小学信息技术教师教学反思

篇一：小学信息技术教师>教学反思

本学期我担任小学信息技术课教学，三年级教授的是计算机入门知识，四年级讲授的幻灯片制作内容。根据三、四年级学生的知识结构及学习特点，我现将本学期以来的教学体会总结如下：

一、打好扎实基础，养成良好习惯

对于三年级学生来说，本学期刚开始系统的学习计算机知识，（大部分学生接触过电脑但没有系统的学习）作为信息技术教师，我觉得帮助学生打好扎实的基础，养成良好的学习习惯显得尤为重要。为此，我从培养学生的学习兴趣入手，开展教学工作。

对于刚开始接触计算机的学生来说，他们一般都有较浓厚的兴趣，积极性较高，但较迷茫，不知从何处学习。此时，我以讲>故事的形式介绍计算机的发明、发展过程，让学生在轻松愉快的氛围下接受计算机基础知识。然后，我以打比方的方式介绍计算机的组成原理，用我们人身体的各个部分来类比计算机的组成部件，学生比较容易接受和掌握计算机的基本组成原理。接下来，我用玩游戏的方式介入键盘的操作知识的讲授。对于刚学习计算机的学生来说，练习键盘本来是一件单调枯燥乏味的事情，如何保持学生学习计算机的积极性，我选择了金山打字通软件，该软件里面有打字练习游戏。从此入手，学习变得轻松有趣了，学生在不知不觉中掌握了键盘操作。

二、合作探究学习，体验学习乐趣

四年级学生已经学习了一定的计算机知识，具备一定的基础知识和基本操作技能。在本学期的幻灯片制作课程教学中，我主要采取的教学方式是让学生分组合作完成各自的主题制作项目。每个小组选取一个主题制作项目，自己搜集制作所需的图片、声音、动画等素材，完成各自的创意设计，然后制作完成各自的主题项目。在此过程中，我主要是讲解关键的制作技术，同时辅助各小组，提供技术上的支持。根据各小组的完成情况，学生基本上能制作图文并茂的作品。在此过程中，学生不但能掌握各种幻灯片制作技术，而且提高了大家互相协作的意识，增强了团队精神。当然，项目完成的质量还不算太高，诸如创意设计还有待提高，我相信经过进一步努力学习，学生会有长足的进步。

教学是一个长期复杂的过程，如何进一步组织好学生、组织好教学、提高教学质量，是我长期值得研究的课题，我将一如既往的扎实工作，提高工作效率，高标准的完成各项教育教学任务。

篇二：小学信息技术教师教学反思

随着时代的发展，信息技术显得越来越重要，要想在本世纪不成为新的文盲，就必须学会信息技术这门学科。如今，信息技术课程已经成为一门基础学科，在中小学迅速得到普及和发展。筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，如同

“ 读、写、算” 一样成为学生应该具备的能力，同时>信息技术教学还可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具。那么我们应如何培养学生的这种基本能力呢？下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点体会。

一、 合理安排，因地适宜、因材施教。

尽管计算机和网络已走进我们的生活，但在学生的心目中，信息技术应用的真正价值学生们很难感受到，好像懂与不懂信息技术对他们的生活和学习并没有带来什么不便，且各个学校的设备与学生人数都不同，能否达到一人一机，让学生多上机练习等等多方面的原因，所以学校要根据自己的教学设备和教学条件，合理安排、因地适宜、因材施教。所为 ' 三人行必有我师 ' ，因此我在带领学生上第一节信息技术课时，并没有急于展开教学，而是根据学生的计算机操作技能水平的实际情况分组，将两人分为一小组，一种是把操作技能水平较高的学生分在一组；另一种是将不同层次的学生混合搭配，分在一组，并在小组中选出负责人，进行管理。这样基础好的学生可以帮助基础差的学生，各组基础好的学生也可以相互交流。这种分组合作的方法可培养学生的合作精神，课堂效率也明显提高，另外组与组之间还要进行 ' 较量 ' ，互相促进。

二、激发和保持学生的学习兴趣。

乌申斯基曾说过这样一句话：“ 没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 若询问一个班的学生：“ 你喜欢上信息技术课吗？” 会有全班人说“ 喜欢！” 学生这种高涨的学习热情，教师要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望。在教学中，更要吸引他们，要化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，使他们在愉快的学习环境下自主的学习，从而创造愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。

1 、创造愉快的学习环境， 激发学生的学习兴趣。

精讲多练。小学信息技术课的课时安排少，学生盼着上信息技术课，如果坐在机房里，只能眼睛看着老师讲，那么原有的兴趣就会被消磨掉。在学生练习操作或完成任务时，可给学生播放悦耳的轻音乐，创造愉悦的课堂环境；这样学生有了极强的参与意识，从而创造出一种愉快的学习环境。

