人，办诚信事的意识，体现了品德与社会课程的特点。

四川省成都市解放北路第一小学的王阳老师执教的《丝绸之路》设课理念是教师运用愉快教学法、情境教学法调控课堂，学生采用合作学习、自主探究贯穿始终；具体环节中，充分利用网络资源辅助教学；注重学科特点，注重教材的整合，注重学科整合，注重数字资源的运用，注重课堂生成，在学习丝绸之路在中西方经济、文化交流中的重要作用时，我利用讲故事、看视频、 竞猜互动等活动，帮助孩子们更加直观形象地认识了丝绸之路上的友好使者，使学生体会到丝绸之路在中西各国交往中的重要作用，体会到友好往来带来的好处，感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感。如此，既突出了本课重点，也突破了难点。

每一堂课以多媒体贯穿始终，运用精美的课件为课程资源的生活化展示 2

给予了恰当的辅助，给听课的老师和专家留下了深刻印象。来自宁夏银川的刘海英老师在执教过程中运用了白板技术，加深了学生体会；来自我们宁国市的汪慧丹老师在《人人都应该懂的道路语言》导入中加入了一段微课视频，运用微课技术突破学习难点是一种全新的尝试。在品德教学中加入现代信息技术，优化课堂结构，从而增强教学效果。

专家点评，高屋建瓴

几堂课结束后，两位专家借这几堂课深入浅出地从品德学科性质、教与学等角度进行了点评，对在场的老师具有极大的启发作用和参考价值。他们提到：

展示课符合学科品性，体现学科理念，做到了以儿童生活为基础，以培养学生良好品德、乐于探究、热爱生活为目标，促进学生的社会性发展。品德课堂应该帮助学生学会做人，满足生活及社会化需求，促进社会化发展，提高德育实效性。

展示课实现先进教学理念到教学行为的转变，教学内容更加贴近和关注学生生活，把学生放在课堂的中央，关注学情，关注学习情境的创设，让学生运用综合知识解决真实情境中实际问题，培养学生思维的深度和广度，体现了课堂和课程的时代性。

展示课探究了丰富多彩的教学方式。教学从学的角度设计预案，做中学，活动中学，体验中学，注重自主探究和合作探究相结合的学习方式，帮助学生达到个性发展、全面发展和可持续发展，最终奠定学生适应当下的生活，服务未来的社会的基础。

展示课体现了品德课堂注重学生的行为参与和高级思维的参与，评价不再限于外显的方式，更注重学生情感体验，评价方式可以是教师对学生的评 3

价，也可以是学生之间互相评价。

同时，专家也为目前品德教学中存在的问题提出了看法。第一，对教材的处理上有待意识的提升，应整合社会资源，教师作积极的课程开发者；第二，对学情分析不够，备课应该做到备教材，备教法，备学生，其中备学生应该是重中之重，要了解学生的生活背景和年龄心智水平，只有教师、学生、教材三维一体，才能上好一堂精彩的品德课。

自我反思，收获精彩

重庆之行，这是一次难得的学习机会，我们聆听着名师的盛宴，感悟专家的讲座，反思平时的课堂，收获满满。

品德与生活（社会）的课程以儿童的生活为基础，从学生的生活实际出发，利用学生已有的生活经验，指导学生更好地学习和生活。如来自辽宁的于玮老师的一堂《我的家乡风光好》就是基于重庆孩子设计的一堂介绍重庆风光的课，通过就地取材，灵活处理教材，使学生感受到他们所学的内容正是自己生活中存在的事物，课堂气氛也自然就活跃了。

品德课不光是知识传授，更是一门教育性和情感性很强的课程，激情更是摒弃空洞的说教，注入鲜活的事例，引导学生以积极的情感体验参与课堂教学各个环节。

品德教学，教师要善于灵活捕捉“生活”和引导有价值的生成资源，情境的创设，行为的指导，情感的激发，课堂会因为无法预设而碰撞出更多的火花，发出更多最自然的笑声。

二〇一五年十一月十六日

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第二篇：千课万人听课体会

“千课万人”听课体会

横峰小学 林双双

春意盎然的四月，我很荣幸获得去杭州参加“千课万人”第二届全国小学数学生本课堂教学研讨观摩活动的机会。当我看到，参会指南中介绍的都是全国著名特级教师和全国教学大比武一等奖获得者，我的心中无比的兴奋和激动-----能够亲临名师的教学课堂，聆听名师的幽默、风趣、睿智的教学语言，领略名师的教学风格，目睹课堂上精彩的师生对话??短暂的四天观摩活动，安排地充实而紧凑，从中我感受比较深的有：

