《aoe》教学反思

让声音“看”得见!

—谈汉语拼音的声调教学

汉语拼音教学是小学语文教学的基础内容，目前中国内地的所有版本，都将其安排在了一年级的第一学期。而声调的掌握是拼音教学的又一重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。细细分析原因，其发音上有汉语言中各地方语言的影响，这种影响是深远的，正所以“乡音未改鬓毛衰”；其外形上又完全的抽象，对于七八岁的孩子来说，那完全是一堆没有情感的符号而已。因此，孩子们的学习大多处于一种被动状态，尽管我们可以借助各种媒体(精彩的图文、多彩的课件等等)吸引孩子们，而且大部分孩子能在这种状态下达到我们的教学要求。可真正让孩子能体验到自主学习的快乐，还是显得有些牵强。

肖川认为 ：“发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。”也许你会认为一个小小的声调不值得如此用心，其实任何一个教育细节都可以印证你所掌握的教学规律。在这小小的声调上我们可以引导学生进行一种自身的投入来感受想像所带来的乐趣。我告诉孩子们：“你可以让声音看得见!”

一年级的孩子最具模仿性，他们可以跟着老师读，跟着老师做，但如果只是让他们为了模仿而模仿， 这种模仿就会逐渐消磨掉其智慧。 常常听到孩子们“ā á ǎ à”地读着，可一待停下来，随便指出其中的某个带有声调的字母时，他们便显得无措，有的必须暗暗地从第一声再次读起，至所指字母处再响亮地读出来。当然凭借天长日久，他们也能很快地辩论出其准确读音。但这样的收获完全是一种外在的填入。我根据四声的不同外形(其实蕴含着语音标调的规律，不直接告诉孩子们专业术语，并不表示排斥渗透)，把它转化到孩子的身体中来：利用双臂将四声改编成形体造型(如图所示，以孩子自己的声调书写方向为准)。

（图无法显现：就是以双臂平伸为第一声，左低右高为第二声，双臂上举为第三声，左高右低为第四声）

第一声 第二声 第三声 第四声

为了帮助孩子记忆，增添活动乐趣，我还编了《声调歌》配合动作展示：

一二三四，伸出手，

我将声音做成球儿，

一声平平左到右，

二声向上爬山头，

三声先下拐向上，

四声一路往下溜。

这不仅符合孩子们形象理解抽象事物的规律，也有利于课堂上学生生理的调节。是学生非常喜爱的一种形体操。我告诉孩子们：“你将自己的声音想像成一个运动球，就像体操运动员那样，将这个球儿，按照要求在你的手臂上滚动。”每学习好一个韵母，在声调练习中我们就来一段这样的形体操。下面以“ɑ”为例，谈谈具体操作：

师：小朋友们，我们一起来做《声调操》吧!

生起立，边唱儿歌，边运动。

师：好，现在我们来做“ɑ”的第一节，请小朋友们将双臂平伸，将“ɑ”做成一个球儿。将它放在你的左手指尖上。

生平伸双臂，双目紧盯着自己的左手指尖。

师：准备好，我们一起将这个球儿平稳地滚到你的右手指尖。开始。

生：ā——(目光从左手指尖平移到右手指尖)

师：真好，你能将速度加快吗？

生：ā (音长变短)

师：第二节，请小朋友将左臂侧下垂，右臂侧上举，两臂成一条直线。将“ɑ”做成一个球儿，将它放在你的左手指尖上。

生：(做好动作)

师：哎，这下子要将这球移到右手指尖，可有点难度哦。来吧!

生：á——(艰难地)

师：非常好，虽然爬山有点难，可难不倒我们小朋友，加快速度吧!

生：á(缩短音长)

师：第三节的动作有些复杂，老师想让一个小朋友上来边做边讲解。

生：两个手臂都是侧上举，让声音球先从左手指尖上下来，在脖子这个地方拐个弯儿，再爬上去。

师：讲得多清楚啊!大家一起跟着这个小老师做一遍。

生：ǎ

师：我想第四节，大家都已经会了吧!摆出你的造型。

生：(左手臂侧上举，右手臂侧下垂。) à

师：现在我们将四节操连起来做一做。

在此基础上，我还安排了“看形体发音”(让某个小朋友摆好单韵母的发音口型，做好声调形体造型，让其他学生读出音来，可根据情况适当调整表演速度。)、 “我做你猜”(二人搭档，按照出示的读音，一人通过摆造型给另一个人猜。模仿“幸运52”中的猜词环节，通过想像和造型来复习字母的四声，还可以培养合作精神。)、“我教妈妈做做操”(主要是复习巩固)等一系列的游戏活动将声调深入地演化至孩子的生活中。