2 、 利用形象比喻，变抽象为形象，保持学生的学习兴趣。

对于小学生来说，信息技术教学中一些名词术语最难被他们接受，适当应用形象生动的比喻，对学生信息技术知识的学习尤为重要。这样不仅提高了他们听课的兴趣，而且还达到帮助理解和记忆的目的。例如：在学习运用 WindowsXP 中的“ 画图” 程序绘画时，需要设置前>景色和背景色，这两个词语学生不易听懂，我就这样讲解：“ 同学们画画时要准备彩笔和画纸，前景色就像我们在画画时用的彩笔的颜色，背景色则是我们画纸的颜色” 。又如在介绍文件名的知识时，学生往往不明白文件名为何要由基本名和扩展名两部分组成，我就用了这样一个比喻：“ 文件的名字就像我们人的姓名一样，你的姓名是由姓和名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像人的姓，用来区分各种类型的文件。” 诸如此类的比喻，很好地帮助学生理解，达到了比较理想的教学效果。

3 、穿插游戏，安排竞赛，保持学生学习兴趣。

爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的诱惑，电脑游戏的趣味性、刺激性、挑战性能开发智力，培养儿童的敏感性。对于基本技能的操作（如键盘、鼠标的操作），如果不注意加强兴趣教学，学生是很难掌握操作技能的。例如在进行键盘和鼠标的操作练学时，我有时安排游戏类比赛。这样，不仅使学过的内容得以理解和消化，还使学生的操作能力得到锻炼和提高，收到了良好的教学效果。

三、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中更应注重把所学的知识和基本操作应用于日常学习和生活之中。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“ 学有所用” 。如：在教学 Word 或>记事本时，结合学生实际，让他们用计算机写作文，并且对作文进行修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合语文、数学等学科，查找自己需要了解的知识等，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，同时培养了学生学习信息技术的兴趣，也增长了学生的知识面，还培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

四、用好“ 小老师” ，师生相互协作。

上信息技术课，教师的辅导量大，经常是多个同学同时提问，教师常常辅导不过来，就应开办兴趣小组，辅助课堂教学。根据学校的实际情况及学生实际学习的需求，办课外兴趣小组，让学生通过课外兴趣小组的学习，学到更多的计算机知识，而这些学生回到班上，就能成为老师的小助手，在课堂上起到骨干带头作用。如教学 PowerPoint 时，课本上已经用图文并茂的形式讲的非常清楚了，这时可以先让学生自学，后根据实际操作情况进一步讲学生在操作时出现的问题，同学们在自主学习的同时老师挑选学的好的学生当小老师巡视检查其它同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助。这样形成了学生自主学、主动练的集体自主活动旋律，又使知识掌握得又快又好，并能更好地促进学生间的团结协作。同时开办兴趣小组，培养了学生的特长，也为参加各项活动做好了准备工作，如参加市中小学生电脑制作比赛。因此开办兴趣小组，可为一举多用，只有把这项工作做好，才能更好的培养学生操作技能。

五、组织竞赛，体验成功的快乐。

在学生掌握了一定的操作技能后，很有必要对学生的学习效果进行检查，让学生在竞赛中体验成功的快乐。于是组织开展一些计算机竞赛活动，比如“ 打字小能手” 、“ 小小画家” 等，这些竞赛的举行可使学生感受到学有所成，提高了兴趣的同时让学生体验到成功的快乐。

总之，上好小学信息技术课，教师要使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，让学

生在玩中练，练中学；让学生把所学的知识和技能运用到日常学习和生活中去；要从实际出发，有针对性地来发挥学生的主体作用，充分发挥他们的内在学习潜能，以达到最佳的学习效果。

篇三：小学信息技术教师教学反思

通过调查与反思使我明确了一堂成功有效信息技术课，不仅要求我们教师要有充分的课前准备、仔细的课堂讲解，更重要的是做到如何使自己的课更贴近学生，调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人，只有这样我们的课堂才能更有效。针对这一目标，我经过近一个学年的教学尝试，从以下几个方面改进了我的教学方式，并取得了一定的成效。

一、关注学生的进步

教学的有效应该是指在通过教师一段时间的教学工作后，学生在知识和能力上所获得的具体进步。衡量教学有效的唯一指标也是学生有无进步或发展，这里我们应该避免理解的误区是教学有效性不是指教师在教学过程中是否完成了自定的>教学计划，有无认真的备课和准备，如果我们的努力不能促使学生对自己所授学科感兴趣，或者说学生学的很辛苦，缺乏成功的体验，那就表明我们的教学是无效的或者是失败的，因此在教学中，在教学计划的制定时，我们首先应将培养学生学习的兴趣，创设愉悦的学习氛围放在首位，充分关注每一个学生的进步，在教学中确立学生的主体地位，同时在传授知识的基础上，关注学生信息素养的培养。

