《螳螂捕蝉》第二课时教学设计 教学目标：

1、展开想象，创造性地复述课文。

2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要考虑周全，通盘谋划。

教学重点、教学难点：

理解课文内容，懂得故事的寓意，展开想象创造性地进行复述。 教学过程

一、导入新课：

同学们，这节课我们继续来学习第10课《螳螂捕蝉》。（板书课题）

二、自读课文，找出课文哪几个自然段具体讲“螳螂捕蝉”这个故事，用△做上标记（9、11自然段）；再找出相关句子，用“

三、指名汇报：

◆花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

◆那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。 ◆黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。

四、精读理解：

1、（小黑板出示）指名读三句话。

师引读：花园里有一棵树，树上有一只---------生读（蝉）

（1只螳螂在它的身后。

①从第一句中找出描写蝉神态的词语：“高高在上、悠闲、自由自在”， ②从这些词体会到了蝉怎样的心情？

③是啊！蝉此时沉浸在美味之中，心里会怎样想？

④齐读。

（2只黄雀在它的身后。

①从这句话中找出描写螳螂的动词：“拱着、举起”，螳螂心里怎样想?

这个句子中有两个动词是什么句？什么是连动句，有两个动词以上陈述一个主语，是连动句，哪位同学来说个连动句。

②齐读第二句。

（3）那黄雀呢?瞄准它呢。

①从这句话中找出描写黄雀的动词：“伸长”，黄雀心里怎样想? ②齐读这句话

2、把这三句话合成一段话，齐读。

3、这个故事中 ，涉及到了哪几个具体对象。（板书：螳螂、蝉、黄雀）它们眼前的利益是什么 ？身后隐伏的祸患是什么?

喝 捕 啄 打 露水←—— 蝉 ←—— 螳螂 ←—— 黄雀 ←—— 少年

4、引导：

⑴大家的示意图，侍奉吴王的少年只用一句话就概括出来了，是哪句话？

（指名读）

（出示、齐读）：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

利益:好处，益处 。隐伏：隐藏，潜伏。

祸患：祸事，灾难。

其实少年 讲的这个故事就是著名的 寓言故事：螳螂捕蝉黄雀在后

（2）思考：①少年这句话是对谁说的？(吴王)②为什么要对吴王说这番话?(劝吴王不要攻打楚国)③还有谁也劝说吴王?（大臣们也劝说吴王不要攻打楚国）④结果呢?(可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！)

（3）“固执”怎样理解？（顽固，坚持己见）

“处死”的“死”呢？（失去生命，丧失生命，没命了，杀死了）

5、总结：是啊，谁也不愿失去生命，所以大臣门再也不敢直接劝阻吴王了。（板书：直劝）

吴王已经下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎样才能使无王吴王改变注意呢？侍奉吴王无恙的少年想出了用“螳螂捕蝉”的故事巧妙地劝说吴王诬枉。（板书：巧劝）

那么，吴王听明白少年讲的螳螂捕蝉这个故事从哪里看出来的？

6、齐读最后一段。（小黑板出示）指生补白：

听了少年这番话，吴王忽然想起了大臣们的建议： 攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想 ，于是恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

7、齐读这段话，分析大臣门的意见，把楚国、吴国、其他的诸侯国这三者的关系用“→”表示出来（指生板演）：

攻打 攻打

楚国←—— 吴国 ←—— 其他的诸侯国

①乘虚而入：趁着空虚进入。文中指的是 其他诸侯国车趁着吴国攻打楚国兵力不足，而去偷袭吴国。

②不堪设想;事情到了无法想象的地步，指向很坏，很危险的地步发展。吴国一旦攻打楚国将会有怎样的后果 ?

③于是吴王打消了攻打楚国的念头。

④你从哪个词语看出吴王明白了不攻打楚国了。（恍然大悟）是什么意思呢？ ⑤吴王明白了什么？

是啊！吴王明白了，知错就改，是个好大王啊！

8、（出示少年的话以及大臣的意见），两相对比，你发现了什么？

蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

9、结合板书，师点拨：如果吴国攻打楚国，吴国就相当于故事中的 ，楚国就相当于 ，其请他诸侯国就相当于 。可见，大臣们的意见时正确的，所以吴王打消了攻打楚国的念头。

五、领悟寓意：

在以前的学习中，我们已经知道每个寓言故事都会告诉我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外，同学们，它告诉我们什么道理呢？

