十几减九教学反思

“十几减9”是数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过创设了一个学生熟悉的生活情境──买铅笔，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时

培养了学生的交流能力和合作意识。

一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数

学的信心。

由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让

学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有

一个很清晰的思路。

3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表

达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。

在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。

第二篇：一年级数学下册十几减九的教学反思

一年级数学下册十几减九的教学反思

花鹿坪小学 马凤琼

首先，我让学生观察主题图，并根据主题图提出问题，再让学生说一说列式，大部分学生还是能列对算式（15-9）。这时，我让学生同桌讨论，说一说这道算式你是怎样算出结果，可是在讨论中我发现很多小组都不会说，甚至有些小组连我的这个问题都不能理解。当时只有施启乐同学说出了其中的一种方法：先从5中减9，不够减就再从10中减4，最后得6。可是在施启乐同学回答了这种方法之后，还是有很多学生不能理解。可能由于是农村的孩子，学生的理解能力较差。我只好让学生们拿出小棒摆一摆，但是在摆的过程中，还是存在学生不理解的情况。可是一直没有学生说出“破十法”。我就强制的把这一方法教给了学生。课后，针对课堂上出现的问题，我反复思考，觉得在很多方面没有处理好：1、虽然在教学中我能使用摆小棒和小组合作讨论等教学方法，但感觉只是流于形式，并没有真正的让学生通过摆小棒找出解决问题的方法。2、在探讨15-9的计算方法时，我对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了一种方法。而我没有及时根据学生的情况调整教学思路，一味地追问还有没有别的方法。这时，不难看出我焦急的情绪无意中感染、影响了学生。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。有的学生确实不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。如果我能注意控制自己的情绪，创

设平等和谐的课堂气氛，学生就会敢于发表自己的见解，敢于质疑，敢于争辩了。3、当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。

由于此内容很多学生在学前班时就已经学过，可是方法却没有很好的掌握，有的甚至在用手指计算。但在我教完学生这一节课之后，我发现了很多学生还是不喜欢用课上所教方法，仍然在用手指计算。真不知道该怎么办才好呀！