例如在Flash第一课的新课引入时，我将以往展示网上的一些成功Flash作品改为展示上届学生的优秀作品，这样不仅能起到激发学生学习兴趣的作用，同时又利用>心理学中同类人群比较的特点，使学生明白只要通过认真学习自己也能达到这样的成效，从而减轻学生对学习Flash软件的恐惧感，增强学习的自信心。

二、合理安排教学内容

我们教师在制定教学计划时，应根据所授课班级学生对信息技术掌握的程度和基础，合理调整教学进度，不能一味的赶进度。我们说学生是教学的主体，要使教学变得更有效，我们应该更关注单位时间内学生的学习结果。

学生的学习效益在很大程度上取决于学生对本节课所学内容的兴趣，而目前的信息技术学科教材在编写上，因为需要考虑到教材的整体性和完整性，往往在一开始都安排了大量理论性的内容，针对本学科在机房上课的特点，如果一节课教师都在讲理论、讲概念，无论课备得如何仔细，讲解得如何精彩，几节课下来学生的学习兴趣就会在教学的一开始就受到重创，从而造成教师和学生之间的脱节，因此，在教学内容的安排上，我们可以将内容进行合理的调整，将理论穿插在实践操作中，使学生每节课都能保持充分的兴趣和学习的动力。

合理地把知识的学术形态转变为教学形态，实现知识重组是提高课堂效益的一种有效手段。例如在第三册教材的Flash单元中的讲解按钮时，课本上是将这部分内容分成

按钮制作和按钮动作两节课，但实际的教学设计中，我们可以对这两节课的知识点进行重新调整。首先通过使用共享图库中的按钮先让学生对按钮有一个感性的认识，再进行按钮的制作，这样一来可以让学生在学会使用按钮的基础上，再对按钮的外观结合前面Photoshop的知识来进行个性化创作，在激发学生创作的欲望的同时，帮助学生完成了知识的建构。

三、选择切实有效的教学方法

切实有效的教学方法是提高课堂效率的重要保障。教学方法是教师在实施教学前对教学过程的准备工作，是决定课堂教学能否成功的一个重要前提。在备课中能否选择恰当的教学方法，不但可以帮助教师很好地把握教学过程中的各个环节，也可以使得学生可以在教师的引导下更有效地完成学习的任务。

目前在信息技术课堂教学中运用比较广泛的教学方法主要有：“案例教学”、“任务驱动”、“分层教学”和“自主学习”等多种形式，其中以“任务驱动”和“自主学习”运用的尤为突出，但就有效的课堂教学要求来看一味的使用上述方法也是不可取的，例如在讲解概念性较强的内容时，如果运用自主学习的方法进行教学，往往会造成学生对概念性的知识掌握的一知半解或根本无法理解，但如果改用选择“接受型”的教学方法，在教师的仔细讲解下，能更快、更有效地帮助学生完成对概念性知识的理解，当然在选用“接受型”的教学方法时，我们可以选用“启发式”或“问题教学法”来替代传统的“填鸭式”教学方法，在不断提出的问题中引导学生参与思考，在思考的过程中完成对知识的理解和掌握。

在针对一个班学生信息技术基础差异的问题上，我们大可以采用“分层教学”和“自主学习”的教学方法来解决差异所带来的一系列问题。例如，目前在我校信息技术学科教学上就存在这样的差异，由于我校学生中有部分学生来自农村，对信息技术接触较少，信息技术基础较差，在第一个学期的教学中往往存在只能完成教师本节课演示和讲解过的内容，而且速度较慢，为此我让学校在课堂上多加练习，学生在练习时可根据自己的实际能力选做拓展任务，从而使不同水平的学生在练习中都能得到成功的体验，充分利用了时间，提高了学习效率。

四、加强课堂管理

良好的课堂管理是课堂有效教学的必要条件。

目前，在信息技术课堂教学中，为了丰富学生的知识面，培养学生获取信息的能力，学校都开通了Internet，但由于网络信息万象，对于学生来说具有相当的吸引力，往往在教学过程中会存在着无序的现象，部分同学游离在课堂之外，久面久之将不仅会影响到他自己的学习，而且会影响到整个班的教学氛围，所以在教学过程中，教师需要加强对学生上网情况的管理，强调学生在利用网上资源进行学习时必须按老师吩咐去探索。

协作学习是信息技术课堂中的一种有效手段，教师在组织学生进行小组协作学习时，要强调小组长的领导作用，让能力强的学生带动能力弱的学生共同进步，避免一些学生不懂做，又怕问，而一些学生很快做完却去干其它事情，以保证学生有一个和谐、

