在自主对话中感悟──《长相思》教学反思

“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。

１、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。《长相思》教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

２、在想象中与文本对话，感悟形象：

学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”──跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思

中，又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，老师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！

第二篇：我的《长相思》教学设计-20xx

我的《长相思》教学设计

【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

课文内容：

长相思

山一程，水一程，

身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，

聒碎乡心梦不成，故园不此声。

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【教学流程】

一、借助注释，读懂词意

（一）导入

1、师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

2、这节课，我们一起学习纳兰性德的《长相思》

板书课题《长相思》，并齐读

3、了解词人（他是一位非常有才气的词人，你们了解他多少呢，能告诉我吗？--学生回答。） （二）初读课文

1、请同学们打开课本，自由朗读《长相思》，注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》 3、指导读词，注意读准确

师：好,谁来读一读《长相思》。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。）(学生朗读)

4、师评价并指导

（读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。）

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5、“更”为什么读第一声？是什么意思？（旧时一夜分为五更，每更约两小时）什么人听得见打更的声音？（守夜人，睡觉不着的人等）

6、齐读句子“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”

7、再指导读词，注意停顿

谁愿意再把全文读读？指名再读一读《长相思》。其他同学注意听,特别要注意听听在词句的中间,他是怎么停顿的,听清楚了吗?好，开始。(学生朗读)

8、师评价并指导：

（真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?）

A:在“身向榆关”的后面停顿。

师：你还有没有注意到她在读“夜深千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下? B：在“夜深”后面停顿一下。

师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼?我们读这两句“身向榆关那畔行, 夜深千帐灯”。 (学生齐读)

师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜深千帐灯”，读。、、、真好!

9、师指导读词的另一要求，注意读词的味道

同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(布满感情)有感觉吗?有味道吗?

师：读词就要争取读出这种感觉和味道,

10、学生自读《长相思》（你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读一读。）

(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

11、指名读《长相思》师：谁来读一读《长——相——思》

指一学生读，要求尽量读出你的味道，你的感觉来。其他同学注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。(学生有感情地朗读一遍)

12、评价后再读（有味道。谁还想读?）

13、评价后齐读（好一个“故园无此声”！来,我们一起读出你自己的味道和感觉来。) 3

14、谈印象和感觉（真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里边留下了什么印象和感觉?谁来说一说?）（我感觉到了纳兰性德非常思念家乡，感觉到了他思念家乡，梦都睡不好了。）

15、齐读：同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。(学生有感情地齐读《长相思》)

二、展开想象，理解词情

师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白吗?

1、默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

2、理解词人的身心在何处？（好了,现在老师提两个问题,看看你对这一首词大概的意思掌握了没有。 3、(老师板书：身)

4、第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。

A：作者的身在前往山海关外。师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的，继续说?身在哪？来，请你说。B：作者的身在前往山海关外的路上。 师：路上，请站着。继续说。你说。C：作者的身在山海关。师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？ D：他的身在山海关那边。师：山海关那畔

5、那么“山一程”身在哪?还可能在哪?

A：身可能在山上。师：那是怎样的山上?生：是非常高。师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。

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6、那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?

A：他的身可能在船上。师：可能在船上。是的

7、那么“夜深千帐灯”呢？他的身又可能在哪?

A：他的身可能在营帐里面。

8、老师小结：同学们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

9、板书：(身在征途)

过渡，大家已经读懂了一半。下面我提第二个问题。

10、板书：（心)

生：他的心在他的故乡

(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)

师：用课文当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?

生齐答：故园。 12、板书：（心系故园)

13、孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来你有什么新的发现,新的体会? 生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。

生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。

师：你理解得更深了一层。

生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。

师：你的心思真细腻啊!