其形式简单而活泼，便于孩子们操作游戏，而那“声音球”的内容是不断更新的，其游戏又是常新的，这样一来，孩子们只要有空，就不知不觉中玩起了《声调操》。也就真正实现了“自我监控、自我指导、自我强化”的自主学习状态，而逐步将声调形象化地进入其意识之中，形成有形的概念。

学生真正爱上了《声调操》，在后面的标调教学中，许多问题也迎刃而解了。同样用一首儿歌，结合学生的基础经验，他们很快掌握了标调的规律，儿歌如下：

兄弟们，进操场，

谁的口令叫得响，

今天谁就做班长，

班长做操先亮相。

ɑ o e i u ü

从大到小不一样，

只有i u互相让，

后面一位戴帽上。

有了声调操，孩子们对拼音的学习也就摆脱了那种被动接受心理，而转入一种自主创新状态。让声音“看”得见，让声调做得出，不仅仅是为了拼音教学，对今后的阅读教学也具有一定的影响。因为教给孩子的是一种思维方式：可以运用自己的想像帮助理解事物(不仅仅是语言文字)! 孩子们享受着想像带来的快乐，感受着身体韵律的美妙。让他们感悟到：学习原来可以这般的幸福!

第二篇：教学反思

aoe教学反思

aoe的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。在aoe的教学中，我是借助形象让学生记忆拼音形状的，教学主要显示几个特点：

1.从图入手，我引导学生观察图上画了谁？他们在做什么？学生回答医生给小女孩看嗓子，小女孩发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要响亮。这样初入学的儿童易于接受，知识给的很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。

2.重视起始教学，培养良好学习习惯。书写的指导，为学生写好字打下基础。

3.根据儿童年龄特点，我采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆，用动作表演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。

4.汉语拼音教学，我注重的是先摆口形再发音，做到重点突出，难点突破。“o”的发音是难点，我强调先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。练习四声重点放在二声、四声。

通过正确的指导，学生掌握得较好。

汉语拼音《gkh》教学反思

拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。我在教学声母gkh的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通

过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音。学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，教师先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。在整个教学过程中激发他们的表现欲，并努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。

dtnl教学反思

利用三节课的时间，学完了声母d、t、n、l及其与单韵母相拼的音节，今天上课的时候进行了复习，我发现孩子们读得很慢，总要想一想，才能拼出来。我用了整整一节课，领着大家进行了复习，重点对差生进行了辅导，我感到效果还不错。

下午的语文课，简单地进行了复习后，我开始领着他们学习新课。认识“大米、土地、马、兔”几个字，还学习一首儿歌《轻轻地》。书上有一幅插图，图上画了一匹驮着大米的小马,后面有一只小兔子,远处是无边无际的田野。在仔细观察了图画后，我问大家：“小兔子从后面急匆匆地追上来，它在对小马说什么呢？”王可馨马上说：“它在告诉小马，米袋子漏了。”孩子观察得多仔细呀，图上只画了袋子的一角破了，地上有几粒掉下来的米，不细心一点根本就看不出来。接着让大家编个小故事，权慧子是这样说的：“有一天，马妈妈让小马去买米。回来的时候，米袋子漏了，小兔子从后面跑过来，对小马

说‘小马，你的米袋子漏了。’小马听了，对小兔子说‘谢谢你！’”故事虽然很短，可我觉得一个刚刚上一年级的孩子能说得这样好，想象力、语言表达能力都是非常不错的。

我还发现，孩子们喜欢识字，喜欢读儿歌，学起来都很积极，六个生字，一首儿歌，二十多分钟就学会了。

我想语文教学应该时时注意培养孩子们识字、说话的能力，把学拼音与识字、阅读、说话结合起来，也许效果会更好。

<<iuv>的教学反思

在熟练掌握a、o、e的基础上，本星期，我们学习了单韵母i、u、v。

教学中，我先复习a、o、e及其四声的发音，为每节课的发音做好准备，也随时巩固旧知。接着，我做示范，让学生仔细观察口型，通过反复朗读，逐步掌握发音方法。对刚入学的聋哑孩子来说，发音准确是很困难的。

因此，只有通过反复朗读，形式多样的朗读，不断的正音，才能慢慢入门。班内的王清、赵建林没有入过学，常常不知发的什么音，我的做法是：耐心的一遍一遍练习，上课读不好，下课再读。为避免孩子压力过大，我不停的鼓励他们。这两个孩子虽然口型不好，但上拼音课确很认真，很有兴趣。