协作的学习环境。

五、树立良好教师的自我反思意识

要想使自己的教学更有效，我们必须树立良好的自我反思意识，只有通过不断的自我反思，才能弥补自己教学中的不足，寻求更好的教学方法，提高自身的课堂效率，使教学更有效。

1、做好每节课后的教学小结，总结经验，寻找不足。

2、加强教学理论的学习，丰富自己的理论知识，用理论来指导教学实践。

综上所述，在面对即将到来的新课程改革，提高信息技术课堂教学效率，完善自我教学能力，提升教学水平，创设有效课堂，已成为信息技术学科教师的当务之急。

第二篇：信息技术教师教学反思的现状与思考

文章编号：１００６－－９８６０（２００９）１０一００８６一０４

高中信息技术教师教学反思的

现状与思考

王海燕，常会玲

（陕西师范大学新闻与传播学院，陕西

西安７１００６２）

摘要：新课程的实施，对信息技术教师提出了新的挑战，教师要迎接这种挑战，就必须不断提高自身的专业素质，而教学反思是其形成教学实践智慧、提高自身素质、加快专业成长的有效方法之一。鉴于此，笔者通过对陕西省多个地区信息技术掌科骨干教师教学反思情况的调查与跟踪，结合自身教学实践，深入分析了信息技术教师教学反思中主要存在教学反思的程度不深入、教学反思的环节不完整、教学反思的方法不丰富、教学反思的经验不交流等问题，在借鉴传统教学反思经验的基础上，针对中学信息技术学科特点，结合现代教育技术之优势，从学校、教师和学生三方面，提出了一些贴近中学信息技术教学实践的教师教学反思的想法和建议，以期能帮助高中一线教师认清并克服这些障碍因素，提高教学反思能力。

关键词：高中信息技术教师；教学反思；现状；思考

中图分类号：Ｇ４３４

文献标识码：Ａ

重提教学反思这个教学一线常用却不新鲜的话题，是因为笔者在长期的教学实践中发现，一线信息技术教师在实践中对教学反思不仅重视不够，而且实际运用程度较过去也有所下降．使之不能充分发挥其独特作用。特别是在实施高中信息技术新课程改革之后．一线教师对各种培训、专家座谈会宠爱有加的同时。却恰恰忽视了教师实践中一个最有效、最

学反思对于教师创造性地实施新课程作用重大：在教学理念上，它有助于教师批判性地思考新课改，从多个视角理解新课改、认同新课程：在处理教学理念与实践关系上．它有助于教师以开放的姿态看待新事物，接受新思想，不断地对教学进行思考，有助于教师既做课程实践者，又做理论的思考者与建构者；在教学决策方面．它有助于教师重新思考教学决策，根据教学效果和学生情况做相应调整：在教学方法

上，它有助于教师及时审视自己的教学行为，自觉检

直接的基础环节——教学反思。试想：不坚持不懈地

进行有效的教学反思，如何发现教学中的不足，如何改进教学方法？如何进一步提高教学质量；不与时俱进地改进教学反思的方式方法．如何领会新课改的精神实质？又如何创造性地实施新课程？在课程不断变革的今天。完善和改进教学反思的重要性和必要

性是不言而喻的。

讨教学中的问题．探索切合学情的教学方法；在教学评价上，它有助于教师从学生学习结果的角度审视自己的教学活动．使其教学行为更加睿智。可见，新课程教学的每个环节都离不开教学反思。信息技术教师只有及时主动地进行教学反思．才能保证教学顺利进行，从而提高教学质量，真正推进新课改的顺

利实施。

为探究这一问题，笔者利用组织“陕西省高中信息技术骨干教师省级培训”的机会。对参加培训的骨干教师进行了问卷调查和访谈，对陕西省各地区高中信息技术教师在教学反思中出现频率较高的几个主要问题进行梳理与分析，从学校、教师和学生三个方面提出了自己的想法与建议。

一、教学反思与高中信息技术新课程教学我们认为信息技术教师的教学反思，是信息技术教师借助新课程理念、教材内容、学生学习信息技术的规律、信息技术教学的目的、方法、策略来研究自己的教学．来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、完善自我的活动过程。教

二、高中信息技术新课程教学反思现状调查与剖析

（一）现状调查

２００８年１２月，笔者对参加省级培训的来自陕西省１１个地区的３８所学校的高中信息技术骨干教师进行了问卷调查和访谈，共发放问卷３８份，回收率为１００％，有效问卷３６份，有效率为９４．７％。我们对所得的数据采用频数统计法进行统计和分析，重点讨论了以下问题。

１．教师对教学反思的认识

万方数据　

特征/new.asp低压差、高通量、多次重复冲洗、长寿命、过滤精度优良、低廉的经济费用特别适用预过滤及洁净过滤。聚醚砜滤芯：(PESU)材质：聚醚砜滤芯介质为聚醚砜膜是一种亲水性无菌级折叠滤芯，具有占滤膜面积百分之八十以上的微孔率及独特的微孔几何形状。通量大，对蛋白质及微生物制剂的吸附比尼龙膜和醋纤膜低。聚四氟乙烯滤芯：(PTFE)材质：聚四氟乙烯滤芯介质为聚四氟乙烯膜性能优异有广泛的化学适用性、生物安全性及热原控独特的疏水性和亲水性二种。疏水性：用于气体过滤大到无菌，大通量，耐高温，耐强酸、碱，化学适用性广，适用于发酵罐，二氧化碳，氮气，压缩空气。用于气体过滤时，能达到100%截留0.02um以上各种噬菌体、细菌及微粒。亲水性：用于液体过滤达到无菌，化学适用性广，耐强酸、碱，臭氧强度高。

