[语] 小学语文教学案例分析50篇

小学语文教学案例分析

———假若你是扁鹊??

笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生： “ 学完了本课，你有什么收获和感受？ ” 学生小手林立，争着回答问题。

A 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌医 ’ 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。。 ”

B 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。

C 生说：

正确的意见。 ”

突然，学生

因为救死扶伤是医生的天职。

无价！ ”

听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，

展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“

呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，

命。 ”

马上就有人提出反对意见：

肯定会配合治疗，说不定会治好呢！

髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。

又有一生说：

鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。

?? ， ??

作为教师，

自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊

[ 分析与反思

以上教学片段真可谓

却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，

们对课文的理解有自己独特的感受。

要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，

组织者和引导者。

以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑

维护课堂秩序方面，

扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，

生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，

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一、案例背景

1、教材分析：

紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品，本单元呈现出血与火涤荡后的明净和清晰的呼喊：再也不能让人类间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱。编者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排中。本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。

2、学生分析：

林语堂曾说：“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女，谈及父爱，他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。

　　因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的 “父情”课，很有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因而制定以下教学目标。

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小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

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小学语文教学案例分析

阅读教学中的朗读指导

高庄则中心小学 杨乃表

[背景] 随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。不容置疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。新课标特别强调朗读在阅读教学中的重要性。但仍有多数语文教师在平时的教学中对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。以至于不能很好地指导学生朗读、理解、感悟语言文字，体会内容和情感。而只是停留在表面上，形式上和技巧上。

[案例]：以某位教师指导学生朗读《可爱的草塘》中的片断为例： 出示：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”

师：谁能有感情地读读这一句？

生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……” 师：“声音读得响不响亮，美不美？谁能读得再响亮些？ 生：（只好再读）

师：读得有感情吗？请同学们再齐声朗读一遍。

生：（大声齐读）

……

[结果]：学生被老师指名读、再读，全班大声齐读、再读，读了数遍，既耗费了不少的教学时间，又没有达到老师想要的朗读效果。

[评价]：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音响亮就能表现出草塘之大之美吗？我认为文中的这一句表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，适当进行范读，只是一味地要学生有感情地朗读，并要读出“大而美”的情感，这只能是牵强附会的走形式的朗读。

[反思与措施]：因为感情不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟这个句子。所以针对这样的情况，我在平时的语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、神态、表情等方式的渲染，引导学生进入角色，用“心”来读书，在读中与文中的主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文章作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感有机地结合起来。所以说，朗读的指导并不需要老师太多技巧性的语言点拨，各位语文教师若按这样的方法去尝试，学生自然就读出感情来了。

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小学语文教学案例分析

——反复朗读的意义

高阳中心校 临水小学 武维茂

崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。 下面是我校李秀芬老师《桂林山水》的两个教学片段，听后，我感受颇深。

片段一：

师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？

生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。

生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”

师：为什么喜欢？

生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。

师：想想，应怎样读呢？

生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）

师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。

生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。（生读）

师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍 ） 师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）

师：这种句子有什么特点？

生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？

生：对比、比较

师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）

【评析】：

李老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。

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小学语文教学案例分析指导

：

一、案例分析模版：（模版仅是指导，可以这样做，不是指令，不是非得这样做）

第一步：读题，做辨析判断。

第二步：提炼观点－ 适当举例－原理分析。

可从以下几个方面提炼观点与原理：

1.教学目标：目标是否明确恰当，重点难点是否指向语文学习等。

2.教学内容：是否充分并恰当地运用教材等文本资源、学生动态学习资源及其他母语资源等。

3.教学过程：学为主体，学习实践探究过程是否丰满；教师引导是否有效适当等。教学方式方法是否能帮助学生达成目标。

4.教学评价：诊断是否准确；激励是否有效；能否根据反馈信息，灵动调节教学进程；评价方式是否得当；是否重视全面育人等。

第三步：如果是反面案例，可提出恰当的做法与改进措施。

二、评析示例

示例1《新型玻璃》教学片断评析

? 师：（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟

的书。还记得我开始提的问题吗？

? 生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？ 师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）

? 师：说得多清楚，多有条理！——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。） 师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。 生：（该生思考了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。

师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。）

这位老师的做法值得学习（正误辨析判断）。理由是： １. 重视读书，在读中自悟，以读代讲，把时间还给学生，把课堂还给学生。（提炼观点）读书时间３５分钟，指导说

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小学语文教学案例分析

《地震中的父与子》

泸县得胜镇宋观学校 周秀洪 继教编号：O04173003

内容梗概：

19xx年美国洛杉矶发生大地震，30多万人在不到几分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的三层教学楼，已经变成了一片废墟。但是万分悲痛的他，想到自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起”正是凭借这一坚定信念，这位父亲凭借一个人的力量，不顾眼前可能发生的危险，经过38个小时长时间的挖掘，终于救出了自己的孩子和其他14位同学。

案例：

（在学生课前预习的基础上，我首先展示5·12汶川大地震的相关视频图片，并提出问题，引导学生用3-4分钟时间再次熟悉课文，理清思路。然后引入，结合自身感受和实际，营造情景气氛。）

师：同学们，大家都知道，在20xx年5月12 日，我们四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，今天，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？那请你们完成以下要求来猜。第一，认真读课文，边读边想，老师会抓住哪些词句来提问，我该怎么回答。第二，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以边划边读。第三，读完后你还可以跟同桌互相交流，开始吧!（学生快速读课文,并在小组中进行讨论，教师巡回指导。）

（请4-5位学生交流他们所猜出的问题， 学生会提出各种各样的猜测， 教师予以鼓励。）

师：孩子们，你们真会读书，很善于思考。老师也根据课文的最后一个小节提出了一个自认为有价值的问题。 师生齐读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

师：大家认为这是一对怎样的父与子？（板书：了不起）让我们先来认识这位了不起的父亲。大家都觉得这位父亲了不起， 那些周围的人们一定会谈论些什么，或者对这位父亲说些什么，下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家长中的一员， 此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。（学生快速地写着自己的感受，教师巡回指导。）

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