《能量来源—光与光合作用》的教学反思

罗荣

《能量来源——光与光合作用》是高一新课改人教版第一模块《分子与细胞》第五章第四节的第一课时的内容。这节课按照最初设计思路顺利地完成了，我的自我感觉还不错，但组织听课老师一评课，才发现自以为满意的课，还是有很多不足和可以改进的地方。 新课改提倡“探究学习、自主学习、合作学习”，如何贯彻这一理念，是我们一线教师首先要解决的问题。这节课我是从“绿叶中的色素提取和分离”这一探究实验中引出的，所以在设计这节课时，很好地利用了这一实验，但考虑到一节课只做这一个实验，时间有富裕，而且不能充分利用实验结果引入新课，使课程内容丰满，另外考虑到在实验室上课要强调实验目的、实验原理，可能会占据绝大多数板书，后续新课又不能就在实验室上，再次不利于听课老师就坐，因而将实验挪到教室里，一方面利于听课老师就坐，又可以充分利用教室里的多媒体，利用多种形式进行教学。教学中首先想把新课程理念贯穿进课堂，再次利用实验培养学生实验动手能力和探究能力，另外用多媒体辅助，增加教学直观性。

教学过程：

1.教学中开始用板书给出几组数据，引发学生的兴趣，引入主题，讲述新课。

2.探究实验先给学生强调注意事项，再组织学生实验。

3.实验结果推出新知识，结合学生已有知识进行光合作用结构的教学。

教学中可以充分考虑到学生的认知和接受能力，教学环节完整，时间紧凑、合理，能着意把新课程理念贯穿进课堂，利用多种形式进行教学。这是这节课的优点，但听课老师提出的一些意见，却让我意识到这节课还有很多不足和可以改进的地方，也引发了我的反思。

1.教学中对实验过程中的严密性和规范性考虑不足；

（1）教师在药品发放过程中，应交给学生代劳，教师做好指导就行了。

（2）二氧化硅和碳酸钙的添加量应减少，以免影响实验。

（3）植物叶片类型多，应给不同的实验组发放不同绿叶来形成对照。

（4）叶片的量要保证足够，且叶片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。

（5）滤液细线的改进画法很好，但要给学生强调注意事项，并给学生做相应的指导。

（6）层析时要指导学生如何水平放滤纸条，并加盖。滤纸条可设置剪去两角和不剪角的做对照.

（7）实验结束后要给学生强调尽快洗手，避免有害药物损害学生健康。

（8）实验结束后，应留给学生足够的时间对实验中碰到的问题进行讨论，明确实验成功或失败的原因，真正达到实验锻炼学生能力的目的。

2.教学中语言不能太过于简洁,精炼，重点知识应该多强调几遍，便于学生识记并理解;

3.教学中要关注学生的反应,教学方法的选择要多样化,不能新教材走老路,如何真正贯彻新课改理念,还有很多要探索,实践,改进,总结的路要走;

4.教学中要充分调动学生的积极性,要鼓励学生质疑并发表自己的见解;真正让学生动起来,把课堂还给学生;

5.教学中要真正发挥教师"导"的作用,有些问题可以有意识地留给学生自己解决,真正让学生成为课堂的主人,培养学生独立解决问题的能力;

6.多媒体课件作为辅助手段,要注意制作时动画设计不要花样太多,以免转移学生的注意力。

通过这节课,让我深深体会到新课改的确对我们一线教师提出了更高的要求,如何把课上出新意,真正体现新课改理念,是我们首先要解决的问题。观念的转变总是一件痛苦且很难短时间就做到的事情，但必须要有转变的意识。观念‘理念作先导，才能指导我们正确把握新课改的基本要求，设计并实施教学。如何在规定课时内完成模块教学；如何让学生真正成为课堂的主人；如何最大限度发挥教师“导”的作用；如何让探究深入并取得实效；如何让学生动起来；如何改进

并选择好教学方法......都是值得我们深思的问题。新课改没有固定的模式，教无定法在这一轮新课改中体现的淋漓尽致。这次对外交流课也为我们向兄弟学校的老师交流经验搭建了一个平台，也使我们授课老师获得了一个很好的学习机会，今后还需多向同仁学习`取经,帮助自己在教学上有更多借鉴的经验,使自己的教学更趋完美,真正成为新课改的践行者和领军者.

生化组：罗荣

二〇一二年一月

《能量来源—光与光合作用》

的教学反思

生化组：罗荣

二〇一二年一月

第二篇：叶片与光合作用

《叶片与光合作用》教学设计与反思

一、 教学目标

1. 知识与能力：

(1)获得栅栏组织、海绵组织、叶肉、叶脉及气孔等基本概念；

(2)识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。

2. 过程与方法：

(1)通过学生自主观察和讨论，初步认识叶片的形态特点；

(2)利用挂图进行讲解，使学生能够识别叶片的内部结构，并认识到叶片的结构特点与光合作用的联系。

3. 情感态度与价值观：

通过学习提高学生思考问题、解决问题的能力，使学生认识到光合作用的意义，增强学生爱护植物，热爱大自然的意识。

二、 教学重点与难点

重点：叶片的内部结构及特点

难点：叶片的结构特点与光合作用的联系

三、 教具准备

学生：利用课余时间采集3种以上植物的叶片

教师：叶片内部结构挂图

四、 教学过程

导入：

1. 光合作用的原料？产物？条件？场所？

2. 是不是植物体的各个器官都能进行光合作用？(含有叶绿体的器官才能进行光合作用，引出“叶片是植物进行光合作用的主要器

官”)

