《十几减9》教学反思 肖庆欣
本节课十几减9是学生第一次接触20以内的退位减法,学生对算法的理解尤为重要,这直接影响到本单元后面是十几减几的学习。在课堂教学中,教师不要以直接灌输代替学生动手操作经理算法的生成过程。只有动手操作了,经历了算法生成过程,学生才能切实理解并掌握算法和算理。在此基础上,再来暗示并提倡学生使用最佳算法,已达到熟练掌握的目的。
1.创设有效的问题情境,提高学生学习数学的兴趣。
活动是儿童的天性,让他们积极投入到活动中学习数学知识是十分重要的。为此,我把教材第10~11页上的插图制作成动画课件,将插图展示的游园活动作为学生学习十几减9的活动背景,使乏味的运算与学生熟悉的生活、学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还有几个没套中?”“还剩几个气球?”等问题,使学生体会数学不只是写在纸上的算式,而是蕴藏在生活中的一个个问题,激发了学生学习数学的兴趣。
2.把握学生的教学起点,为学生提供更大的想象空间。
十几减9的知识,对相当一部分学生来说,并不是新知识,而是一种旧知识,因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此,当需要解决“还有几个没套中”的问题,引入算式12-9以后,我先让学生独立思考,让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“12-9”的结果。在我的引导下,不同的学生想出不同的计算方法,有用直观图点数出结果的,还有用连减法求出结果的,有用做减想加求出结果的,有用破十法求出结果的......由于学生用足了自己已有的经验,因此,课堂上探究的气氛浓厚,学生的情绪饱满。
3.既鼓励算法多样化,又注重计算方法的优化。
在一个班级中,孩子们的思维水平是参差不齐的。因此,在做十几减9的减法时,所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如,须借助直观进行计算的学生的思维水平,明显低于用“做减想加”和“破十法”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习,达到预定的目标,使大多数学生掌握一般的,较优的计算方法,由此,我在鼓励学生算法多样化的同时,侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理,目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。
4.充分发挥教师的点拨作用,提高课堂效率。
《数学课程标准》中指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者”在片段一中我以简单的两句话“哦,要是没有这个图你还会算吗?”“你这9根小棒是从哪里拿出来的?”就把学生的思路打开了。可见,在课堂中我们是不能忽视自己的点拨作用的。
第二篇:十几减9教学案例反思
《十几减9》教学案例反思
案例:
“十几减 9”是小学一年级退位减法的起始课,教学的重、难点在于学习“十几减 9”的计算方法。由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多种的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。教学中,我采取了让学生独立思考,小组合作,全班交流的方式,使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的,并在多种方法中选择自己喜欢的算法。我则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
片断:
在游园活动的情境下出现例题: 12 - 9 或 15 - 9 ,教师揭题并展开以下的教学过程:
师:小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具,现在你们就可以用你们的方法来算一算 12 - 9 的差是多少,然后把你的想法说给小组的同学听听。
学生独立思考后在组内交流,然后全班交流。
师:谁来向大家介绍你的方法,你是怎么想的。
生 1 :可以用数一数的方法,一个一个地数, 1 、 2 、 3 …… 9 拿走 9 个, 1 、 2 、 3 ,剩下了 3 个风车,所以 12 - 9 = 3 。 生 2 :把 12 根小棒分成两部分,一部分摆 10 根,另一部分摆 2 根。先从 10根小棒里拿走 9 根,剩下的 1 根和 2 根合起来就是 3 根,所以 12 - 9 = 3 。
生 3 ;把 12 根小棒分成两部分,一部分摆 10 根,一部分摆 2 根,先拿走 2 根,再从 10 根里面拿走 7 根,剩下 3 根,所以 12 - 9 = 3 。
生 4 :把 12 根小棒分成两部分,一部分摆 9 根,一部分摆 3 根,把 9 根拿走,剩下就是 3 根,所以 12 - 9 = 3 。
生 5 :想加法,算减法,因为 3 + 9 = 12 ,所以 12 - 9 = 3 。 生 6 :先用 12 减 10 ,得 2 ,多减了一个,要把多减的一个加回来,所以再用 1 + 2 = 3 ,所以 12 - 9 = 3 。
在学生的交流过程中,我一边板书,一边把学生的话复述给全班学生听,并且反复用:“还有不同的方法吗?”“真聪明!”等语言组织交流,用“你怎么想的?”“为什么?”引导发言的学生表述自己的思维过程。
师:孩子们,你们真了不起,想出了这么多的方法来计算 12 - 9 ,黑板上的这几种方法你最喜欢哪一种?在今后的计算中,你喜欢哪一种就可以用那种来进行计算。
反思:
课后,我感觉良好,觉得自己不但圆满完成了教学任务,而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。也体现了算法多样化,学生思维活跃,畅所欲言。不但让学生独立尝试、探索,交流,充分肯定学生的合理算法,而且还允许学生选择自己喜欢的算法,教学民主,使学生学习的个性化得到了较实在的体现。但从学生的课堂作业反映出来的情况看,学生算题的错误率比较高, 课后我对班上的学生进行了教
学效果检测,结果出乎意料:多半学生只知道自己的方法,对其他同学的算法不怎么明白,有的学生由于受老师的夸奖,选择了自己的算法进行计算,而未把别人的好方法接受。另有小部分学生掌握了两种或三种算法。这些问题令我担忧,看来这堂课是形式上的热闹,而学生的学习效果并不很理想,也就是说交流在形式上是发生了,而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。我反问自己:“让学生充分交流的目的是什么?交流中教师该做些什么?”看来,我应该好好静下心来,客观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的方法很多,要不要引导学生比较各种算法的合理性,培养学生的优化意识?另外,有些学生的发言在重复别人已说过的内容,还自认为想到了新的算法,说出来却是已交流过的,是学生不注意倾听吗?……我意识到,我注意了教学形式的表面,而忽略了实在的东西,甚至未加考虑,也就是说学生的交流没有实效。
《数学课程标准》指出:“教师不要急于评价各种算法,应引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面,同时,头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前,我仔细回忆我在学生交流时的“引导”,我恍然大悟,这堂课学生没有实现有效交流的原因就在于教师“引导”的方向问题。当学生把多种算法探究出来的时候,我只是不停地重复“还有不同的方法吗?”“真聪明!”等一些不能引导学生沟通的话;另外,在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示;在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。我翻阅过有关的数学教育理论方面的资料,里面
都有强调在学生的交流过程中,教师的引导作用相当关键,失去了教师对学生有价值的引导,剩下的往往是虚假的主体性。我明白了,我知道该怎样做了,在教学中,当学生探索出多种方法时,教师的作用应是引导学生对多种算法进行梳理,使学生了解多种算法,经历与同伴交流各自算法的过程,同时,利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通、理解,并培养优化意识。