拼音教学对孩子来说是很枯燥，但对孩子们将来认字、识字有很大的帮助。因此，在我必须扎实的教好拼音。

第3课（bpmf ）教学反思

刚入学的孩子就心理发展水平来说，以无意注意为主，有意注意为辅，因此尽管入学教育时反复强调课堂常规，但真正做到课堂上自始至终注意力集中的孩子几乎微乎其微。为了吸引学生的注意力，在今天学习bpmf这一课时我采取了以下措施：

（1）距离上课铃声已经2、3分钟了，当我走上讲台时，有一半学生坐好了，还有一半同学和同伴正说得热火朝天。于是，我领着坐好了的孩子唱《幸福歌》，并做动作。第一遍拍手时有几个在说话的孩子停下来了，开始跟大家一起拍手；第二遍拍肩膀时又有一批孩子跟上来；第三遍时，除了个别学生，其他的孩子都开始面向我做跺脚的动作了。就这样大局基本稳定，开始上课了。

（2）课后复习声母bpmf和单韵母的拼读，采取的是游戏的形式：“现在，老师要带大家去采果子，好不好？不过，采到果子的同学要当小老师，将果子背后的声母和带调的单韵母带着大家读一读。”这一招也把所有孩子的目光吸引过来了，学生兴致勃勃地领读、跟读，效果非常好。

不过，在教读音时，因为有很多孩子在幼儿园时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音要领，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。

《认一认3》教学反思

苏教版语文第一册《认一认3》共有１６个汉字，本节课我的教学目标是能够正确认识8个汉字，能够读准字音，分清字形，根据图画，初步了解这些字的意思。本节课的教学设计力图打破原来呆板的

教学模式，以情境故事的形式，采用多媒教学手段创造识字情境，根据学生实际情况以教材为依托，结合学生生活实际，拓展识字范围，实现语文教学工具性与人文性的统一. 回顾本节课的教学，在匆匆忙忙中备了课,在匆匆忙忙中上完了这堂课,上完后的感觉是很一般.没有太多的感受.在这堂课中我试图把很枯燥的识字课上的生动有趣,让学生自己感受汉字的奇特，我力争让课堂中多数学生都有收获,我运用教师先扶后放的原则组织教学,在这个过程中我发现知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。在巩固应用中把游戏贯穿于其中，让孩子融入自然中。但在课堂中,也有许多的地方让我有感触.

一,教师的激情不够,对教学设计不熟,导致课堂气氛不够活跃.有一部分学生没有很好的参与其中,只是在那听,教师的不投入影响到学生的参与热情.

二.有些环节的实效性不强,教师可以让学生提前做生字卡片,可以做摘苹果的游戏,或者爬楼梯的练习,加强记忆.

三,教师的评价引导不够. 应进一步注重对学生的个别评价，发挥评价的激励作用。教学设计还要优化,能够让更多的学生轻松学汉字. 课堂调控能力有待于进一步提高。

认一认1教学反思

一年级的认一认，只要求学生认得就好，不要求写。认一认1中第一部分的字都是学生熟悉的东西，是人身上的一部分。于是就想有什么好方法能让孩子们记得又牢又快——引导学生快乐识字。

语文课称标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教授识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

上课时，我先出示图片让学生说说图中事物名称，然后才对应出示生字让学生对者图进行自主识字。同时将这些字做成一张张生字卡，以击鼓传花的方式引导学生来认读。让学生挑自己喜欢的字来读。让认识的孩子先来读，一方面给孩子正音，另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会，获得成功感，激发孩子识字的兴趣。不过不再是挑自己认识的字了，而是随意抽，抽到什么字读什么字。以此来检查学生学习情况。

游戏进行巩固识字，增强识字兴趣与识字效果。让两名学生上台来，一名学生用手指着自己身体的部分让另一位学生从卡片中找出相应的字，看谁找的准。学生很感兴趣。

认一认4 教学反思

一年级的学生活泼、好动，难以长时间保持注意力，在这课生字“左右”的教学中，我充分注重了学生这一特点，让学生在学习中做到动静搭配，收放自如。我是这样设计教学环节的。我首先出示两张生字卡片：左右。我说：左右是对双胞胎，如果不加仔细，很容易将他俩认错，谁能来编个顺口溜来区别他们？当学生和老师一起用“左下一个工，右下一个口”来区分后。我说：我们来做个游戏，谁能记住“左右”这两个字的同时，把左右的方向也搞清楚。然后，全体起立做游戏：向左转，向右转，举左手，举右手，抓左耳，抓右耳??