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生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。

师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。

生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。

师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们带着这种感觉再来读一读《长相思》。试着把作者身和心分离的感觉读出来。

14、学生自由朗读

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（师：请闭上你的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的世界。随着他的朗读，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面。）

16、指名汇报

（同学们，现在在你的眼前仿佛出现什么了画面，你仿佛听到了什么，看到了什么时候，你仿佛处在一个怎么样的世界？）

A：我看风了士兵们翻山越岭，到山海关，外面风雪交加，士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着，在思念自己的家乡。（评价：你走进去了。）

B：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，辗转反侧睡不着。

C：我看到了纳兰性德走出了营帐，眺望家乡

D：山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，睡得很宁静。

三、想象，写话

1、 (师过渡：你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头昂望的画面，还看到了他孤独沉思的画面。同学们纳兰性德如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？展开你的想象，请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来吧！)

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（师述：那可能是一个春暖花开的日子，在效外，在空旷的田野上，那也可能是几个智趣相投的朋友围坐一起，一边喝酒，一边畅谈。那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起喝茶，聊天??。在故园，在家乡，你会看到很多很多美好的画面，展开你的想象吧！）---学生写话

3、学生交流，反馈（让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，让我们看看在作者的家乡你看到了什么？学生自由发言，教师作如下预想）

──好一幅恬静安闲的村居图。

──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！

──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！

──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！

──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。??

4、对比引读

过渡引读------在这里，没有鸟语花香，没有亲人的细细关切，在这里，有的是??引读课文）

过渡引读------在这里没有皎洁的月光，没有和妻子相偎一起的温暖，没有的幸福，在这里有的是??引读课文

过渡引读------你是在用自己的心在读，在这里没有效外的踏进表，没有杨柳依依，芳草青青，在这里有的只是——一齐读《长相思》

5、小结并（板书：碎）

师：面对此情此境，纳兰情不自禁在自己的词中大大地写下了这个让人心酸的“碎”字。同学们，纳兰性德的什么碎了？（美好的画面都破碎了）

6、此时，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感??）

7、请同学们带着这种情感齐读《长相思》

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四、互文印证，读透词心

1、质疑问难

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

（学生自由发言，教师作如下预想）

──你为什么要远离家乡去从军呢？（评价：问得好）

──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？

──你离开家乡已经有多长时间了？

──你在行军途中遇到过哪些困难？

——你为什么不把想对家人说的话写下来，让老乡帮你送过去呢？??

2、师小结过渡师（同学们，你们都问过了，你们可曾知道，这些问题纳兰性德也在问自己，就在征徐上，他还写了好几首诗呢！其中有这么一句，谁来读一读 3、除了纳兰性德问自己外，还会有谁也会问纳兰性德

A：还有深深思念他的妻子。

师：你就是那个妻子，你来问问，古时“君”是对人的尊称，把“君”字改一下 师：谁还会问？

B：纳兰性德的儿子，

师：你就是纳兰性德的儿子，你该把君字改成什么？

C：纳兰性德的妈妈??

4、过渡：是啊，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，他的朋友都想问问纳兰性德，我们一起再来问问纳兰性德——引读

5、轻离别---纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，你从哪里体会到我纳兰性德不是轻离别呀？

6、生自由读全诗。

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7、指名回答：我想先问我的老父，你说我是轻离别吗？

A：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。

8：我还想问问我的爱妻。

9、引读课文（是呀，我何曾是轻离别，我是那样的重离别呀，我身为康熙皇帝的一等待卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别呀！长-相-思，我的重离别，我这一切的一切都已经化在了长相思。一起读——学生再次齐读）

五、总结全文

师：这就是我为什么身在征途，心在故乡的原因所在，这就我为什么我的梦会破碎，我的心会破碎的原因。为了我的壮志和理想，思念家乡的故土，就这样，化作了纳兰性德的长相思---山一程，水一程，程程都是——（长相思），风一更，雪一更，更更唤醒——（长相思）爱故园，爱祖国，字字化作——（长相思）

六、板书设计（略）

《长相思》【设计思路】

一、语文课程具有整体性的特点

遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。

二、语文课程具有情感性的特点

遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。

三、语文课程具有人文性的特点

遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。

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【点评】

教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。

教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。

教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心

相印、感悟极深。

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充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华

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