小学语文阅读教学案例《小桥流水人家》
课题：小学语文第九册第8课《小桥流水人家》。
设计理念：
体现“以学生为主体”的教学理念，注重学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究，并通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义，充分运用精读、欣赏画面、想象画面等方式加深理解文本，发展学生的多元智能。
教学目标
1．认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”七个生字。正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。
2．通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
4．想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
教学重点与难点：
有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好画面，引导学生体会作者的思想感情，学习作者用具体的景物表达思乡之情的方法。
教学过程
一、古诗导入，揭示课题
1、出示古诗文《天净沙·秋思》，全班朗读。
2、导题：今天我们要学习的这篇以古诗句“小桥流水人家”为题的文章写的是什么呢？让我们一起翻开书读一读。板书课题：小桥流水人家
二、初读课文，感知内容
1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。
2．互相交流生字词的学习情况，教师相机指导。
3．指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？
4.读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？
三、精读课文，想象画面
1．找找课文写了哪些景物？（板书：景——小溪 垂柳 水鸟 老家 村庄（美））
2. 作者又写了哪些事呢？（板书： 事——桥上丢野花 茶山摘茶叶（趣））
3. 自由、反复地朗读课文，想象画面。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。
4．互相交流：作者故乡的这些景这些事给你怎样的感受？（那么美，那么有趣。）你从这些景致和事件描写中体会到作者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念之情。）
5．请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。
四、品读课文，体会表达方法
1. 讨论交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。）
2. 请同学们从课文中找出有关的句子再读一读。
(1)找出直接描写“流水”的句子。
(2)找出直接描写“人家”的句子。
(3)找出间接描写有趣的往事的句子。
3．这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。）
教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。
五、熟读词句，积累延伸
1、积累语言：
(1) 熟读词语：“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等。
(2) 摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。
2、请同学们充分利用课外时间，收集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的热爱之情。
六、课堂总结
作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，也有直接的感情流露，但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者对故乡的怀念和思念之情。让我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！（有感情地朗读全文）