学生在快乐的游戏中很快分清了左右。最后，我要求同学用“我左边是谁？我右边是谁？进行说话练习。”这节课当中的游戏穿插使学生学得有趣而有意义。

认一认5》教学反思

《认一认５》共有１６个汉字，本节课我的教学目标是能够正确认识8个汉字，能够读准字音，分清字形，根据图画，初步了解这些字的意思。这节课的教学设计力图打破原来呆板的教学模式，以情境故事的形式，采用多媒教学手段创造识字情境，根据学生实际情况以教材为依托，结合学生生活实际，拓展识字范围，实现语文教学工具性与人文性的统一。回顾本节课的教学，我觉得可取之处有：

1.努力营造平等和谐、宽松愉悦的教学氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此我在课堂上放下教师的架子，融入到学生中去，使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

2.以情境故事的形式贯穿始终，成功创设了教学情境，激发了学生的学习兴趣

低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

不足之处：

1.细节考虑得不够周到.些孩子课前早已认识这些汉字了，这部分学生一堂课下来,是不是在原有的认识上有所提高,有所收获,这是我没有考虑到的.

2评价应该更多元化，不要吝啬表扬,充分发挥评价的激励作用. 《识字1》教后感

今天教学识字1，感觉良好。我是这样设计的：我让小朋友进行一次读书比赛，以四人小组为单位自由练读，然后以自己组喜欢的朗读方式与其他小组进行比赛。可以是四个人一起读，也可以一人领读其他三人跟读，也可以一人读一行??看哪个小组读得最好。比赛后，我再让胜出的两小组各推选出一个代表再进行比赛。读后请小朋友点评谁读得好，为什么？有的学生说凌俐小朋友 读得好，她的朗读让人感觉春天很温暖很舒服。有的同学说姚鸣悦小朋友读得好，她能让人感觉春天来了很热闹很开心。我说：“小朋友说的都有道理，请大家保留自己的意见，用自己喜欢的感觉再来自由的朗读课文，这时小朋友都迫不及待的读开了，从孩子们的脸上看出他们在用朗读来表达自己情感，效果颇佳。随后，我让全班小朋友闭上眼睛，教室里鸦雀无声。我很动情的说：沉睡的冬天被春姑娘唤醒了，春风轻轻地吹拂着大地，花儿悄悄地开放，嫩嫩地小草也探出了小脑袋 ??春意浓浓让人感觉好舒服啊！”春回大地??“ 学生接读。是啊！春天来了花红柳绿、莺歌燕舞、冰雪融化，万物复苏，真是一派闹春的景象！”春回大地??“学生再一次接读。这样前后两次朗读效果完全不一样，意在让学生明白每个人对课文的感受不同，朗读表达的方式也不同，

每个人都可以用自己喜欢的朗读方式来表达自己的体会和感受。学生在读中悟，在悟中读，生动的朗读代替了传统的分析讲解。效果较好。

《识字2》教后感

本文是一篇采用“词串”形式的围绕体育运动识字的课文，把12个词语按体育项目的类型分成四类，隔行压韵，同时课文配有介绍各项体育运动的12幅插图，以及一幅运动员获奖后手举鲜花向人们致意的图画，我以此为切入口，利用20xx年北京奥运会激发学生联想各种体育项目，认识奥运五环及奥运福娃，激发学生的爱国自豪感。

在讲解12项体育运动时，我让学生动手表演，站起来动一动，并给每一项运动加上动词，如：打篮球、踢足球、打排球、掷铁饼、扔铅球等，结合图意配上动作，尤其是“竞走”，先讲明要求：两脚不能同时离地，膝关节不能弯曲，先示范表演，再让小朋友跟着练，调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。

除此之外，我还利用了部分实物结合教学，篮球、足球、排球、铁饼、铅球，让学生摸一摸、看一看，通过观察实物帮助学生加深对课文的认识。

教学生字“足、走”时，由于下半部分都一样，又是同时学的，以免混淆我引导学生如何区分这两个字，问：“走”和“土”有什么联系？一开始小朋友们想不到点子上，经过我的动作演示，他们终于知道了走路是走在土地上的，所以“走”的上面的“土”，这样就不会混淆拉。我适时点拨，不仅帮助学生加深了对事物的认识，体现了学习生字要立足于整合音、形、义的教学思路，也让学生知道了可以

通过多种途径来学习语文的道理。

《识字3》教后感

教“竹”和“笔”

