对数函数的教学反思

王莉

高二年级数学组

“对数函数”的内容包括对数函数的定义，图像及性质和对数函数的应用。对数函数的定义，图像及性质是在学习对数概念的基础上学习对数函数的定义和性质，通过学习对数函数的定义，图像及性质，可以进一步深化学生对函数概念的理解与认识，使学生得到较系统的函数知识和研究函数的方法，并且为学习对数函数作好准备。

在讲解对数函数的定义前，复习有关指数函数知识及简单运算，然后由实例引入对数函数的概念，然后，引导学生动手画两个图象，通过描点作图，引导学生说出图像特征及变化规律，并从而得出对数函数的性质，提高学生数形结合的能力。

我校绝大部分学生数学基础差，理解能力、运算能力、思维能力等方面参差不齐；同时学生学好数学的自信心不强，学习积极性不高。针对这种情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地观察问题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思维、主动获取知识，养成良好的学习方法。并逐步学会独立提出问题、解决问题。总之，调动学生的非智力因素来促进智力因素的发展，引导学生积极开动脑筋，思考问题和解决问题，从而发扬钻研精神、勇于探索创新。

为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。教学中我引导学生从实例出发启发出对数函数的定义，在概念理解上，用步步设问、课堂讨论来加深理解。在对数函数图像的画法上，我借助电脑，演示作图过程及图像变化的动画过程，从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。总之，本堂课充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

第二篇：高中数学 对数函数的教学与反思 新人教A版

《对数函数》的教学与反思

                                          

关于教育理论，我自己在大学学过一些教育理论，我在这里想结合加涅的信息加工理论，对我自己的《对数函数》这一节教学实录进行分析。下面包含了这六个方面的内容：学情分析、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程和教学反思（自我反思和师傅对我的点评）。

1学情分析

    刚从初中升入高一的学生，仍保留着初中生许多学习特点，能力发展正处于形象思维向抽象思维转折阶段，但更注重形象思维。大多数学生处于既喜欢学习数学，又害怕学习数学的矛盾心理状态之中。最根本的心理障碍是解数学题有困难，他们感到听教师讲例题有劲，自己做题目苦恼!所以只依赖老师讲，不肯自觉做；对于学习方法，

明知要着重理解，但还是习惯于独立地记忆，所以不能举一反三，触类旁通。

2教材分析

    对数函数是高中引进的第二个初等函数，是本章的重点内容。学生在前面的函数性质、指数函数学习的基础上，用研究指数函数的方法，进一步研究和学习对数函数的概念、图象和性质以及初步应用，有利于学生进一步完善初等函数的认识的系统性，加深对函数的思想方法的理解。由于以对数为基础的对数函数概念十分抽象，它是高中

阶段学生最不易掌握的函数类型，同时初中函数教学要求降低，初中生运算能力有所下降，这双重问题增加了对数函数教学的难度。在教学过程中，虽然学生的认知水平有限，但只要让学生体验对数函数来源于实践，通过教师课件的演示，通过数形结合，让学生感受y= (a>0且a≠0）a取不同的值时反映出不同的函数图象，让学生观察、小组讨论、发现、归纳出图象的共同特征、函数图象的规律，进而探究学习对数函数的性质。

 3 教学目标：(1)理解对数函数的概念，能正确画出对数函数的图象，知道对数函数的常用性质。

             (2)能运用对数函数的性质比较两个对数式值的大小。

             (3)通过对数函数图象及性质的探究，渗透化归、分类讨论以及数形结合的思想。

 4教学重点和难点：理解对数函数的定义，掌握对数函数的图象和性质是本课的重点。难点是底数a对图象的影响及对数函数性质的灵活运用。

 5教学过程

    ·复习回顾

    我们已经学习了指数和对数这两种运算，请同学们回顾指数幂运算和对数运算的定义，并说出这两种运算的本质区别。(学生思考并交流)

    ·问题情境

    引用细胞分裂和放射性物质的例子，师生交流，共同归纳总结，老师板书对数函数的定义。

    设计意图：从生活实例引入，有利于激发学生的探究热情，提高学生将实际问题数学化的能力。通过从实际问题抽象出对数函数的一般形式，让学生感受从特殊到一般的数学思维方法，发展学生的抽象思维能力。