七、板书设计
小桥流水人家
景——小溪 垂柳 水鸟 老家 村庄（美）
思念故乡
事——桥上丢野花 茶山摘茶叶（趣）
八、教学反思
本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考。重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方式。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。
第二篇：小学语文教学案例3篇
教学案例 学校名称龙安中心小学姓 名候世清 《三个小伙伴》教学案例分析 【案例背景】 本文是苏教版小学一年级下册中的一篇课文。它是一篇童话讲的是小野猪、小象、袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树 第二至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中各自发挥长处 密切合作第六自然段写小树栽好后三个小伙伴非常高兴。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。 【案例过程】 师 三个小伙伴一同上山栽树。栽树可不是件简单的事 他们遇到了哪些 ( 学生 快速 自读 找找、 画画) 师 他们遇到了哪些困难? 生 没有锄头挖树坑怎么办? 生 没有箩筐运肥料怎么办? 生 没有水桶浇水怎么办? 师 ( 根据学生交流 相机出示三句话) 遇到困难 你心情怎么样? 生 我的心里很着急。 师 你能读好吗? ( 学生读三个疑问句。教师相机评真着急啊! 他们确实遇到麻烦了) 【 “ 学问” 二字生动地概括了学习的规律 一问是老师“问” 学生 抓住“ 他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节提问提高了学生思维的积极性和创造性 。 并让学生带着问题积极主动地自读课文 二问是学生“ 问” 教材 让学生在教材中找找 、 画画 与文本进行多方位、 多层次 、 主动而有效的信息交流 、 情感交流在快速阅读中找到“ 文眼” 。三个疑问句的感情色彩相同 在指导朗读时将它们放在同一板块进行教学效果可谓事半功倍。】 师 栽树的困难真不少 真让人着急 三个小伙伴会怎么说? 请你认真读课文 用笔把他们说的话画出来。 ( 学生用笔圈画并读出来) 师 请大家看图 小野猪有一张怎么样的嘴巴? ( 学生说 教师相机指导朗读) 师 硬硬的嘴巴可真厉害 难怪小野猪说 “ ??” ( 教师引读 请几个学生说 加上动作) 师 有了这张硬硬的嘴巴我们就不愁了。让我们一起读一读。( 学生齐读) 师 小野猪。 你打算用硬硬的嘴巴干什么? 生 我想用嘴巴拱树坑。( 表演拱的动作) 师 让我们一起来看看小野猪的成绩。出示句子学生读) 师 你觉得他干得怎么样? 生 很能干 不一会儿就挖 出了一个树坑。 师 用你的朗读赞美小野猪。( 学生读) 【新课程标准的理念强调要让学生多朗读。“
说” 是学生言语能力训练的主要途径。在本课教学中老师采取了以说引读、 以读代讲的方法。比如 看野猪图 借助画面说说野猪的嘴巴长什么样 读好 “ 硬硬的 嘴巴” 再加上动作表演读 体会野猪的能干。 这样 让孩子们在读书中感悟在读书中受到启迪。】 师 瞧 经过大家的共同努力 结果怎样? ( 出示第二幅插图) 小树栽好啦! 真让人开心。谁来读好它? ( 学生读) 师 三个小伙伴在干什么? 你听到他们在说什么小树会说些什么? 师 ( 出示 三个小伙伴手拉着手 围着小树叉跳又笑) 三个小伙伴手拉着手 围着小树又跳又笑多开心啊让我们一起分享他们的快乐! ( 齐读) 师 这些小动物多可爱呀! 你最喜欢谁? 为什么 ( 勤劳、 能干、 聪明、 智慧、 合作、 齐心协力。在说的过程中相机分配角色) 指名分角色朗读小袋鼠、 小象、 小野猪的 话 其余的小朋友读旁白 最后上台表演读。 师 小朋友们演得真好 从这个故事中你明白了什么 【《 语文课程标准》 指出 学生是学习主发展的主体;语文课程应拓宽语文学习和运用的领域 使学生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野 提高学习效率。