“竹”字的最后一笔是“竖钩”，而不是“竖”，孩子们也注意到这一点，但是想不通为什么要加个“钩”，于是有的孩子向我质疑。我随机应变，当描述最后一笔时，我说：“这个钩儿就像竹子的根，它使竹子牢牢地扎根到土里。有了这个钩‘竹’字就挺立得更牢固，显示了竹子的风格。”孩子们听得似懂非懂，不过“竹”字最后一笔有个钩儿，他们印象深刻了。学完“竹”字，紧接着我很神秘地拿出一只毛笔，问：“毛笔是用什么什么做的？”“竹子！”孩子们不加思索地回答。我又反问：“是吗？只是用竹子做的？”孩子们一听不再那么肯定了，犹豫不回答，眼睛注视着毛笔。突然一个孩子说：“还有毛。”“对了，毛笔上面是竹子，下面是羊毛或者狼毛做的。”还没等我提问，一个机灵鬼就说：“‘竹’字和‘毛’字和起来就是‘笔’字。”我一听立刻在黑板上写了一个字，这个字上面是“竹”下面“毛”，然后故作惊讶的说：“原来‘笔’字这么写呀！”孩子们一见都大喊错了，我说：“哪错了，你们不是说一个‘竹’加个‘毛’就是‘笔’吗？”“那‘竹’在上面地方不够，得变形。”一个孩子抢着说。于是我请一个孩子到黑板上把这个“竹”字变变形。然后让学生说说怎么变的，“把‘竖’和‘竖钩’都变成‘点’。”“这就是什么偏旁？”“‘竹’字头。”

教儿歌

这个儿歌简单易懂，感情浓厚，充满童趣，所以在教儿歌时我主要以读为主。首先有感情地教读，理解儿歌的意思；再打节奏韵律读读熟；然后边律动边打节奏韵律读激发兴趣，加强记忆，初步背诵，果然两遍下来大部分孩子已经能背诵下来；此时孩子们情绪高涨，我再要求孩子们同座边互相拍手（做法如你拍一、我拍一的游戏）边朗读，这个环节把孩子们的大脑小脑都调动起来，也锻炼了孩子们的团结合作意志，深受孩子们喜爱。教读儿歌后我激情描述：“你们看绿绿的竹子、蓝蓝的河川、青青的石头、黑黑的燕子，这是一幅多美的画面呀！你们想不想也用蜡笔画画我们的可爱的世界？”“你想用什么颜色的蜡笔画什么？”不用我提醒孩子们就仿照书中形式编起儿歌来。一个个举起的小手应接不暇，孩子们插上了翅膀的想象力把这个美好的世界描画得五彩缤纷。可是下课铃声响了，还有的小手不愿放下，我就故技重演，布置作业—写日记编儿歌。

不足

在教“川”字时，关于它的字意没有理解透，含糊而过。

“川”基本上有三种意思，①河流：高山大川｜川流不息。②山间的平地：一马平川｜八百里秦川。③四川的简称：川菜｜川剧。

其中经常运用的词语“川流不息”其义： 像河水那样流个不停。形容行人或车、船往来不断。

〖例句〗大路上，行人车辆川流不息，一派繁忙的景象。 这个词语应该介绍给孩子们，多积累词汇。

“川”是象形字。甲骨文字形,左右是岸,中间是流水,正像河流形。

本义:河流

让学生看演变图理解“川”是河流的意思。

《人有两个宝》教学反思

是学生接触的第一篇课文，针对一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西这一特点，在教学中，我在引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会??”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创造了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。

《升国旗》教学反思

教材简析：苏教版国标本第一册《升国旗》一课，是一首清新自然、简洁易懂的儿童诗。告诉孩子们国旗是我们祖国的国旗，升旗时要奏国歌，我们要敬礼的生活知识，短短三句话，知识融入其中，饱含浓浓爱国之情。如何让学生透过文字，感悟到文中的爱国之情，是这一课教学的重点和难点，也是语文学科人文性特点对语文教学的必然要求。

设计理念：阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。学生是阅读的主体，学生对文本的独特体验应得到有效的尊重。情感体验是伴随着阅读全过程的，有效地激发学生的阅读情感体验，是促进文

本走进学生心灵的有效凭借，情境渲染，品读悟情，是激发学生情感体验的重要手段。

《升国旗》一课仅仅三句话，却饱含了浓浓的爱国之情，如何通过这三句话来感悟文情，激发生情，无疑是本课教学的重点，也是难点。我在教学中能从学生的年龄特点出发，依据阅读教学的规律来设计教学过程，显得层层深入，水到渠成，具体表现在这样三个特点：情境性：教师由创设情境入题，到精读感悟，诵读升华，每一环节都不忘对教学情境的渲染，诵读升华，自始至终都将学生置于这样浓浓爱国的“课场”之中，学生阅读说话，在不知不觉中感悟了文体，爱国之情得到了很好的培养。主体性：学生是阅读的主体，读书学习的主人。我自始至终都能先让学生自主读书、自主感悟。在此基础上，让学生练习、展示读书成果，学生对文本的独特理解得到有效的尊重，学生学习状态积极，氛围浓厚。实践性：阅读活动是心智的内在实践活动，外在表现于学生诵时的语调、语速、表情等，本教学设计，我让学生从读准每一个字词入手，再到朗读感悟文中之情，每一环节我都让学生在读书实践中完成。实践出真知，学生在朗读中，语文能力和人文精神都得到了很好的培养

