《初中信息技术》案例与反思

“用计算机创作多媒体作品──音乐和声音”。

【教学目标】

1．学会在PowerPoint中插入声音及声音的播放控制。（新授内容）

2．实践应用插入图片、背景、设计版式、艺术字、自定义动画（已有知识），制作声形并茂的配乐古诗演示幻灯片。

【教学设计】

学生基本情况分析：

本课所教授的是七年级学生，这些学生已经掌握了一定的PowerPoint的制作技巧，所以学生已经有了一定的自学能力。

教学设计：

一、导入新课：利用“对抗赛”的形式，激起学生的兴趣和好奇心。

学生会发现配有音画效果的朗诵显得更好一些，从而产生制作这样的作品的欲望。

二、确定学习内容，选择学习方法。

引导学生复习制作配乐古诗所需的工作，明确本课所学内容——插入音乐与动画的设置——在其中的位置，并引导学生利用多种方法自主学习。

三、学生自主学习后，教师提出问题要求学生解决，进一步提高学生对所学内容的认识，在解决问题中加深理解和印象。

四、学生组成的学习小组合作完成作品。

五、作品展示（互相点评）。

【教学过程】

师：今天我想和同学们进行一次对抗赛，行不行？

生：行。

师：比什么呢？比朗诵古诗! 谁愿意接受我的挑战？（请两位同学来朗诵古诗。）

师：该轮到我了，我可有绝招。（教师配合制作好了的《望天门山》课件来朗诵。）怎么样，我和他们谁朗诵得更好？

生：老师的好，因为老师的朗诵有音乐、有配画。（可能有的同学会指出比赛不公平，如果他们也有这样的作品来配合，他们就可以超过老师。）

师：那你们想不想也制作一个这样的作品，然后我们再来一次对抗赛，看同学们能不能超过老师？

生：想!

师：好，我们就一起来学习配乐古诗的制作。

师：同学们想一想，要制作这样的作品，需要做哪些工作呢？

生：（自由发表意见）选好古诗；理解意境；配好画面；选好音乐；设置动画；分工合作等。 师：选古诗、理解意境、插入图片我们已经在前几节课学会了，这节课我们主要来研究插入音乐与动画的设置好吗？

生：好!

师：同学们这部分知识想怎么学呢？是想自己学还是由我来教？

生：自己学。

师：你们想怎么学呢？

生：我们小组研究学习；我们看书来学习；我们上网看看网上有没有资料??

师：同学们的方法都不错，为了帮助同学们更快地掌握这些知识，老师还在古诗网在线学习栏目中为同学们准备了“在线学习”栏目，有信心的同学可以下载网上的实例分析来学习，也可以看网上的电子图书来学习，还可以看“跟我做”中的教学录像片来学习。下面请同学们用自己喜欢的学习方式来学习吧。别忘了老师也是你们的好帮手。开始学习吧。 （学生利用多种方式学习。）

师：同学们学会了吗？能说说怎么学的吗？

生：我是通过下载实例分析学会的；我是看书学会的；我是看电子图书学会的；我是看“跟我做”中的教学录像学会的??

师：既然你们都学会了，我想检验一下你们是不是真地学会了。出一个小实例考考你们。老师在制作这个作品的时候遇到了这样几个问题，如：声音不能背景播放；古诗的出现顺序不对；诗句不能自动出现等。谁愿意帮我解决这些问题？（让学生在解决问题的过程中加深理解和印象。）

（学生解决教师准备的一个个小难题。）

师：看来同学们是真地学会了。刚才你们说要“分工合作”来制作，现在就分分工吧。 （学生积极讨论如何分工。）

师：你们小组是怎么分的？能跟大家说说吗？

生：监制：×××；音响：×××；朗诵：×××；制作：×××。

师：你们分工的方法不错，其他组也可以借鉴。同学们制作上有没有什么困难呀？ 生：没有了，老师，我们想开始制作了。

师：在制作过程中同学们可以把好的方法发表在古诗论坛中和大家交流。

（学生开始以小组的方式分工合作，老师深入到各小组中协助学习完成作品。）

师：下面来展示一下你们的作品好吗？哪个小组先来？（一共找四组进行展示。） 师：哪个小组来评一下这组同学的作品？

生：首先，这组同学的几个难点都解决得比较好，如声音一直播放，其他的对象是自动播放的。音乐配得也很好，体现了古诗的意境。

师：好了，我们就展示到这里。通过这节课的学习，同学们可以借助计算机把以前在语文中学习的古诗表现得更精彩、更有意境。下课的时间快到了，同学们说说这节课的感受好吗？ （学生述说本课感受。）