这里 教师创设一个体现个性化的、 自主的活跃的学习氛围 带着学生走进栽树的情境中 帮助学生移情体验 从而感悟到小动物们的勇敢 、 机灵、 聪明及可贵的协作精神。】 师 让我们再次见证团结的力量! 当年 三个小伙伴一同栽树 一同辛勤培育。瞧 几年过去了 原来他们栽下的苹果树 现在长得怎么样? ( 又高又粗 苹果结得又大又红)三个小伙伴看到满树的苹果口水都流下来了。他们一起来到苹果树下摘苹果他们又会遇到什么困难呢? 跟据学生提出的问题 相机提问怎么办。) 出示句式 没有 怎 么办? 说“ ” ( 学生填 然后读) 师 他们还会遇到什么困难 又是怎样解决的? 小朋友可以开动自己的脑筋仿照课文中的样子你就是一个小作家了! 【大语文观主张要 “ 跳出课堂教语文” 使学 生在 用语文中学语文。在学完本文后 创设相应的情境 让学生运用在文中学到的规范语言和文本的结构来进行引路同样以《 三个小伙伴》 为话题进行说话训练 既训练了学生的思维能力、 语言表达能力 又再次体会了团结合作的重要性 。】 【案例分析】 本课是一篇童话讲的是三个小伙伴小野猪、小象、小袋鼠一起上山栽树
碰到困难而又解决困难的故事。课文虽然长但是很容易理解所以我把本课的重点放在了朗读和表演上想通过寓教于乐的形式让孩子懂得团结合作的重要性。因此教学中我注重学生的朗读使学生在读中感悟体会三个小伙伴齐心协力一起将小树栽好的文本内容并在朗读中提高读的质量要求学生自我朗读表演读、比赛读等教学手段充分使学生体会阅读的乐趣。课堂中学生也能够根据我的设计一步一步跟着我的教学环节走带着孩子一起走进文本体会通话故事给我们带来的快乐。 在学习三个小伙伴是如何解决栽树带来的困难的时候我引导孩子想象小野猪用嘴拱土的样子小袋鼠用皮口袋运肥料的样子以及小象用长鼻子浇水的样子。学生的兴趣很足对学生所做的动作我和孩子们给予及时的表扬、肯定那些被我及时表扬的同学当然兴趣更足在后面的两个环节他们的表演也很精彩而且模仿的很像这样在边读边演的学习下激发了学生的兴趣也更深刻地理解了“伙伴”合作的意思可谓一举多得。所以说朗读与想象相结合学生很容易就将自己融入其中把自己当成了小动物读起来就自然而然有感情了。而在演一演当中孩子们很快就理解了要团结齐力把一件事情办好的道理。课文不用多讲学习起来也能水到渠成。并且在第一部分如何解决“没有锄头挖树坑怎么办”这个问题时我及时将学习学习方法写在黑板上带着孩子一起学习小野猪拱树坑的这部分在学习“没有口袋运肥料怎么办”不多讲就稍作点拨把读、划、演的学习方法强调一遍所以后来小象用鼻子吸水部分完全放手给孩子自学课堂气氛轻松活跃。 《奶奶的白发》教学案例分析 【案例背景】 本文是苏教版小学一年级下册中的一篇课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话表现了两代人之间的亲情。教育少年儿童要孝敬长辈不要让长辈为我们操心。【案例过程】 师奶奶一点儿也不觉得好奇。她又是怎么说的呢学生自由读第二段 生读课文句子奶奶笑着说“这白发一半是你爸爸给的一半是你给的。”教师出示这句话 师哎对呀奶奶怎么会说她的这一头白发一半是??一半是??我不明白作举手状你明白吗 生也疑惑状有的轻声说“不明白”。 生小声地书上有“
操心”的词语。 师耐心地小朋友想啊奶奶年轻时养育爸爸年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我不知不觉地奶奶老了。这期间奶奶操了多少心哪来能不能说说奶奶的辛苦啊劳累啊她怎样为我们一家子操劳的啊联系自己的生活实际想一想“我”可能有哪些事让奶奶操心了 生我每天都是由奶奶来接送的可是有时我会因为学习没完成被留下来让奶奶操心了。 生我早上不按时起床奶奶要叫我好几遍才起来这一定也让奶奶操心了。 生奶奶为我操心黑发变成了白发我心里很难过。 生我早上不肯吃鸡蛋让奶奶操心了。 生我爷爷天天接我送我上学、放学我让爷爷操心了。 生我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉我让她操心了。 生我常常玩得不知道回家吃晚饭我让奶奶操心了。 生我回家不做作业总是先玩奶奶为我操心了。 ???? 师小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。