《江南》教学反思

苏教版第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读

中陶冶儿童美的情操。根据课文特点，我设计了教学，课后又有了一些想法。这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。教师让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我们不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。而我在教学时仅仅让学生观看图，想一想，背一背，方法比较陈旧。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，本来是打算设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，结果上课还是太紧张，忘记了就让他们自己游了游，

学生也不是很活跃，没能达到预先的目的。

<我叫神舟号>教学反思

《我叫神舟号》一课比前几篇课文要长，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，因此在教学过程中我以读为本，读时注意创设情境促读，在读中感悟，读中激情。

在本课学习中注意引导学生，朗读课文.可以说我在教学这一课时花了很长时间,第一课时是扫除生字障碍,第二课时读了第一段,第三课时读了二、三段,第四课时是背诵指导和生字书写.就这样一课用了四课时,才基本让学生读通课文.在学生熟读课文基础上，我组织学生联系从电视、报纸上的所见所闻，展开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？学生在讨论、交流中，自然感受到祖国在发展，在不断繁荣，从而激发学生的爱国热情。让我欣喜的是竟然有同学说要让嫦娥姐姐明年去北京看奥运会??这说得多好啊，让我出乎意料，我们的小朋友太不简单了。当时，我就给那位奖励了一颗金星，并把它贴到班上的追星墙上，那个小朋友美滋滋的。适时表扬真好！我班还有学生说了飞船是如何飞上天的,真不容易呀!

《家》教学反思

以 “听”为先导，激发学习兴趣。 听儿童诗，是儿童诗教学的起步。学生会立刻被儿童诗特有的语调情趣感染。可以听录音，可以听老师现场范读，也可以听同学朗读。当然不是单纯的听，还要引导学生学会听。例如在教学《家》时，我先对“听”提出了具体要求：边听边想像画面。然后，我一边打着节拍一边声情并茂地朗读：“你

有家,我有家,小朋友们都有家??”读完后，我问学生：“听了老师的朗读，你头脑中出现了一幅怎样的图画？”有的说：“我好像看见了一排排房子。”有的说：“我好像看见了一座座高楼”??儿童学会边听诗歌边想像画面，有利于培养想像力，发展形象思维。而引导学生表述所“看”到的画面，有助于丰富口头语汇，培养语言表达能力。

以“读”为基础，提高欣赏水平。 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见多读对学生来说是大有裨益的。组织学生阅读儿童诗，我采用多种方式，既有集中读，也有分散读；既有个人读，又有小组读；既有有感情的读，又有做动作的读。例如在教学《家》时，我先让学生听一段描摹夜晚的录音，让他们感受到静谥的夜晚只有虫鸣和风吹树叶的响声，唤起他们对自己生活和经验的联想。接着，我重放这段录音，让学生在柔和、优美的音乐声中，自由地朗读诗句。然后，再让学生根据自己的理解，用自己喜欢的方式登上讲台朗读，同时引导学生进行评价、讨论。学生的学习情绪高涨，通过相互启发，一个比一个读得美。孩子们学会了用“读”来诠释对诗歌的理解。实践表明，在儿童诗的教学中走好“四步曲”，让孩子们在教学中欣赏音色美、感受声韵美、品赏文字美、领略结构美、鉴赏形象美、体验情感美、领悟意蕴美、探求哲理美，从而启迪心智、陶冶情感，可以有效促进学生语文素养的全面提高。所以，我们应重视儿童诗的教学，潜心钻研，摸索规律，优化教学，为孩子们诗意的明天而上下求索！

《东方明珠》教学反思

在上课开始，我让学生按顺序观察图画，看看图上画了哪些景物，主要的景物是什么，使学生对上海广播电视塔有一个初步的印象，提高学生学习的兴趣。

朗读是低年级课文的一大重点，我在指导朗读时，引导学生抓住东方明珠美丽的特点进行朗读，读出她的美，大部分学生有所体会。

对于课文中的出现的重点词语，如何引导学生恰到好处的理解，不能枯燥无味、强硬地灌输给学生，而应该巧妙地引导学生入情入境，结合观看录像片段，在边说边想象的基础上不知不觉地理解“五光十色”等词语。这样的教学环节的设计，非常适合低年级的阅读教学，这样才能使每个学生在课堂上乐中学，学中得到知识。

《秋姑娘的信》教学反思

《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。教学中我让孩子们带着“秋姑娘给她的好朋友都写了什么？”这个问题去读书，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一封信互相交流，并且我要求学生用“我喜欢读秋姑娘写给-----的信”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。

