课题研究反思
课题研究这学期已进行了3个月，取得一些效果，如学案完成得较好，学生学习积极性有了很大提高，合作意识得到了增强，学习成绩也有了一定提高。这源于对小组合作学习的评价，从中可以看出对学生学习的评价非常重要，不是可有可无的。但也存在着一些缺点和不足，学案做的不全，有一些学生依赖资料，从资料中寻找答案，不动脑，有的学生答案过于简单，尤其是作文小练笔，要求是200字左右，可是只写了不到100字，应付一下，学案要求是批改两次，一般只批了一次，这也可能是量大的原因，个别小组长检查的不仔细，这都影响学案完成质量，针对这些缺点和不足，今后要严格要求，尽量达到要求。
还有个别学生没有真正讨论，表面上很积极、热烈，实际上没有深入讨论，给别人看的。以后要强调学生认真地讨论，不要流于形式。也可能是老师的原因，只是让人看到是讨论了，应付一下吧，再者讨论时间给的少，一般是5分钟左右，有时还不够，这样不行，以后要多给一些时间，时间少也就讨论不出什么，这一点以后要注意。
尽管对小组合作学习进行了评价，但还有个别组发言不是很积极，我也提醒强调了多次，可是效果不是很明显，就在座位上坐着，看着别人发言，让人着急。以后要想办法，改变这种状况。我认为尽量让他们多发言，机会给他们多些，让他们体会到成功的喜悦，也就是有成就感。或者再想其他的方法，目的是不放弃所有的学生，让每个学生都有发展。我想这种评价方法只要坚持下去就一定能取得非常好效果，当然这种方法，也需要在实践中不断地改进、完善。
第二篇：语文组反思课题中期总结
创新形成特色，反思促进成长
——乌市三十九小学“有效教学反思模式的的研究”课题中期汇报
我校语文教研组在“有效教学反思模式的研究”课题下的子课题“识字教学反思模式的研究”已进入第二阶段。该课题本着培养低段学生良好的识字能力，提高教师课堂教学能力为宗旨，通过不断的反思，把集体的智慧与个人的风格有机联系起来。在近两年的课题研究的基础上摸索出一套语文识字反思教学模式，形成了我校组本教研特色并取得初步成效。现汇报如下：
一、基本完型并形成特色
1、我校自20xx年10月开始本课题的研究以来，按计划已完成了第一阶段的工作，课题组成员分工、合作，任务明确，语文学科共有12 位老师申报了该课题，课题组教师认真分析了我校低段学生识字情况，确定了实验年级为一二年级，并依据本校学情制定了实施方案，实验计划。依据现有条件，我校教研室开办了三期有关课题知识、内容的讲座，多次组织实验教师参加大型课题研讨活动；听取专家讲座，使教师明确了什么是反思教学模式，研究的途径和策略是什么？坚定了教师依托课题研究提高识字教学水平的信心。
2、我租相继开展组内师徒结对、专题讨论、教学叙事沙龙、公开课教学观摩活动，营造了良好的课题研究氛围，提升了教师的科研意识；以教研组、课题组、年级组为平台进行同伴协作、同年级组备课、互相评课活动；在交流时，以教师自发自觉的困惑话题来研讨并对显性问题开展争论，适时总结，写出反思，逐步养成教师积极反思的态度和及时反思的习惯。
3、实验阶段中，在校教研室的统一安排下，组织实验教师进行了集体备课，校本研讨课活动，由每位实验教师共同探讨，再经过一次上课一次反思，一次评课，再次上课直至把教学中的所有问题资源逐一理清，深度反思，归类解决为止。有些教师甚至为一节课要执教四次，反思四次，这样的实验过程，打造了一只高素质的语文科研型团队。在我们不懈努力下，总结出了识字教学的反思模式为“发现问题——提出问题——解决问题”。实验教师针对课题研究出现的问题，总结推广实验过程中的可行性方法及手段，并根据教师自身的特长和班级学生的特点，选取实验内容，有的以课内有效识字为主，有的以拓展识字方法，提高识字能力为主；有的以引导学生课外阅读中积累识字为主。具体流程如下图所示：