师：大家讲得都很好，希望同学们在以后的学习中更上一层楼。下课。

【总评与反思】

《用计算机创作多媒体作品──音乐和声音》这节课结合教学实际大胆尝试，将信息技术教学与语文有机地整合，充分体现了新课程、新教材、新教法教学思想。

新课程标准强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。本课在如何实施新课程、使用新教材、探讨新教法上做了大胆尝试。在课堂教学上为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动地发展。

一、改变学生的学习方式

重建师生课堂生活是本节课的重要目标之一，信息技术学科不同于其他学科的最大特征之一是它具有较强的“可自学性”。在改变学生的学习方式上我们放弃了“以教为主”，而是“以学为主”。 “以学为主”的基本思想建立在“建构主义”理论基础上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师、学习伙伴等）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

1．正确认识学生

①“以学为主”的教学活动是建立在丰富的教学环境和学习资源基础上的。在这种教学

环境中，教师的主要技能表现在环境构建和资源利用与设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上，所以在课前教师就创设了一个教师与学生比赛诗歌朗诵的情境。学生和教师比赛朗诵其实是不公平的竞争，因为教师借助了计算机，这样就激发了学生的兴趣，产生与教师一争高低的热情，由此非常自然地引出《用计算机创作多媒体作品──音乐和声音》。

②“以学为主”的教学方式不是一句空话，授课教师在本节课以层次丰富的“任务”为基础，以任务推动学习，以任务贯穿学习。学习过程中，学生不仅掌握了如何制作配乐诗词，更重要的是完成了一件作品，成功后的喜悦洋溢在每个学生的脸上。

学生是学习的主体，我们的课堂教学绝不能像过去那样，不顾儿童的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应代之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。

在“以学为主”的教学活动中，教师也充分考虑了不同层次学生的学习情况，通过分工合作，成立制作小组，其中包括导演、美工、朗诵、音效。学生充分发挥自己的特长，学生之间进行交流合作，不同层次的学生都能够取得意义建构的效果。在学生自学过程中，教师充当学生学习的合作者，走到学生中间，参加学生的讨论，从中获取学生学习过程中产生的问题信息，为有效调控教学作好充分的准备。

2．正确认识教材

创造性地使用教材，是课程改革对新课程提出的新要求，也是这节课的新突破。课前，教师为学生准备了一个“小学古诗网”，内容包括：必背古诗、在线学习、古诗论坛、实例下载等。网上有小学阶段必背的古诗并配以插图和背景音乐。小学古诗网提供的“在线学习”栏目是一个闪光点，其中有电子图书、跟我做、实例下载等。“电子图书”包括如何使用PowerPoint。在“跟我做”中有教师视频和音频，向学生介绍了如何操作。另外，还可以利用“实例下载”将教师的实例下载，分解各部分功能，从中学习如何制作配乐古诗。

3．新型学习方式中的教师作用

新课程强调尊重学生主体性，改变过去单一的接受式学习方式，倡导具有开放性、活动性的新型学习方式。这节课采用的是学生自学，分工合作的方式。课堂开放以后，可能有的教师会问：教师的作用到哪里去了呢？教师的人格魅力体现在哪里？教师的作用是否削弱了？实际上，教师的作用不是削弱而是加强了。这种基于网络资源的教学要求教师的目标意识要更强，要从整体上考虑课堂教学的育人目标；创新意识要更强，一切从有利于学生的发展出发；合作意识要更强，教师要从体现教师权威的高高的讲台上走到学生中来，和学生一起探讨与交流；调控能力要更强，在开放性的课堂教学中，很多情况是无法预料的。学生怎样才能学得更好，学习效率如何，都要求教师有合理的调控，在与学生学习探讨的过程中要善于抓住问题，适时地通过网络进行反馈。比如在学生制作过程中，教师发现声音与图像先后顺序容易出错，就应该及时通过广播进行反馈，请同学帮助来解决问题，这样既解决了问题，又增加了同学的成功感。

