《螳螂捕蝉》教学反思

课改以来，我们都关注于语文课的情趣，而理趣似乎遭到了前所未有的冷落，的确一节好的语文课应该是自然的！幽默的！有诗意的??然而最终却应该是智慧的！所以学生在学习中经历了一番情感体验以后，一定要跳出来，能对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。如果学了课文能得到某种理的启迪，使人越学越聪慧，越来越变得心明眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知愿望，语文教学就是要能开启学生的心智，擦亮学生睿智的火花，唯有情感和理智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效和谐的统一。而《螳螂捕蝉》就是一篇极富理趣的历史寓言故事，讲的是春秋战国时期，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事智劝吴王，告诫吴王一心想得到眼前的利益，不顾身后隐患是非常危险的。使他打消了攻打楚国的念头。我在执教《螳螂捕蝉》一课之前，潜心钻研文本，与同组老师多次探讨，在正确、到位地把握文本的基础上，对课堂教学作了精心设计，课堂上能以说促读，以读促悟，紧扣教学目标，简约有度，务本求实。透视教者“简单”的课堂教学，或许你会对语文教学的“大道至简”有一种更为深切的体认。

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在阅读教学中，主要是读的实践。本课教学中，读得到了充分的落实。宋代学者朱熹提出了只有“熟读精思”才符合阅读规律，“读”而不思则罔。含有深刻寓意的课文，更需要教师精心点拨和指导，激疑启思。前苏联教育家苏霍母林斯基对此早告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”要让孩子生活在思考的世界里，教者能很好地把握朗读教学中读的度，有辩证的思维，而不是盲目地读。引导学生读中感悟，情悟共生，获得理性思考。

如：教学中设问：“面对大臣的直言进谏，吴王是怎么说的？”生以说代答：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”在此教者让学生揣摩吴王的霸气、残暴、专横。采用了指名读、男生齐读，读出了君王的霸气。生动的形象留在学生的脑海中。顺势将少年与大臣的做法作对比，“大臣的劝以失败告终，少年又是怎么劝说吴王的呢？”让学生自由读2-11小节，在读的过程中抓住“转来转去”、“毫不介意”、“一连转了??”等词语，体会吴王在下了“死命令”之后，少年冒死巧谏的勇气、智谋和决心。这一重点句段的教学任务就是在读中完成的，学生自由读、指名读、集体读，读中评价，“这个吴王还不够厉害。”“好样的读出君王的气度。”“你能由吴王的话说出他是个怎样的

人吗？”“读书要字字入目呀！”等富有激励启发式的语言，引导学生原汁原味地品读课文，真正作到了语文教学“有本有人，上出了语文的味道。”

《螳螂捕蝉》一文的教学离弃了浮华，让学生们“悟”得其神，“练”得其法，步步为营地引导学生感悟人生智慧和处事哲学，学生的个性与学习智慧得到展现。在这样的课堂上，你能看到读悟并重、情智共生，你能感受到简明有度、返璞归真。

第二篇：蝉教学设计

《蝉》教学设计

高新第一学校 慕江江

教材分析

《蝉》是人教版七年级上册第四单元第18课《短文两篇》中的第一篇，是一篇精致而内涵深刻的优美散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟，它提示我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，倾情投入，好好地活。教学过程中要引导学生领悟这些内容。

学情分析

本课的教学对象是初一年级的学生，他们基本具备了独立理解字词的能力，因此生字由学生独立完成。教学中，要联系学生生活，帮助学生理解文章主题。有感情地朗读是语文学习的最高境界，但对初一学生来说，较难达到。因此需要教师示范朗读，指导诵读。要注意引导学生细细品读课文，咬文嚼字，体会作者所表达的情感。

教学目标

1.品读、欣赏课文，体会作者所表达的情感。

2.体会“欲扬先抑”的写法。

3.体悟生命的意义，珍视自己的生命，积极、认真地对待生命。

重点 仔细品读课文，揣摩词句，体会作者所表达的情感。

难点 体悟生命的意义，珍视自己的生命，积极、认真地对待生命。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、创设情境，激情导入：

猜谜语，听蝉声

请大家听一种声音。（播放“蝉”的叫声）

大家知不知道能发出声音的蝉是雄蝉，它被人们誉为“不知疲倦的歌手”，雌蝉是不会鸣叫的，所以被人们叫做“哑巴蝉”。古希腊诗人萨拉朱斯曾有两句非常幽默的《咏蝉》小诗：蝉的生活多么幸福呀，因为它们有不会开口的太太。今天我们就来学习一篇精美的散文《蝉》。作者小思，本名卢玮銮，香港作家。（板书课题及作者）