是啊他们为了我们的健康成长操了多少心付出了多少心血啊 【这一环节的设计挖掘文本中的空白让孩子们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴也许他们说的现在还做不到还会继续让很多人为他们操心但只要保持一颗感恩的心去对待生活他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样“操心并快乐着”。 】 师奶奶说“这白发一半是你爸爸给的一半是你给的。”听了奶奶的话课文中的“我”为什么低下了头没有说话 生因为他知道奶奶的头发是为他操心才会变白的。 生也许他想起了以前让奶奶生气的事。 生他感到很惭愧。 师请小朋友们想一想这时候他心里会想写什么 生他会想奶奶操劳了一生真辛苦啊 生都是“我”不听话让奶奶操够了心。 生“我”应该孝敬长辈让他们过个幸福的晚年。 师是的文中的小朋友是这样想的也是这样说的请大家齐读第二自然段的第四句话。生齐读“我”说的话 师为了不让奶奶操心“我”会怎样做呢 生他会认真学习每次都考个好成绩让奶奶高兴。 生他会听从长辈的教导不让奶奶担心。 生他会讲究卫生不需要奶奶老是给他洗衣服。 生他会帮奶奶捶背让奶奶舒服。 生他会帮奶奶扫地做力所能及的家务减轻奶奶的负担。 ?? 【本教学片段着力启发学生想象先抓住“低下了头没有吭声”启发学生想象“我”沉默不语的原因继而想象此
时此刻“我”的心理活动在读完第二自然段第四句话后又以一问启发想象“我”会怎么做。这样一环套一环的启发引导不仅加深了学生对课文内容的理解而且培养了学生的想象能力、语言表达能力使学生受到深刻的教育。通过课文阅读理解感悟学生深深体会到奶奶爷爷爸爸妈妈的养育之恩要用自己的行动来感恩学会了知恩图报学会了感恩。】 【案例分析】 给学生一个“交流的课堂”实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。教学活动中运用插图、链接生活创设情境引导学生走进情境说出心里话注重置师生于课文、作者、情景之中。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 让学生身处“情感的课堂”。针对课文情节性强的特点教学中除了注重实现“文本对话”还注意了用表演的方式来再现课文内容并且设计口语交际环节增强了文本的完整性、扩展性拓宽了学生学习的空间增加了学生语文实践的机会同时又能实现情感目标。学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言使得表达能力得到发展。 如课例中如果教师不让学生留心观察生活中的事例孩子肯定不会去关注肯定无法体会到奶奶照顾家人为家人操心的辛劳更别说去体会“这白发一半是你爸爸给的一半是你给的。”这句话的含义了。即使老师在课上煞费口舌地讲解讲奶奶如何如何地辛苦学生不会去好好体会和思考所以很难获得真情实感而结合学生的现实生活让课堂语文走向生活语文让语文学习生活化用生活经验来为语文课堂奠基这样符合儿童的认知规律。通过课文阅读理解感悟学生深深体会到奶奶爷爷爸爸妈妈的养育之恩要用自己的行动来感恩学会了知恩图报学会了感恩。 《我叫“神舟号”》教学案例分析 【案例背景】 本文是苏教版小学一年级上册中的一篇课文。这篇科普童话描写了“神舟号”飞船在太空中飞行与神话传说中的嫦娥相问答的情景展现了中国航天科技发展的新成就表达了因此而自豪、欣喜的思想感情。 全文三个自然段可以用三个字来概括 一“问”。嫦娥巧遇在太空中散步的飞船友好地发问希望知道飞船是从哪里来的。 二“答”。飞船应声作答先介绍名字——“我”叫“神舟号”次介绍由来——“从中国来”再介绍自己这次飞行的任务——“
科学家派我来做飞行试验”。 三“求”。嫦娥听了回答十分高兴请求飞船返回时把她带上她要回家看看。 “问”→“答”→“求”三个自然段以对话形式展开井然有序贯穿其中的思想感情是惊讶、自豪、向往让人感到亲切自然。 【案例过程】 一故事导入创设情境。 师小朋友你们知道月宫里面住着一位美丽的仙女是谁吗学生答是嫦娥嫦娥是后弈的妻子因为偷吃了长生不老药才奔上了月宫。她上天后一直思念家乡所以有一天晚上她出来散步这时候她遇见谁呢flash分别展示嫦娥从月宫出来及神州号在太空上自由`快乐地飞着然后相遇的情景。 