在这堂课中我创设了多种读的途径，进行朗读训练。首先让学生

自读课文，看看自己最爱读哪封信。在分段学习时，指导学生在读中体会句子，并通过读秋姑娘对好朋友的关心。同时通过范读、齐读、自由读、指名读、分组读、男女生读等多种形式贯穿始终，目的是使学生参与到读中来，收到以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。同时，我根据学生已有的知识储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。

文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。 根据学生交流的内容，我利用媒体出示秋姑娘给大雁的信，让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

读完全文，我让学生思考秋姑娘还会对其他朋友说些什么？”这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。

虽然顺利完成了教学任务，但是整节课下来还是有些不尽人意之处。如秋姑娘写的四封信主要内容板书的设计，如果在讲完二、三、

四、五自然段后一块儿板书效果会更好，更能加深学生印象，更能突出秋姑娘对好朋友的关心。也由于一年级学生刚入学两个多月，刚接

触课文，学生不太会听课，再加上年龄太小，课外书读得少，知识面不够宽，回答问题有偏离现象，朗读时有唱读、拖长腔现象，我虽然竭力指导朗读，但因为时间紧张，还是不太令人满意。总之，在今后的课堂教学中我会总结经验、吸取教训。

《看菊花》教学反思

本课教学我基本能够按预设的教学流程进行教学，当然也出现了教学遗漏——忽略了对“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”这句的理解，学生根本没来得及体会人们对菊花留恋的心情，读好都成问题，我就急着出示全文内容来读，然后马上进行背诵课文的训练。这对他们来说有一定难度。我原先设计的是通过引读一带而过，但现在想想，我这样的处理还是太粗糙了些，其实我可以让学生联系这句话中的词语理解人们舍不得的心情的，设问：你从哪儿体会到人们舍不得离去？让学生自己再品味一下这句话，他们一定能从“人们边看边走，边走边看”的表现中感受到人们想多看几眼菊花的心情，然后再进行朗读训练可能稍显合理。

在写字教学时，虽然时间较充裕，但我的分析过多，对学生自己的观察领悟有所忽略。另外自己的基本功还有待增强，在黑板上的范写得美观些。

为了我们的花朵，我要努力噢

《大海睡了》教学反思

周五上了第9课<大海睡了>全诗共８行两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想像力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大

海的美丽景象。课文还配有一幅插图，再现了诗句描绘的优美意境，可供学生观察，帮助理解课文，培养学生想象能力。诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。学生基本能正确、流利、有感情地朗读课文，说明他们对词句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗读既是阅读能力的一个重要方面，又是理解内容的一种手段。既然理解力要靠反复训练才能形成，既然朗读又是理解内容的有效方法，就要动用指导朗读的方法来理解课文。因此，在教学中，我没有进行过多的讲解，而是给学生留有较多的时间和空间进行自读自悟，通过朗读，体会诗歌所描绘的大海夜景，一个“读”字应该贯穿始终。但强调读，不等于盲目地多读，什么时候读，是读一段还是读几句？采取什么形式读，读出什么样的语气？都始终从教学目标出发，以达到以读代讲的目的。

具体做法:先让学生借助拼音把课文读几遍，达到读正确、读通顺，再通过指点，让学生读出停顿，从而读流畅整首诗。接着，通过指导看图，引导学生在学会按一定顺序进行观察的同时感受大海夜晚的宁静和美丽，然后通过读书把这一份感受表达出来。在想像中指导朗读，理解字词，在朗读中对照画面，体会诗境。最后做到熟读成诵。

语文学习不等于学习课文，因此，对课文的教学也不应仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓宽开去，让学生获得更多的知识和能力。本首诗描绘了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象该怎样用诗的语言来表达呢？我只是作为引导者抛出一个问题,给学生充足的时间想象讨论.学生思维火花不断闪烁，在语言运用的同时领略了

大海不同情态的美。而交流的过程更让学生获得了成功的体验

本课亮点:在引导学生感悟她抱着明月;她抱着星星这两句时,孩子们提出了疑问,因为平时在生活中都是妈妈抱他由爸爸背他们的,而且孩子们认为大海非常的广阔更像爸爸.于是我引导我又引导他们看图,并且理解大海妈妈有两个宝宝呢,抱着月亮宝宝背着星星宝宝.后来班里有位小朋友举手说:"老师我想明白啦!我觉得白天的大海,波浪翻滚而且又有大风像爸爸,而晚上的大海,很温柔很安静更向妈.”这个答案立刻得到了全班小朋友的认同.我也觉得这个孩子的回答很精彩,我夸他像个小诗人,并鼓励他写写白天的大海.