(设计意图：激发学生兴趣，活跃气氛)

出示学习目标

二、初读，知情

1.默读课文，圈点勾画出直接表现作者情感的字词。（比比谁读得快，找得准）

2.学生分段合作或者齐读文章。（可让学生推荐班里朗读比较好的同学读）

3.听老师范读课文。（配乐）

（注意听语气、语调及情感的变化）

读后思考：文章的文眼是那句话？请找出来并说说你的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不过要好好活过”

不管生命长久还是短暂，都要好好活。

（过渡）我们知道，长文章我们要善于把它读短，学会提炼和概括；而短文章呢，我们要善于把它读长，读出它的美。

（设计意图：结合单元目标—默读，让学生继续学习边默读边圈点勾画重点字词的方法，让其成为一种读书习惯。“书读百遍，其义自见”，以诵读贯穿整个课堂教学。）

三、品读，悟情

1.读课文前两段，说说作者笔下的蝉是怎样的？（幻灯片出示）

蝉是 的

预设：知知不休的蝉、聒噪的蝉、瘦弱微小的蝉、叫声很响的蝉、响彻一个夏天 的蝉、令人厌烦的蝉。

请出声自由读下面的文字

幻灯片出示：

杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。

蝉是 的

增加了虚词，烦的情感凸显出来了，更强烈了。（请同学们读一读，读出厌烦的情感）

2.指一名学生来读下面的文字，并说说从这段文字中的蝉是怎样的？

它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！

蝉是 的

（请同学们读出情感）

（设计意图：让学生学会细读文本，并提炼概括文本中的主要信息。引导学生在品读文本的同时将自己所领会到的情感读出来。）

2.齐读“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！”。这句话话里有话，能否用你自己的方式说出言外之意呢？

明确：“你活在夏天有什么了不起！不过就是个夏天嘛，何必叫得那么响，那么聒噪，让人厌烦呢？” 此时，作者对蝉厌是一种不屑，一种烦厌达到极致的情感。

（请同学们读出那种不屑、厌烦之至的情感。）

教师小结：同学们！对于我们人类而言，夏天确实是生命历程中一个再平凡不过的季节。日月更替，四季轮回，每过一年，都有一个夏天在等着我们，我们能度过多少个春秋和寒冬，我么就拥有多少炎夏。所以，作者认为夏天很平常，所以，作者对蝉有着厌烦的心态。

（过渡）至此，作者的厌恶之情已经达到极点，但奇怪是，作者开始那么“烦蝉”，结尾为何又宽恕了蝉？

4.请男女生分别朗读第三段到第五段。

用自己的话概括朋友说的两段话的主要意思。

（1）蝉的生命短暂

（2）蝉为了生命延续，好好活着。

（板书： 生命短暂 好好活着）

（设计意图：让学生学会用最简洁的语言概括文本内容。）

5.指定学生读下面的两段文字

它等了十七年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风吹了，它的生命完结了。

它等了十七年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。

比较这两段文字，说说你有什么体会？（比比谁是火眼金睛，比比谁的观点更有个性） 蝉是 的

预设：值得同情、怜悯的蝉，令人怜惜的蝉，坚强、执著的蝉，令人敬佩的蝉??

（请读出敬佩、同情、怜悯等情感。）

（设计意图：通过对比阅读，品味关键词的方法，让学生能深刻体会作者对蝉情感的转变，也有利于发散学生思维，培养学生多角度思考问题的能力。）

6.思考：第五段中“必须好好活”指的是什么？

必须努力地大声地鸣叫，毫不停歇。“必须”指蝉除此之外别无选择，生命是短暂的，生活是残酷的，蝉为了延续生命，必须好好地活过。从“必须”一词中我们读出了蝉的坚定、坚强，一种“责任”一种担当。这是蝉自我价值的体现方式。 夏日是它们最绚烂的生命时光，它们经过一个夏季的鸣叫，逐渐从绚烂走向荒凉，走到了生命的尽头。但是它们并没有因为生命短暂而消沉，而是极尽所能地歌唱，好好活过每一天！

出示幻灯片，学生齐读：

“不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。”

教师小结：此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是敬佩的宽恕。因为作者懂得了“哦！那是蝉生命的意义”面对蝉，我们也许会感到惭愧，多少个日子

在我们弹指间飞过，多少个春夏秋冬，从我们身边匆匆走过，我们还不如这只微小的蝉。

（过渡）我们读懂了作者的情感变化，可是，在文章最后一段中作者说“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”为什么要写“斜阳”“秋风”呢？ “秋风”是什么颜色？这句话蕴含着作者怎样的思想感情？