<ahref="/">全自动过滤器</a>

春节作为中国最重要的节日，此事搬家可谓双喜临门，在春节搬家需要注意什么呢？（1）将物品分类、打包和标记

首先在搬家前几天将各类物品拆、卸并分类捆扎妥当，用时别忘记在箱外用签字笔注明所装填物品内容，作箱号标记，以免到时忘记箱内物品内容，以利寻找。

*零星物品尽量装箱，以免搬动时散落，难以找寻。*箱外要注明编号，搬运时或搬完后马上可以了解是否有箱子遗漏。/

*每天必用的物品装在一起，如公共用品、小孩课本、文具或日常生活用品。

*其他如衣服、书籍...等可按使用频率、重要性再分类打包。

*抹布、清洁剂...等用品，应另外打包，留意以便到新居可以马上使用。

（2）注意零件、钥匙保管

*拆、卸物件需注意零件和钥匙的摆放，以免日后组装时费时费力寻找。

<ahref="/">杭州搬家公司</a>

（3）易碎、贵重物品的注意事项：

*易碎的物品、贵重家电（电脑、音响等）在装箱时，箱外应有明确标记告诉服务人员，在打包时尽量用碎布、报纸、防震棉等将箱内空隙填满，以免搬运时晃动、撞击而受损。

*鱼缸、水族箱搬运时应将缸/箱内的水清空，把鱼放在水桶内以利搬运。

*为保证搬迁物品安全，减少风险性，本公司可向客户提供代办贵重财产保险，费率0.4%。

*贵重物品须另外存放，随时注意看管。重要证件、印章存折、金银首饰、现金、古董等物品最好事先寄放亲友家或存放安全可靠的地点，或记住随身携带、亲自运送。

（4）家具内部应清空并固定、上锁、封好

*冰箱、衣柜、抽屉、洗衣机等的内部务必清空，因为如不清空，服务人员会因太重而不易搬运，且家弑旧硪蚰诓炕味?⑼崖洹⒆不鞫?芩稹?nbsp;

*家具、衣柜拆卸完毕，放置在易于搬迁的地方，此外书桌的抽屉、衣柜的门等容易滑动的部分，先上好锁或用尼龙绳捆扎固定好。

（5）联络邻居以利搬家进行及后续联系

*事前告知旧居左邻右舍，预约搬家时间，避免服务人员工作时产生误会。留下新居联络地址及电话，方便后续文件代转或重要信息的联系。预留新、旧居搬家车辆停车位置，大型屋苑更要事前预约车位。

*若有大楼管理员请先知会，办好出入手续，以利搬迁顺利。

（6）电话、邮件迁移

*提前向电信局申请电话迁移，及相关帐单、重要邮件的地址迁移（如信用卡、手机、订阅的报纸、杂志等）。

（7）其他

*打包的纸箱最好不要过大、过重，太大的箱子不但难以搬运，且容易因物品太重造成箱底破裂。

*将打好包的纸箱物品区分，易碎、贵重家具等纸箱放在一起，易于提醒搬家服务人员的注意（旧居搬出至新居摆放易于寻找）。

*若遇到下雨的季节，担心物品淋湿，应在搬家前预先与搬家公司联系是否改期，或雨后再搬，由客户作出决定，自己应对物品做好防雨的准备工作。

*本公司在搬迁每个家庭过程中，配备毛毡、竹箩、钢琴套、冰箱套、大柜套等工具。

*有生命的动植物（如宠物猫、狗、名贵花草等）在搬运过程中如有损伤，本公司不负责任。

家具停车

家具出入房间易、难，是搬迁过程最关键一环，事前应作好勘察工作，详细了解住宅各方面环境、距离长短、车辆行进及停靠位置，避免因疏忽造成延误搬迁时间、家具破损等情况。

垃圾处理

乔迁新居前应根据新居摆设的空间和家具，确定旧式家具和杂物是否需要，是送给他人或丢掉应做好计划，并贴上标记。

竺竺！！！竺皇竺翌！璺竺！！竺曼曼区宙匿蚤垂蒌四

调查表明：有５６．４％的教师认为非常有必要进行教学反思。２７．７％的教师认为有必要．而１５．９％的教师

认为没有必要：６６．４％的教师经常进行教学反思．

２４．４％的教师选择大多数情况进行教学反思．也有

８％和１．２％的教师很少和从不进行教学反思。这说明大多数教师能够意识到教学反思的重要作用．但这

并不能保证他们在实际教学中坚持进行教学反思。

２．教师教学反思的途径和方法

在教学中遇到问题时。选择请教专家的只占３．８％．５５．２％的教师采用个人单独反思解决问题，请

教同事的占２６％．查阅书籍寻找答案的只占１５％。这

表明多数教师倾向于自我思考解决问题的对策。对于教学反思的方法，８０．６％的教师通过教学后记的方式反思。１６．７％的教师通过观摩听课反思自己的教学，２．７％的教师通过教研活动反思自己的教学。这说明多数信息技术学科的教师不能充分利用教研活动