《冰花》教学反思

《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

由于学生在课前进行了课外资料的探究，对冰花的学问都有了了解，有了这一个过程，孩子们学习兴趣被调动起来，教师通过让学生进行课外知识的搜集，让学生通过各种途径不仅了解了冰花中蕴藏的学问，更重要的是让学生学会了搜集和探索，让学生不局限于课文课本知识，以一带面，学到更多更好的知识、学到读书的本领。学生是学习和发展的主体，在教学中实现文本和生活的相似律动，从而使学生是“学生是学习的主人”、“学习贵在体验”这些基本理念得以实现。在课堂中，想学生所想，根据学生实际设计教学方案。教师成为了学

生学习的点拨者，让学生自己读并讨论，学生正确的及错误的学习信息，都成为了一种有效的教学资源。

《北风和小鱼》教学反思

“北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢”。这是一年级上册《北风和小鱼》中的最后一节。引导孩子们理解本句，上半句好懂，下半句，“哪里知道”这样的句式孩子并不懂，于是我们一起来读“它哪里知道??”其实是“不知道”，于是讨论：那北风怎么会不知道呢？因为鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了，北风看不见小鱼了，它以为??可是事实并非如此，于是我们再来比较读这句，改为女生读“它不知道”??男生读“它哪里知道”??让孩子们在对比中明白这样的句式所蕴含的意思。我们再自己说说相关的句式，当然这对一年级的孩子来说难了点，不过他们跟着我说还是不错的。

我说“**上课正在做小动作，他哪里知道老师正盯着他呢！”孩子们大笑。接着说：“**上课做小动作，他不知道老师正盯着他呢。”在大家的笑声中，那孩子赶紧坐正了，小眼睛也盯上了我。我又说：“**小朋友改正了错误，他哪里知道老师看在眼里，喜在心里。”于是孩子又说：“**小朋友改正了错误，他不知道老师看在眼里，喜在心里。”

在不断地句式练习中孩子们不仅有了学习兴趣，而且不知不觉中也初步了解了这种反问句的特点和意思。同时我还想让孩子们逐步明白说话、写话，可以以自己身边的人、事为主，要学会睁大眼睛观察

我们身边的世界，不要想当然。

《怀素写字》教学反思

《怀素写字》是苏教版第一册第6单元的一篇文章。本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，展现了怀素从一个书法爱好者到成为一个有各书法家的过程。说明了一个人要想成才，必须具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激历学生发愤学习、苦练语文基本功有着积极意义。我觉得教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，又完成了非线性的教学设计。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”的理解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真漂亮！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更具体些吗？”能把自己放在与

学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”

如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提醒的又不会说那种紧局促犹在心头。

在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的遗憾。究其原因，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变能力的怀疑。在学习第二小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，如果能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最后实现问题的解决，这该多么理想啊！

“教学总是一门充满遗憾的艺术！”我也如此感叹。 《小河与青草》教学反思

《小河与青草》是一则童话故事，课文主要由4段对话组成。教学中要让学生读熟4段对话，从对话中理解课文明白小河与青草它们的关系是什么。让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼

此欣赏、共同进步。对于一年级的小朋友来说这似乎难了点，但是为了上好这一节课，我上网查询有关资料、利用网络资源备课，自己动手制作与教学匹配的课件，在师傅的指导下将教案反复修改。可真正将这节课上下来，还是出现了许多不足，都反映出了许多我自身教学的问题。

在教学过程与教学方法中。我注重了以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题，特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。我利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复的诵读在掌握字音，字形的同时十分便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。

读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组讨论中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最后，学生分角色表演，让情感体验得到升华。

读有目标。在每一次朗读的过程中，我都以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。在本课的教学中，我采用了较多读的方式。比如，小组互相交流读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得有趣。正因为采取了这么多层次清晰，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。

在教学设计中，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对的自

由，和教师朋友般的相处。如：在教学过程中，我所提出的问题都是以对话的形式或商量的语气表达，让学生在轻松的氛围中乐于思考。多种激励手段的运用，教师赞扬，肯定的话语，充分调动了学生的学习积极性。

在本次教学中，围绕教学要求，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，与突破重难点的关系。但我觉得自己在朗读的指导上还有所欠缺，首先要培养学生良好的读书习惯，如声音要悦耳、仪态呀大方，其次告诉学生要用心读书，避免出现“小和尚念经有口无心”的状况，还要边读书边想象。只有教给方法，才能有所提高。

总之，我要继续加倍的努力，发挥自己的优势，调动好课堂气氛，使学生在愉悦的氛围中学习语文，让每一个孩子都喜欢语文，喜欢上语文课！让我们共同在课堂上成长！