7.齐声朗读第七段。同桌之间讨论并回答

“斜阳里，想起秋风颜色”，一句给我们创设了一个很美的意境。斜阳，是傍晚时分，夕阳既美，却也给我们带来日暮的伤感，正所谓“夕阳无限好，只是近黄昏”。作者写斜阳和秋风，实际上是联想到了秋天对于蝉来说，不是收获而是死亡，“秋风”暗示蝉儿的生命由绚丽走向荒凉。蝉虽然生命短暂，却执著等待，充实地过好每一天，把握住了自己的珍贵日子，让生命充满了意义，这让我们联想到蝉儿生命之美，哪怕再短暂，都要唱响生命的最强音！所以，作者宽恕了蝉。

一个“宽恕”，有释怀后的轻松，理解后的怜惜，对比中的宽容，也有领悟后的感恩。蝉苦苦等了17年，只能活三个月，人类平均寿命有70年，那么，我们作为强者的人类，为什么不可以容忍一个夏天的聒噪呢？蝉活着能做的事只有鸣叫和延续生命，也只有这两件事能证明它的生命价值，而我们人类可以做很多事情名垂青史；色彩斑斓的秋天对人类来说意味着丰收的喜悦，而对蝉来说则意味着生命的终结。相比之下，人类多么幸运，多么强大，正是这只整个夏天鸣叫不已的蝉，用自己的生命提醒人们珍惜生命，珍惜幸福，感恩生命，我们该多么感激它！

（升华）也许作者宽恕的不只是蝉的聒聒，而是所有以各种正常人不理解的方式证明自己存在的弱者，这是作者生命中的大气和宽容。一个社会里人人都具有这样的大气和宽容，这个社会就是一个和谐的社会，一个有生气的社会，一个有灿烂前景的社会。

四、写法探究

文章开始写“烦蝉”，最后却宽恕了蝉，这种写法叫“欲扬先抑”。结合这篇文章具体地分析一下哪是抑，哪是扬。你认为这种写作方法有什么好处？

明确：这种写法叫欲扬先抑，开始写“烦蝉”是抑，后面“恕蝉”是扬。这种写法的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。

好处：这种方法，使情节多变，波澜起伏，形成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

（设计意图：让学生掌握先抑后扬这种写作手法极其在作品中作用，以便让学生在阅读类似文章时有法可依。）

五、课堂小结及拓展延伸

同学们，文虽短，意无穷。本堂课我们学习了欲扬先抑的写法，我们从小小的蝉身上明白了不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好活的道理。

六、我手写我心（如果课堂时间允许，就当堂练笔并让学生展示，如果课堂时间不够，就改为课后作业）

请仿照下面的句子，你也写两句

好好活就是“让日子像鲜花，一朵一朵地绽放”

好好活就是“热爱生命，风雨兼程”

好好活就是路上秋色正好，天上太阳正晴，策马扬鞭，向着理想起程。

好好活就是要像蝉一样,即使短暂,也要固执地等待。

好好活就是

好好活就是

最后让我们一起朗诵《热爱生命》来结束本课的学习。

热爱生命

汪国真

我不去想是否能够成功

既然选择了远方

便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情

既然钟情于玫瑰

就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨

既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞

只要热爱生命 一切，都在意料之中

板书设计

蝉

小思

（抑）烦————恕（扬）

理解

↓

好好活

教学反思

我们通常会追求一节课的完美，但事实总是有不尽如人意的地方。下面我就从两个大的方面对本节课进行反思

亮点：从导入到整个课堂流程的设计较好，目标明确，重难点突出，拓展有高度，训练有针对性。注重指导学生通过反复朗读来感受作者所表达的情感，以对比阅读，发现不同，咀嚼词语的方法引导学生着重体会作者情感的变化。课堂上的及时点拨引导是推手，使课堂稳步推进；对每一个环节的过渡和小结做到了恰到好处；多元化的课堂评价给学生以鼓舞；小练笔使得胆子小不敢发言的孩子的文采得以展现，学生展示精彩不断；老师对主题的升华引发在场所有人的思考——我们应该如何“好好活”；最后的朗诵《热爱生命》不仅拓展了学生的阅读视野，而且让整堂课有一个响亮且令人回味无穷的结尾。我将本节课归纳为四个词语：朗读、引导、咀嚼、深思。

不足：没有把握好学情，县城中学的孩子们比较胆小，虽然有些问题它们有自己的想法，但是不敢说出来，幸好采取了“我手写我心”的小练笔方式进行弥补；ppt的制作还存在瑕疵，如字体的美观程度、字号的大小等；对于课堂气氛，虽进行了及时调动，但效果还不是最理想的；老师的点拨引导稍显多了些。