进行教学反思。

３．教师教学反思的内容、时间和环节

调查结果显示．有８６．１％的教师反思自己课堂教学内容，１３．９％的教师反思自己的教学行为．没有人反思教学理念．这说明教师教学反思较多地关注与课堂教学相关的内容。对于教学反思的时间（图１），７３．９％的教师习惯在课后进行反思．而对于教学反思的环节（图２），有５６．２％的信息技术教师在教学反思中分析问题的原因并积极寻求解决办法。

图１教学反思的时间

图２教学反思的环节

（二）问题梳理

分析统计所得数据，我们认为信息技术教师在教学反思中主要存在以下问题。

１．教学反思的程度不深人

教学反思程度不深入主要指信息技术教师教学

反思的深度和广度不足。从调查结果来看，首先是反思内容不深入：反思内容多集中在课堂教学方面，主要包括教学中的遗憾与不足、教学策略、教学管理等．往往忽视了新课程教学的成功之处、新课程教育理念以及对学生、学校较宏观层面教育问题的思考。

其次，反思时机有限：大多数（７３．９％）教师的反思仅

限于课后，缺少课前及课中的反思。实际上在教学活动之前，结合以往教学经验反思教学．有助于重新梳理教学内容；在课堂教学中的反思。能对某些教学现象、环节及时敏锐剖析，确保教学高质量、高效率地进行。教学过程是连续的．这三个阶段的反思贯穿于

万　

方数据整个教学中，缺一不可。

２．教学反思的环节不完整

教学反思共有四个环节．即认识问题阶段、分析根源阶段、寻找对策阶段和积极验证阶段【１１。验证阶段是通过实践来验证以上阶段所形成的策略方法是否更适应教学活动的要求。这一环节非常重要，却常

常被教师忽视。调查表明，５６．２％教师的反思仅进行

了前ｉ个阶段，即认识问题、分析根源、寻求方法阶段，之后不能将解决问题的方法应用于实践。实践是

检验真理的唯一标准，教学反思中缺少了这一环节

容易陷入个人主义和主观主义之中【２】，使反思对新课

程教学的推动作用大打折扣。

３．教学反思的方法不丰富

信息技术教师教学反思方法单一化问题突出。虽然反思日志有其自身的优点．缺点也不可避免。教学反思是建立在对事件或偶然观察不成系统的记忆基础上进行的，但如果通过系统观察、按照数据搜集程序获取数据，在此基础上反思的价值将得到进一步的提升【３】。反思Ｅｌ志不利于这种记忆的再现，为提高反思价值，信息技术教师还需结合录像法、课例反思法、微格教学、校本教研、教师论坛、博客、Ｗｉｋｉ等多样化方式反思教学。教师在课余时间随时都可以利用博客或教师论坛整理自己的教学思想。

４．教学反思的经验不交流

从各种教学反思方法的使用频率上可知多数信息技术教师各自为战．教师之间缺乏必要的交流与沟通，共享反思日志的则更少。８０．６％教师都是通过自己写教学后记来反思教学，写完后常常束之高阁，

不进行有效的共享与交流。虽然１６．７％的教师通过听课反思自己的教学．但是访谈中得知主动听课的教师多为新手型教师．听过之后几乎不对同事的讲课提出建议。即使如此，这种听课也仅限本校内部，校际交流几乎为零，教研活动反思的比例更小仅为２．７％。这种现状与“改变以往教师孤立的工作方式，着重加强教师之间合作”的新课程理念相悖，不利于教师个人和群体的共同发展与提高。在某种程度上影响了新课程的教学质量和效果。

（三）原因分析

１．应试教育的氛围对信息技术课程的影响信息技术课为非高考科目致使其在学校中地位较低，尽管一些省份已经把信息技术课列为高考科目，但仍有３３％的学生认为只占１０分的信息技术课不是十分重要，没有列入高考范围的省份学校是否能够引起重视就可想而知了。应试教育的影响致使一些教师不重视信息技术课程教学。更不会重视教

学反思。

、

２．学校方面的原因

（１）学校领导不重视。新课改实施后，学校领导在重视组织教师参加培训、添加信息技术新课程所需的实验设备、强调信息技术教师改变传统教学方法的同时，反而忽视了教学反思。调查表明，有２７．７％的学校没有新课程教学反思的要求．有７４％的学校对新课程教学反思没有质的要求．一定程度上影响着信息技术教师的教学反思。