    ·合作探究

    根据指数函数y=与对数函数y= (a>0且a≠0)的定义域、值域之间的关系写出对数函数的定义域及值域。

    设计意图：通过旧知引入新知，有助于学生

同化新知识。

    ·新知运用

    例1根据对数函数定义填空:

     1)函数y = log( 4-x)的定义域是(     )

     2)函数定义域是(    )  (其中a>0且a≠0)

    设计意图：本例主要考查对数函数定义中底数和定义域的限制，加深对概念的理解，所以把教材中的解答题改为填空题（对教材例题的加工），使教学过程更紧凑。

    ·实验探究

    教师给出两组函数:（1）和；（2）和让学生画出它们的图象，观察、探究这两组图象之间的关系。学生可相互讨论、交流自己的结论。

    教师利用PPT演示上述两组图象的形成过程，揭示它们之间的关系，再引导学生得出对数函数的定义域、值域、定点、单调性等基本性质(逐渐形成下表，明确底数a是确定对数函数的要素)。

┌─┬───────────┬──────────┐

│  │y=log (a>1)         │Y=log (0<a<1)      │

├─┼───────────┼──────────┤

│图│                      │                    │

│象│                      │                    │

├─┼───────────┴──────────┤

│性│定义域:                                     │

│质├──────────────────────┤

│  │值域:                                       │

│  ├──────────────────────┤

│  │图象恒过定点                                │

│  ├───────────┬──────────┤

│  │在(0，+∞叫上是单调函数│在(0,+∞）叫上是单调函数│

└─┴───────────┴──────────┘

    设计意图：注重引导学生用特殊到一般的方法探究对数函数图象的形成过程，进一步体会函数作图的一般方法。同时，启发学生通过对数与指数的关系将对数函数的图象转化为指数函数的图象，体会数学知识间的相互联系以及转化的思想方法。拓宽学生探究的思路和方法，提高探究的效率和质量。教师还可通过信息技术增强学生的直观感受，发挥多元表征的作用。

  ·新知运用

    例2比较下列各组数中两个值的大小:

     (1)log3 ，log 3       （2) log1    log2

     (3) log5 ，log

    设计意图：通过运用对数函数的图象与性质解决一些简单的问题，促进学生对对数函数性质的掌握和理解，体会具体问题具体分析以及分类讨论的数学思想方法。

    ·回顾小结

    通过本节课你还有什么问题或疑惑?生说师评。

    ·布置作业

    书面作业:(1)(必做题)课本第70页习题第2,3题;(2)(思考题)已知函数f (x ) = log，若定义域为R，求实数a的取值范围;若值域为R，求实数a的取值范围。

    探究作业:对数函数y = log二与y = log之间存在什么关系?进而研究函数y=f(x)与函数y=-f(x)图象之间的关系。

    设计意图:设置思考与探究作业的目的是加强新旧知识间的联系，有利于将新知顺利地嵌入到已有的知识网络中。

6教学反思

    函数是高中数学的主线，对数函数是高中数学的难点之一，为了调动学生学习的积极性，本课从实例出发，启发引导学生得到对数函数的定义。在概念理解上，通过步步设问、课堂讨论来加深理解。先让学生亲自动手画两个图象，教师再借助电脑，通过描点作图，演示作图过程及图象变化的动画过程；再引导学生说出图象特征及变化规律，从而得出对数函数的性质，提高学生的形数结合的能力。本课充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

    听课点评(杨萌整理):

师傅任老师首先肯定我的语言表达相当清晰。但板书中，对数中的底数的位置应该下移一些，避免学生的误解。（板书的注意）任老师认为教科书中细胞分裂的例子对于对数而言是可以的，但是对于对数函数是不合适的。虽然学生不一定会认识到有问题存在，但作为教师应该要斟酌。

    任老师还指出，如果在上课时强调了对数函数的单调性与底数a有关，问题就可以减少很多。而且还应该讲出为什么要学习对数函数，渗透变换的思想；师傅还说应该告诉学生研究函数图象及性质的目的，是为了不用每次比较大小都要画图象。应该告诉学生单调性不能靠眼睛看出来，它是有严格的定义的，在以后的学习中会解决，这样才能使学生形成正确的数学观。

    在教学临场处理上，师傅肯定了我老师不急于否定学生的做法，用例子分析求函数定义域时不能将函数变形，因为变形不一定等价。

    在计算机课件的制作上，师傅特别强调，课件要自然，要能根据学生的回答现场操作，不建议使用PPT制作数学课件。