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在上述流程的运作中，各位课题组教师努力引导学生认真积累，在课堂教学中渗透积累识字的方法，帮助学生随时随地收集资源，培养主动识字的习惯。
目前课题研究已顺利进入了第二阶段中期，即加强识字教学反思力度，做好识字和阅读教学的衔接，内化方法，主动运用的实验阶段。
4．在教研过程中，充分地发挥校骨干教师的引领作用。如20xx年3月和学校“三种人”的选拔与培训相结合，课题组马俊、毛彦华、姚思艺教师，分别上了示范课和课题研讨课，获得好评和相应称号。20xx年10月与课堂教学评估相结合，开展了“一课三授三反思研讨活动”，我组实验教师孙艳芳、贾天娇、赵晓婧，教学水平一次比一次有进步，反思也一次比一次具有实效性。我们还发挥片段课凸显研课重点的优势，姚思艺老师在校际联动活动中，进行一课三研的成果汇报，获得教研室专家的肯定。在这些活动中，我们尝试着提出识字教学的有效反思的模式两种，并在教学中，主动验证他们的有效性，及时作出比较并确定了一种进行推广，现在，在课题研究的引领下卓有成效。
二、依模式取得初步成效
本课题实验一年多来，实验班学生的识字能力、语文成绩、阅读速度，提高了，语文学习习惯也有很大改善，初步证明模式有利于我校低段识字教学，取得成效如下：
1、实验班学生的语文成绩明显高于实验前成绩，具体比较数据见识字教学期末测试量化表所示。从表格分析，一年多来实验班的识字量和相应的成绩都呈上升趋势，而且从学生的阅读兴趣来看，实验班学生阅读量也在不断增加。从平时学生的作业来看，实验班学生的写字正确率不断提高，能大量使用课外识字成果。
2、学生养成主动识字习惯，掌握了有效识字的方法，学生的学习压力减轻了，有了大的识字量就能轻松愉快阅读和习作，学习效率也提高了。
3、促进语文低高段的纵向衔接，整合了校内外的教学资源，培养出了一批科研型教师。我组要求课题教师必须认真上好每节课后，都要经过个性化理解与反思，参与集体研讨，每学期上出一节精品课，总结出经验后再推行。教师除了上好每节课外，还须认真写好反思8篇，每学期至少给水区《教改通讯》投稿三篇，上交班级学生资料若干，期末写出本实验学期的量化分析比照实验效果。实验组教师通过组本教研形式互相交流、互相学习，加强了信息传递；开展专题研讨，撰写经验总结和研究论文，逐步提高了实验教师的科研素质。研究期间，学校汇编的论文集中有多位实验组教师总结推广了自己的教学经验。
4．在课题研究中，教师们积极反思，适时总结，共向水区教研室投稿40余篇，其中发表6篇。校内公开课8节，片段课9节，每位实验教师都撰写了高质量的听评课记录,不仅如此，这些实验教师在不断的探索中，撰写获奖论文十余篇，教育叙事故事十余篇，并有两篇在市级教育刊物发表。
三、困惑及今后研究方向
1.我们的实验取得了初步成效，但还存在许多困惑。从语文教师的反思中我们感觉实验过程只注重了识字教学，弱化了评价，应该讲求多元的评价，不管识字，阅读教学都要以学生的读为主，通过各种形式的朗读感受课文的语言美，从而达到识字教学的最终目的。
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2.现阶段实验班已升入二年级和三年级，我们已经尝试着把识字教学与阅读教学和写话教学分层次整合在一起，在听说读写实践中，让学生内化识字方法，从而真正将实验成果应用于教学实践。
乌市三十九小学语文课题组
20xx年5月
创新形成特色，反思促进成长
——乌市三十九小学“有效教学反思模式的的研究”课题中期汇报
乌市三十九小学语文课题组
20xx年5月