（２）相关制度不完善。从学校方面来讲．在学校

中教学反思还没有受到足够的重视．主要表现在两

个方面．其一，虽然７２．３％的学校都要求教师写反思日志，但对其内容、质量、方式等都缺少相关引导制度，教师的教学反思只是一种形式；其二，缺乏对教学反思的激励机制。在社会、家长和学校领导把学生学习成绩作为单一的评价尺度的情况下，信息技术教师失去教学反思的动力．这也是影响反思的一个

因素。

（３）反思平台不健全。调查发现几乎１００％的信息技术教师不仅承担本学科的教学任务，还兼任其他教辅工作。学校把信息技术教师的课时排得非常满，教师很少有集体活动的时间，包括听课和学习等。至于公开课。学校并不会安排信息技术学科参加。访谈中一些教师说“我们工作量过大，任务太多，根本没有时间去认真反思”。可见，学校并未给教师创造一个良好的教学反思环境，在某种程度上．影响了教师的教学反思．阻碍了信息技术教师教学反思

能力的发展提高。

３．教师自身的原因

（１）教师的职业态度不端正。教师的职业态度是影响教学反思最重要的因素。一些教师不愿意进行就以消极的态度对待教学．认为完成日常的教学工（２）教师的教育理论跟不上。多数信息技术教师万　

方数据（３）教师的反思知识有缺陷。虽然大部分教师都能意识到教学反思的价值．但却不知道具体反思什么，对反思的途径和方法缺乏了解。８０％的教师认为反思就是对自己教学的回顾、批判和总结。虽然也经常进行教学反思，但这种反思只是无意的、盲目的，对积累教学经验和提高教学能力只能起到微小的作用。

三、解决问题的建议

（一）学校方面

１．提高教师教学反思的重视程度

信息技术教师在学校中是一个较特殊的群体．相对其他学科教师而言。他们拥有较强的信息技术技能。学校要善于利用这一特点，鼓励信息技术教师使用先进的信息技术手段进行教学反思，定期对其所使用的教学反思手段及反思水平进行评定。对于技术教师负责辅导和培训。这样不但能够激发其教学反思兴趣，促使其主动探索学习新方法．还能帮助２．创建教师教学反思的管理机制

管理机制一定程度上会给教师造成压力，如果３．提供教师教学反思的支持平台

８３．３％的教师均认为集体反思效果优于个人反日志的读者范围扩大到校内外教师、学生甚至教育较好的反思方法，可在全校范围内借鉴学习，由信息提高其他学科教师的教学反思能力。

对教师形成一种负担，这种管理难以起到很好的效果。所以，学校对教学反思的管理不能是强制性地规定其字数、频率或写作形式，而应该是：制定一些引导性的策略，引导教师学会写教学反思、学会利用各种方式（教后记、教学随笔、写Ｂｌｏｇ、教师论坛、录像等）进行教学反思、学会利用教学反思走上专业成长的道路；制定一些有激励性、竞争性的策略，引导教师自觉地进行教学反思、在内心深处需要教学反思、最后爱上教学反思。

思．所以学校要为集体反思提供良好的支持平台。校领导不仅要在思想上加以重视．也要在物质上创造条件．激励教师积极反思。信息技术教研组人数较少，群体反思效果有限；另外，传统纸质为载体的反思日志对信息技术教师而言也不方便，它存在时间、空间和对象上的局限性。只能与少数教师分享自己的日志，并且碍于面子、利益关系等，对话中存在顾忌，真实性大打折扣，影响反思反馈的科学性［４１。学校应鼓励信息技术教师构建一个教学反思的网络平台，例如教学反思论坛、教师博客，这样可以使反思专家。而且无论是作者还是读者都可以大胆发表自己的看法，保证教学反思的客观性。教学反思来源于实践。是一种隐性知识，必须通过共享、外化、组合才

教学反思主要是因为信息技术课程不受重视，所以作即可．更不会去深入反思、钻研教学；在调查中发现，这部分教师缺乏责任感，对自己所处环境不满意，有的甚至对教学采取敷衍的态度，抱有“做一天和尚撞一天钟”的想法，从来不去反思自己的教学。

仅凭个人经验反思自己的课堂教学．缺乏相应的理论分析，不具有真正教学反思的意义，究其原因关键在于教育理论跟不上新课程需要。新课程改革正是基于知识更新速度的加快、学习化社会的兴起以及终身教育而发展的。教师除了提高课堂教学能力外，还要对教育目的、教育的价值、教育教学方法以及课程与教学的基本原理等理论进行学习，以作为自己教学的支撑和资本。这些理论跟不上，教学反思只能处于低水平的模仿、重复阶段。