（一心只想得到眼前的利益，却不顾自己身后正隐伏着祸患，是很危险的。）

六、口语交际：你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

少年：聪慧 胆识过人

吴王：固执 知错能改

七、学了这篇课文说说同学们的收获。

八、作业：抓住这则故事的寓意，结合自己的生活实际，写一篇读后感。

板书设计： 10、螳螂捕蝉

喝 捕 啄 打

露水←—— 蝉 ←—— 螳螂 ←—— 黄雀 ←—— 少年

攻打 攻打

楚国←—— 吴国 ←—— 其他的诸侯国

只想得到眼前的利益，却不顾自己身后正隐伏着祸患，

是很危险的

《螳螂捕蝉》教学反思

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们。

教学时，我从《螳螂捕蝉》的故事入手，引导学生思考：在这个故事中涉及到哪几个具体对象？它们眼前的利益是什么？隐伏的祸患是什么？蝉、螳螂、黄雀、少年这四者，大部分学生能通过阅读课文理解他们的利害关系。抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。让学生明确吴国、楚国，其他诸侯国之间的利害关系。有利于让学生理解吴王攻打楚国背后的祸患。从而深入感受课文内容。少年讲的故事巧妙，发人深思。引导学生明白这个故事所蕴涵的道理。这样对文章的内容进行了重新组合，并没有按照文章原有的写作顺序进行教学，我觉得这样更容易吸引学生，更容易给学生以明晰的知识框架。

在教学结尾，让学生谈谈这节课的收获。经过课堂实践，我发现学生对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸患”这句话有许多自己的理解，所以我让学生联系自己平时生活中的所见所闻，举一些这样的事例。问题一出来，同学们争先恐后发言。学生例举了很多与生活相关的例子：“看见地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸

患。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成绩差，就是祸患。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。”听着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而后行的道理。既考察了学生对课文内容的理解，又提高了学生的综合的言语表达能力。变学生的被动为主动，让学生主动探究课文，体会前利后患的具体所指，在视觉、认知等方面产生较深的体验。

第二篇：《食物链与食物网》教学设计及反思

食物链与食物网》教学设计及反思

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

【教学准备】校园常见动植物样本或图片。

【教学过程】

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。

二、谁吃谁：

1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫

——小鸟）

4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。

6、学生再根据生活经验说几条食物链。

三、水田的食物网：

1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？

6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。

教学反思：这节课我在引入部分设计用学生熟悉的问题引入，引出本节课的重点内容，生物的生存除了需要一定的自然条件之外，它们之间也是相互依赖，相互影响的。接着让学生学会通过分析生物的食性来排列它们在食物链的位置。学会正确写食物链是这节课的难点，关键在于掌握食物链的基本特点，我在教学时先出示两条食物链然后通过问答的形式展示食物链的基本特点。在这个环节都让学生自己先讨论，找出几条食物链的共同点，然后再一起探究分析食物链的基本特点，这样既体现了学生的自主探究，又给了学生充分的时间去认识食物链的基本特点。这样学生很快就认识了动植物之间的食物关系。

《食物链和食物网》教学反思

本节课知识内容较多，如果按照传统的讲授法来教学，学习的兴趣势必要受到影响，因此，我改变了教学策略，按照新课程标准所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的积极性。

在本课教学中，学生经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的认识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况较好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，学生在学习中，能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。

本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生充足的讨论时间，让学生草草的结束，让学生感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，学生没有充足的准备，汇报情况不够理想，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。

本节课在知识拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的分配时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，把握时间问题，还是我今后课堂中需要注意的地方。另外，在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。

食物链教学反思

《食物链和食物网》是苏科版第六章的内容。这节课先从中国的成语“螳螂捕蝉黄雀在后”导入，然后引导学生分析农田生态系统中六种生物之间的食物关系，他们像链环一样的食物关系也就是食物链，让学生分析食物链的成员即生产者和消费者。再分析食物链的特点，从绿色植物开始到肉食动物结束，用向右的箭头表示谁被谁吃的关系。再让学生找出田野中更多的动植物的食物链，这些食物链交错在一起形成了食物网，各种生物之间是相互影响的。

《食物链和食物网》很难，内容较多，分成了两个课时。比如从植物开始，植物能自己制造食物成为消费者，而不能自己制造食物的生物叫消费者，在这里，间接的消费较难理解。学生容易搞混淆的就是箭头的指向，还有就是写出的食物链不存在正确的食物关系。后面田野生态系统的各种生物，找出所有的食物关系

较难，不知道正确的食物关系，而且花费较多的时间。个人感觉可以省略，换其他稍微简单的生态系统来引出食物网。或者让学生找关系之前跟学生强调比较容易弄错的几种生物。在这些食物链之外，我还让学生写熟悉的成语包含的食物链，如：“螳螂捕蝉黄雀在后”，“大鱼吃小鱼小鱼吃虾米，虾米啃泥底”。让学生更加明确食物链应该从绿色植物开始。