一：体现教学语言之美。

纵观每一节课，名师们的语言丰富、幽默、风趣，语言的感染力极强，给人一种特别享受的感觉。在教学中，教师做到了尊重学生、信任学生，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的语言送给每一位学生，把和蔼的微笑撒向教室的每一个角落，创造出了一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围。这种良好的师生关系使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快的接受知识。例如：柏继明老师，上课时妙语连珠，和学生之间的互动也很热烈，使学生上课时都能聚精会神。犹如华应龙老师的语言有：刚才还修正了我们的结论，故事还没有讲完呢？我就喜欢你们的认真劲儿。学数学不能只相信自己的眼睛，刘谦的魔术眼睛看是真的，其实是不可思议啊！采荷一小的小朋友爱说、爱思考这不是一个传说。??在课堂中积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法的帮助各类学生获得不同程度的成功。对于课堂上学生的回答，教师都给予了积极的评价。鼓励学生针对问题积极思维，畅所欲言，不论学生回答的准确与否都投以鼓励与信任的目光，学生在这种目光的注视下心理一直很放松，很平静，能大胆的想象与陈述，在轻松愉快中学习知识。我认为愉悦和谐的教学氛围，极大地提高了课堂教学效率。

二、注重知识的探究过程

《数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈

现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

在此次活动中，也体现了这种教学理念，让我印象深刻的是由来自北京市第二实验小学，著名特级教师华应龙老师带来的《三角形的三边关系》，华老师利用两张长短不一的纸条，剪一刀，看看是否能围成一个三角形开展动手操作，在学生的汇报中发现，剪短的那条是不能围成一个三角形的，剪长的那一条可能围成一个三角形，为什么用可能，而不是确定的呢？激发了学生的探究欲望，进而深思，何时可以剪成，何时又不可以，在怎样的条件下是可以剪拼成一个三角形的。自然而然的让学生主动的参与研究，体验知识的形成过程。在汇报中，老师只是作为一个旁观者，学生自己谈谈自己的发现，对发现提出质疑进而思考三角形的三边应该满足怎么样的条件就一定能拼成一个三角形。以上整个教学过程都是学生自己在发现、体验与感悟，学生积极参与到学习过程中来，经历知识获得过程，并能够自主建构新知，处处体现着“生本”理念。

又如牛献礼老师的《探究计算中的规律》一课，牛老师先从口算学生会的知识（2/5+1/5= 1/2+1/4= 1/4+1/8=

4/7+2/7=）引入，从发现这些算式的特点铺垫，得出都是两个分数相加，前一个分数是后一个分数的2倍。进而把这些算式进行扩展，得出新课内容：1/2+1/4+1/8= 1/3+1/6+1/12+1/24= 1/4+1/81/16+1/32=。在教学过程中，牛老师扮演教学的组织者和引导者，引导学生先计算1/2+1/4+1/8=，在学生独立计算的基础上，牛老师再出示方形图，帮助学生理解各部分数对应的是图中的哪些部分，通过数形的结合，得出1/2+1/4+1/8=1-1/8=7/8。在此，让我有一种思维上的提高，原来计算中数和图可以这样完美结合，可牛老师的课并没有在此画上句号。牛老师让学生进行观察，大胆猜想：“几个分数相加，如果前一个分数是后一个分数的2倍，求他们的和，只要用1减去最后一个分数。”有了猜想，提了两个问题：1、你认为这个人说得对不对？2、你用什么方法证明你的结论？课堂中学生围绕这两个问题进行验证探究。教师只

是引导学生学习的方法-----平常通分的方法计算和猜测的方法。学生自主的他就学习能力得到了培养，在学生自主探究中，得出另外一个猜想：“几个分数相加，如果前一个分数是后一个分数的2倍，求他们的和，只要用第一个分数的2倍减去最后一个分数。”再此猜想，再次验证。这种“猜想----验证---再猜想---再验证”的教学理念不仅教会了学生学习新知识的方法，而且培养了学生对知识的探究能力，很是欣赏名师的这种大气。

三、数学知识联系生活。

一直以来对于“数学知识来源于生活，而服务于生活”的这句话只是比较浅的认识，在听了来自天津的徐长青老师为我们带来的这节《重复问题》，给我耳目一新的感觉。徐老师先创设情景“理发师的困惑”， 情景是这样描述的：理发师正在给客人理发，就听一声门响，“叔叔，我和我爸爸要剃头”，又一声门响“师傅，给我和我父亲剃个头”。这时，理发师抬起头一看他很纳闷？师提问：“你们猜猜理发师为什么纳闷啊？”学生猜测：“我认为他该为几个人理发呀？”师生互动得出：那个他既是儿子的爸爸，有是爷爷的儿子。这时教师板书：既 ??又??，一个活生生的事例调动了学生强烈的求知欲望。接下去通过抢椅子游戏：1、两个同学两把椅子，渗透一一对应；2、再另外4个人上来抢两张椅子游戏，通过“石头、剪子、布”决出三人抢两张椅子游戏。玩后师说：“请参加游戏的7位同学起立，接受大家的掌声。”师说：“怎么只有6人？”从而引发争议。再通过两个呼啦圈，进行游戏引导学生认同得出：“重复”然后讲解交集各部分的意思。上完例题后再进行巩固练习“三年级一班有女生19人，男生17人，全班一共有学生多少人？”引导学生能够区分哪种情况是重复的，哪种情况是不重复的。最后是实践环节，调查本班同学爸爸喝酒吸烟情况，渗透了全集的概念。听了这节课后，原本比较复杂的《重叠问题》被徐老师这样跟生活联系起来，让学生既“乐”学又学得开心。看来只有把生活内容很好的跟数学知识联系起来才能达到有效教学的目的。

此次听课活动，给我的启示和感受很多很多，还有待我慢慢体会，细细品尝！