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能得以内化、转化和传播ｆ５】。网络平台集这些过程为一体，可以较好地发挥出教学反思的作用。

（二）教师方面

１．树立反思观念

缺乏准确的反思观念就不会有高质量反思行为。大多数信息技术教师认为，只有教学中出现问题

时才进行反思．平时没有反思的必要．这表明教师的

反思观念还不准确。新课改的实施对于每种教学情境、每个班级、每个学生都提出了独特的挑战和机遇，他们要求我们用独特的方式去应对，教师在任何时候都要对自己的教学进行系统的反思。只有意识到这一点，才会自觉反思自己的教学实践。因此，树立正确的反思观念．教师首先要认识到自己教学工作的重要性与永无止境性，以及教学反思对提高教学能力的重要性；其次要有问题意识，善于从不同角度思考教学中存在的问题：第＝三，要有良好的职业态度、高度的责任感和持之以恒的精神。

２．学习教育理论

调查发现，大多数信息技术教师对教学反思还缺乏明确的认识．有的甚至认为反思就是对教学进行批判。教学反思需要一定的知识基础。一个反思型的教师首先应该是学习型教师旧。因此，信息技术教师不仅要学习教学反思的相关理论，而且要学习教育学和心理学的理论，广泛涉猎教学相关杂志，不断提高自己对问题的敏感性，丰富看问题的视角。教师要意识到理论基础与问题意识是教师进行反思的前提条件。

３．落实反思内容

教学反思是个内化的过程，为使其真正生效．必才能上升到理论高度。教师根据反思结果及时修改略是否适合教学活动的要求。是否能更充分体现教４．交流反思经验

交流比较反思经验是指信息技术教师通过听课万　

方数据是同伴间的互相交流，可以通过网络与专家进行交流和对话，也可以是与理论著作的交流。还可以是与学生反馈的交流。除此之外，信息技术教师还应该与同事对同一教学内容的不同方法进行比较反思，和自己的现在与过去比较反思．从中总结成功经验与失败的教训。通过交流比较反思经验，找出自己教学理念上的差异．找出教学手段与教学方法的差距、教学效果上的差别。及时采取有效措施进行自我提升。

（三）学生方面

信息技术课堂是培养学生信息素养的主要场所之一，除了借助教学内容实现以外．学生发现教师教学中存在的问题、提出问题并与教师探讨的过程，对其信息素养的提高也很有帮助。因此，信息技术教师需改变课下师生交流较少的习惯．主动与学生交流。为克服师生交流时间或空间的限制，可以借助网络手段，建立基于网络的教师教学行为档案袋评价。教师可以自由选择评价资料，便于学生更全面地了解教师，学生以匿名或记名的方式评价教师的教学行为。这种评价有利于教师及时发现教学中的问题，督促教师从学生的角度反思教学过程中的得与失，及

时反思总结教学。

四、小结

总之，教学反思是教学工作不可或缺的一个环

节。是教师成长中的重要历程．通过反思可以提高教师教学的自觉性和科学性；通过反思可以培养教师

的观察能力、思维能力；通过反思可以使教师的思考

由不成熟到成熟，由成熟到理性：通过反思可以使教师扬长避短，不断创新，教师教学反思水平的高低直社．２００７．１２５．２００６８４－８５．

Ｄ．Ｐａｒｓｏｎｓ．反思型教师与行动研究【Ｍ］．北京：中国轻１一业ｍ

版社．２００５．４．２５－２６．

２００６，④：７６—７７．

４３－４４．

口收稿日期：２００９年７月１４日

责任编辑：朱广艳

须将其外化出来，应用到实际教学中加以检验。这样教学设计，通过实践来验证前几个阶段所形成的策学中主体与主导的关系．是否更有利于调动学生的积极性和培养学生的能力。信息技术教师所带班级较多，教学工作重复性强，为检验反思提供了有利条件。若能课前课后注意反思，课中验证、改进，相信我们最后一个班级的课将会是最出色的，这是我们信息技术教师教学的一个有利条件。但是必须及时总结反思经验．将经过教学实践后反思的结论以文本形式记录下来，重视点滴经验的积累，坚持记录，积少成多，不断丰富信息技术教学理论。

接影响教师的专业成长。因此．笔者认为提高教师教学反思能力，关键在于教师自身．同时学校和学生的作用也必不可少。只有这样才能使教师的反思逐渐转化成一种自觉的行为，真正推动新课程的实施。

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交流、教学论坛、教师博客等来反思自己的教学，通过研究别人的长处。尤其是研究专家型教师、优秀教师的成功案例，反思自己的教学活动。这种交流可以

高中信息技术教师教学反思的现状与思考

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：王海燕， 常会玲陕西师范大学,新闻与传播学院,陕西,西安,710062中国电化教育CHINA EDUCATIONAL TECHNOLOGY2009，(10)0次 1.王守恒.姚运标 课程改革与教师专业发展 2007

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