二、让学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度

本次课程改革要求，通过改变学生的学习方式，使学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度。在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养了积极的情感与态度，进而形成正确的价值观。

教师的作用是设计任务，创设环境，组织学习。对采用其他方法解决不了的问题，学生可以在留言本上向教师发问，教师及时地对问题进行解答。

三、重视学生之间的评价

这节课还有一个突出特点是学生之间和学生自身进行评价。目前，信息技术课程的评价

方式主要表现在三个方面，即：教师评价、学生互评和学生自评。《用计算机创作多媒体作品──音乐和声音》这节课是以学生为中心，教学评价中的评价对象也从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，即学生自主学习的能力。本节课最后是展示学生作品，放手让学生互相评价，让学生自己评价，从学生的角度发现问题，提出改进意见。尽量鼓励学生先发现别人的优点，看到别人的优点。学生这么做，说明他已经掌握了知识；能对别人的作品提出意见，说明他在理解上有独到的见解，应该给他机会去发表；引起争论不是坏事，说明学生对教学目标掌握了，转化成了自己的知识，完成了意义建构。教师也可以适时地对讨论不清楚的问题给予指导，帮助学生进行意义建构，在学生互评的同时也鼓励学生自评。学生们理想的学习成果可能与实际的学习成果有一定的差距。让学生对学习成果自我评价不仅有利于学生，也可以改进课程或教学的设计，其意义在于重视学习主体，重视学生的反思，最大限度地促进学生的发展。学生自评可以让学生通过观察反省自己的长处和短处，在思考中进步，避免了学生互评后难为情的情绪，也给了学生学习的动力。

四、小组合作学习方式的反思

这节课当中用到了小组合作学习的方式，合作学习与一般的小组学习稍有不同，主要表现为每一个成员都有自己的角色，负有一定的责任，通过分工合作来完成一项任务。这种学习方式的优点在于能够加快学习的进程，由于每个学生只需完成自己的工作，所以学习进度大大加快了，另外由于每个学生都被分配了一定的工作，因此不易出现有个别学生被动跟随的现象。但也正因为每个学生只完成自己的工作，所以对其他组员所做的那一部分内容就不太了解，不利于知识技能的全面掌握。这节课注重了教师的调控作用，通过设置问题、参与学生讨论等方式深入到学生当中，随时观察随时调整，大大减少了上述问题发生的机会。