3. 叶片的结构有哪些特点与光合作用相适应？

新课：

师：让全体学生展示叶片，观察叶片的形态、结构。

问：为什么叶片大多是扁平的？不同的叶片在形态上是否一样？在结构上有哪些共同的特点？

答：易于接受阳光，形态各不相同，但叶片中间都有很多纹路?? 师：叶片有哪些结构？中间的纹路又叫什么名称？

(展示叶片结构挂图)

一、叶片的结构：

1、 表皮：

师：说明叶片的表皮分为上表皮和下表皮，表皮细胞扁平且无色透明，细胞外壁上有透明而不易透水的角质层。（板书）

问：表皮的这种结构与光合作用有哪些联系呢？

答：表皮细胞和角质层都是透明的，有利于透光，给光合作用提供光能； 角质层不易透水，可以防止叶片过多地散失水分，对叶片还起到保护的作用。

师：用显微镜观察叶片，我们会发现在表皮上还有很多气孔，他们都是由成对的保卫细胞围成的。

问：气孔与光合作用有什么联系呢？

答：由于气孔可以张开或关闭，所以它是气体交换和水分散失的门户。光合作用的原料（二氧化碳和水分）及产物（氧气）可以通过气孔进出叶片内。

问：表皮属于什么组织呢？（回顾植物体的基本组织有分生组织、保护组织、输导组织、营养组织等。）

答：属于保护组织。

2、 叶肉：

师：要求学生观察叶片上、下表皮颜色有什么差异？

生：上表皮呈深绿色，下表皮呈浅绿色。

问：为什么叶片会出现上表皮颜色较深，而下表皮颜色较浅的现象呢？ 师：要回答这个问题，我们就要来了解叶肉的特点。（板书）

叶肉是上、下表皮之间绿色组织的总称，它是叶片最主要的部分。 （要求学生观察叶片结构挂图，并进行讨论，然后请同学思考问题） 问：为什么叶片是绿色的？

答：叶片之所以呈绿色，是因为叶肉细胞的叶绿体中含有叶绿素等多种色素。

（利用挂图进行讲解）

师：接近上表皮的叶肉细胞呈圆柱形，含叶绿体较多，排列比较紧密和整齐，像栅栏一样，叫做栅栏组织；（板书）

接近下表皮的叶肉细胞形状不规则，含叶绿体较少，排列比较疏松，叫做海绵组织。（板书）

师：栅栏组织中的细胞含叶绿体较多，海绵组织中的细胞含叶绿体较少，这也就是为什么叶片的上表皮颜色较深，而下表皮颜色较浅的原因。 问：叶肉细胞中的栅栏组织和海绵组织与光合作用有什么联系呢？

答：栅栏组织和海绵组织细胞中储存着叶片大量的叶绿体，是光合作用的主要场所。栅栏组织细胞中含叶绿体较多，细胞排列紧密，有利于吸收阳光进行光合作用；海绵组织细胞中含叶绿体较少，细胞排列疏松，有利于气孔开闭，使气体进出叶片。

师：表皮属于保护组织，叶肉属于什么组织呢？

生：属于营养组织

师：由于叶肉细胞中的叶绿体是光合作用的场所，能够制造储存能量的有机物供给自身和其他生物利用，所以叶肉属于营养组织。

3、 叶脉：

师：要求学生观察手中叶片上的纹路，提出叶脉的概念。（板书）

师：叶脉主要有两种：网状叶脉和平行叶脉。网状叶脉相互交错，而平行叶脉大体上平行分布。

问：叶脉有什么作用呢？

答：叶脉是叶片的“骨架”，起着支持和支撑的作用，使叶片能够平展，接受阳光的照射。

师：在叶脉中有两种管道：导管和筛管（板书）

导管：运输水和无机盐

筛管：运输有机物

师：叶脉的结构特点与光合作用有什么联系呢？

生：导管能将光合作用的原料（水）从土壤中吸收并运输到植物体的各处； 筛管能将光合作用的产物（有机物）从叶片运输到植物体的各处，为植物体的生长提供营养物质。

师：叶脉属于什么组织？

生：属于输导组织。

师：一般情况下，叶片都是呈绿色的，但是到了秋天，有的树叶会变成黄色，

有的会变成红色，那么是什么原因造成的呢？

师：科学家们通过研究证实，叶绿体中不光含有叶绿素，还含有叶黄素、胡萝卜素、花青素等色素，叶绿素只有在光照下才能形成。到了秋天时，由于气温降低，光照减弱，叶绿素含量减少，而其它色素含量增加，使得叶片呈现出黄色或红色。

五、 小结

1、认识叶片的内部结构；

2、认识叶片各部分的功能；

3、了解叶片各部分和光合作用的关系。

六、 课堂练习

课本79页的练习：一、判断题，二、简答题第1题。

七、 课后作业

课本79页的练习：二、简答题第2、3题

八、 教学反思

本节课的教学内容涉及的实验材料容易采集，布置学生在课前进行收集，增强了学生的兴趣。在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。