生你看是嫦娥嫦娥从月亮里出来了好美哦 生咦神州号还会飞耶它真美 师flash画面停止小朋友们你们刚才看到谁和谁了他们又怎么样了呢 生我们看到嫦娥姐姐和飞船了他们遇到一起好象还在说话呢 师那么到底说了些什么呢请你们把书打开自己小声的把课文读一遍 二 理解课文重在朗读。 师小朋友们读完了这篇文章你们知道了什么呢学生争先恐后的举手发言。 生我知道嫦娥姐姐问了飞船两个问题此学生观察很仔细说话很精炼 师你真会看书那么是哪两个问题呢 生一个是“你从哪里来”另一个是“以前怎么没遇见你” 师你真棒问题回答的非常好。奖励一朵小红花并贴在身上学生乐的美滋滋的很自豪的样子教师随机在屏幕上点出这两个问题。 师小朋友你们想想嫦娥姐姐在问这句话的表情会是什么样呢学生一时不能了解那么让我们来看嫦娥是怎么说的好不好点击flash画面。 生哇嫦娥姐姐说话了学生高兴地互相拍手 师谁想当嫦娥也学她来问一问学生争先恐后的举手没喊到的学生都哎声叹气 【在此我是想把学生容入到情景中去以便更好地去领悟。通过朗读训练并采用多种朗读方式激发学生们的兴趣】 师对于嫦娥提出的两个问题如果你是飞船的话你会怎么回答呢学生基本上回答的都是书上的 生老师我还想看飞船说话 师你想看老师也想看学生们纷纷地说他们都想看 点击flash画面出现飞船精彩而有趣的回答 生咦真好玩飞船也会说话学生们看的津津有味 [随后小老师领读想当飞船的读、齐读等。并及时背诵] 师从飞船的回答中我们可以
找到嫦娥问的哪个问题的答案齐说“你从哪里来”那么嫦娥姐姐为什么以前没见过飞船呢同座位的互相讨论一下。 生因为以前没有飞船。 生因为以前人的头脑不聪明不会造飞船。 …… 师你们一个个都是智慧星真爱动脑筋 三 思维拓展展开想象 师我们知道嫦娥姐姐认识了飞船之后有个愿望就是想回家看看如果她回来的话你准备怎样接待她呢学生对“接待”一词产生歧义 【学生大胆去去说呈现了吃的、穿的、玩的甚至是祖国的现代化变化等多种不同答案】 师老师和你们想象的差不多老师还带来了好多的图片呢。屏幕出示祖国变化的各种图片 瞧我们的祖国正在发展和强大我们的科学技术越来越发达。从“神舟号”也就是 “神舟1号”到今天的什么大部分同学很顺利的回答了“神舟5号”还有一个大英雄学生立即说出“杨利伟”的名字对神舟5号是我国前不久即 20xx年10月25日才发射的第一艘载人航天飞船而杨利伟叔叔呢就是第一位飞上太空的中国人对他们你们还知道什么谁来告诉我们由此展开讨论 师通过这篇课文的学习我想知道我们的小朋友有什么想法 生我想造个神舟6号。 生我想当个科学家。 生我想当个航天英雄飞到天空上去探索世界的奥妙 …… 师太好了我相信你们长大了一定会把祖国建设的更加美丽富强老师在这里祝你们梦想成真 【案例分析】 情境教学是通过直观手段和语文描述相结合渲染一种与教材相吻合相协调的氛围激发学生的情趣从而把学生的情感和认知活动结合起来的一种教学方法。在教学中教师利用多媒体、音乐、图画、语言、故事等创设情境让学生进入情境加深了对语文文学的理解和思想感情的体会。如在导入新课时教师利用多媒体辅助教学展现了由课文插图画面的延伸和音乐教师这时再动情地评说一段话将图画、音乐、语言并用化静为动渲染了课堂气氛有效地创设了情境激发了学生的感情为更好地感知、理解课文奠定了基础。 在本课教学一开始就播放了一艘飞船在太空中自由、快乐的遨游画面并且配有很奇妙的音乐创设了一种非常奥妙的情境。而学生在欣赏的过程中注意力很容易的被充分吸引思想和想象的大门随之被打开审美情感也就得到了熏陶由此学生们也会情不自禁地尽情表达自己的感受为了解祖国科技迅猛腾飞的发展起到了
很好的铺垫。因此在本课中学生在观看了情境导入之后很快就联想到了我国在20xx年10月15号发射的“神舟五号”载人飞船及著名的航天英雄“杨利伟”针对此话题我和学生们展开了一番讨论并放手让学生大胆地去想象太空中奥秘。然后又追溯到神舟五号的大兄弟即课文中的“神舟号”从而很自然地导入课题。 另外除利用多媒体进行创设情境外还可以在课堂教学过程中创设出某一种教学情境从而提高孩子的学习兴趣。比如在本课教学中我抓住了一种朗读情境在让学生对课文产生了一种喜爱之情后教师立即指导学生朗读。在指导朗读时也发挥并利用了多媒体的优势依次出现嫦娥与飞船对话的画面并配上相应的文字让学生在听老师读、学生互读、分角色读、学生当小老师领读、比赛读等并在读后加以评议引导学生自读自悟老师也随即给予表扬和奖励这样“读”就落实到了语言实践过程也达到了预期的教学目标使整个课堂在语文实践中“活”起来。