第二篇：初中信息技术课堂教学有效性的反思

初中信息技术课堂教学有效性的反思

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的师生双边活动，教师的

主导作用和学生的主体作用只有紧密结合，才能在课堂上取得良好

的教学效果，有效性是课堂教学的生命。当前某些教师由于对新课

程理念理解、领会不到位，缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革

出现了形式化、低效化的现象。因此，提升课堂教学的有效性成为

当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高初中信息技

术课堂教学的有效性，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力呢？

下面是我们对初中信息技术课堂教学有效性的一些探索和思考。

一、了解学情、熟悉教材是提高初中信息技术课堂教学有效性的

前提。首先，教师要了解学生学习信息技术课程的实际情况，在备

课时要根据学生的年龄特点，将各阶段学生对学习信息技术的兴

趣、接受能力、学习态度、知识基础、理解能力、知识水平等因素

考虑进去，这样教师才能在课堂教学中做到心中有数，目中有人。

其次，要熟悉教材。教师对教材的教学要求、教材的编排意图、

旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌，吃

透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用，这样教

学工作开展起来教师才能胸有成竹，融会贯通教授相关知识技能，

从而进行有效的课堂教学实践活动。

二、提高教育者的素质，是提高初中信息技术课堂教学有效性的

关键。教师不但是课堂教学的总设计者，而且还是组织者和实施者。

教师的道德素养、知识水平、业务能力，一言一行都将对教学产生

巨大影响。具备现代教育观念、具有驾驭课堂的教学能力和强烈的

责任心，是教师能够有效进行课堂教学的关键。我们知道，一个具

备现代教育观念、教学能力强、负责任的老师，会吸引学生积极、

有效地学习，且学得轻松愉快；而思想保守、观念落后，或教学能

力差、责任心不强的老师，会直接导致学生产生畏学、厌学的心理。

因此，现代教育对教育工作者提出了全方位的要求，不仅要求我们

教师要有较高的道德、思想、业务及工作素质，而且还要有较高的

教育科研水平，要把课堂教学当一门科学艺术来研究。

三、有效选择各种教学方法，是提高初中信息技术课堂教学有效

性的核心。教学方法是课堂教学的核心问题，是教师课堂教学是否

成功的关键，是提高课堂教学质量的关键。因此，我们要不断改进

和探索新的教学方法，给学生以科学的学习方法。课堂教学过程中，

我们要根据学生的听课效果，随时调整教学方法，注意过程的灵活

性，注重调动学生的积极性、主动性、参与性；合理安排时间，精

讲多练，重在实践，增大学生学习、实践的自由度，不放任自流，

变教师的教为学生主动的学，让学生去发现问题、分析并主动寻求

解决问题的方法，让学生真正成为课堂的主人。“教学有法，教无

定法，贵在得当。”恰当的教学方法不仅可以改变课堂气氛，提高

课堂教学有效性，而且还可以为学生提供主动发展的空间，培养学

生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。只要我们能设计适

合教材内容的“任务”，又能选择适合学生实际情况的教学方法，

就能使学生在课堂上学的有趣、学的有效。

四、合理创设教学情境，能提高小信息技术课堂教学有效性。兴

趣是最好的老师，它对学生学习动机的激发和学习积极性的调动起

着决定性的作用。早在两千多年前的教育家孔子就说过：“知之者

不如好之者，好之者不如乐之者。”信息技术学科以其强大的互动

性强烈的吸引着学生，但在学习的过程中，知识存在着一定的抽象

性，要想让学生真正成为知识的“乐之者”，还需要我们的努力。

在教学中创设适当有趣的情境，非常有助于形成一种融洽的学习氛

围，能激发学生学习的热情，促使他们迸发出思维的火花，大胆尝

试，质疑探究，有效学习，从而迅速灵活地掌握知识，提高技能。

我们在教学情境的创设时，要以激发学生兴趣为基点，合理选择情

境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积

淀学生信息素养为重点作为创设情境的目标。例如，在文字处理教

学时，我们首先通过科利华网络教室软件在学生屏幕上展示事先准

备好的“电子报”，由于版面设计独特、新颖，文字、插图、背景

非常漂亮，学生被深深吸引住了，在这种情况下我们就趁机插入：

“同学们，这些电子作品都是我校学生通过电脑做出来的。做出它

们其实并不难，只要你们认真学习，你们也能做出漂亮的电子报。”

学生们个个跃跃欲试，于是我们就抓住学生的这种强烈的求知欲，

顺理成章地开展新课教学活动，并让学生根据所学知识自己练习制

作贺卡、专题报刊等。当学生真正进入主体角色后，他们所爆发出

来的学习积极性与学习潜能是难以估量的，他们充分发挥自己的想

象力、绘画、审美、文采等才能，制作出了非常精美的作品。

五、构建和谐师生关系，能提高初中信息技术课堂教学的有效性。

和谐的师生关系，它制约着学生接受教育的程度，影响着教育过程，

在很大程度上决定着教育的质量和效果。和谐的师生关系，有利于

教师和学生在和谐的、良好的心理情境中获得共同的积极发展。课

堂上教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生，善于设身处地

地体会学生的需要，善于让学生谈自己的苦恼、忧虑和渴望，并逐

步走进他们的内心世界，这样，学生就会对老师拥有高度的认同，

并且会因“亲其师而信其道”，从而真正用心投入信息技术学科学

习。

六、及时、合理评价，能提高初中信息技术课堂教学的有效性。

给予学生所完成任务及时的评价，有助于学生认识自我、建立自信，

有助于在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补不足，有助于教师

改进教学。

总之，在信息技术课堂教学中，我们应根据学生的认知发展规律

提出教学目标，教学目的和教学要求要准确，要符合学生实际，不

可贪多求全，要加强教学研究，提高自身的素质和业务水平，以培

养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，精心

设计每一节课，力争一课一得，让学生收获颇丰，把真正提高课堂

教学的有效性落到实处。