《蒲柳人家(节选)》 教案教学设计
教学目标
知识目标
1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
3．了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。 能力目标
1．欣赏鲜明、丰满的人物形象。
2．体会精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。 德育目标
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。 教学重点
1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
教学难点
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
教学方法
1．诵读法 教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。
2．研讨探究法 用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。
教具准备
多媒体课件、投影仪、京东北运河风情图片
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨．把握人物性格，体会艺术表现手法。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，谁来讲讲古典小说《水浒传》中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物的事迹。今天，我们学习刘绍棠的中篇小说《蒲柳人家》，让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)
二、资料助读
刘绍棠简历
刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。19xx年读中学时开始发表短篇小说。19xx年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。19xx年入北京大学中文系。19xx年加入中国作家协会。19xx年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，19xx年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获19xx年全国优秀短篇小说奖。
他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。
三、诵读，整体感知文意
1．学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。
投影；
擀(gǎn) 剜(wān) 腌赞(ā zā) 到气(dáo)
唿(hū)哨 咯(kā)吧 呱(gū)呱坠地
荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。
隐匿(nì)隐藏、躲起来。
一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。
如坐针毡(zhān)： 形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。 影影绰绰(chuò)：模模糊糊，不真切。
望眼欲穿：形容盼望殷切。
2．学生深入研读课文，思考：
(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?
(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。
学生回答，教师相机点拨：
(1)作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶高大强健，性格豪爽，爱打抱不平，刚直不阿、口苦心甜、淳厚朴实危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问
的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，好戴高帽、爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀，同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜。
(2)奶奶：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”
“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上)
“一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”
爷爷：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。” “他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”
3．学生揣摩品味独具魅力的小说语言。
教师提示：小说的语言运用非常有特色。
在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。
教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。
四、深入研读，体会小说的艺术风格
1．学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。
教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁；洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。
2．学生联系阅读体验，合作探究：
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?
学生联系熟悉的古典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨：
小说的民族气派和民族作风，主要体现在：
首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统 美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震京东北等传奇笔墨正是典型的古典传统的继承。
另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
总之，小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。
3．学生自由诵读，体会小说的独特魅力。
五、课堂小结
① 理解掌握课文中的生字词与；②领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗；③小说独特的民族风格和语言特色。
同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。
六、布置作业
1．完成课后练习。
2．用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。
板书设计
蒲柳人家
刘绍棠
“一丈青大娘”：
泼辣大胆 刚直不阿
口苦心甜 溺爱孙儿 民族作风
“何大学问”： 民族气派
侠肝义胆 仗义轻松
慷慨豁达 爱打抱不平
6 蒲柳人家(节选)
课文分析
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。
教学目标
学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是用外号来塑造人物的方法。
理解写人物不仅要写出他们的优点，也要写他们的缺点，要写出有血有肉的“立体 ”的人物，而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。
教学过程
[教学要点]
诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨．把握人物性格，体会艺术表现手法。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)
二、资料
三、诵读，整体感知文意
1．学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。
投影；
擀(gǎn) 剜(wān) 腌赞(ā zā) 到气(dáo)
唿(hū)哨 咯(kā)吧 呱(gū)呱坠地
荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。
隐匿(nì)隐藏、躲起来。
一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。
如坐针毡(zhān)： 形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。 影影绰绰(chuò)：模模糊糊，不真切。
望眼欲穿：形容盼望殷切。
2．学生深入研读课文，思考：
(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?
(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。
3．学生揣摩品味独具魅力的小说语言。
教师提示：小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。
教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。
四、深入研读，体会小说的艺术风格
1．学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。
教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁；洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。
2．学生联系阅读体验，合作探究：
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?
学生联系熟悉的占典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨：
小说的民族气派和民族作风，主要体现在：
首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。 总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。
3．学生自由诵读，体会小说的独特魅力。
板书设计
蒲柳人家
刘绍棠
“一丈青大娘”：
泼辣大胆 刚直不阿
口苦心甜 溺爱孙儿 民族作风
“何大学问”： 民族气派
侠肝义胆 仗义轻松
慷慨豁达 爱打抱不平
教学后记：
本课人物形象生动有趣，由《水浒》的形象引入，让学生阅读讨论，慢慢体会，教师适当点拨即可。
。
第二篇：《蒲柳人家》教学案例
《蒲柳人家》教学案例
一、教学设计
1.教学目标：
（1）知识与能力目标：小说塑造人物性格时多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，从主要人物“爷爷”、“奶奶”的形象分析入手，学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是外号来塑造人物的方法；理解写人物不仅要写出他们的优点，也要写出他们的缺点，要写出有血有肉的“立体”人物，而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。体会课文充满乡土气息的语言风格。
（2）过程与方法目标：调动学生的生活和阅读经验，仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习人物描写的方法；通过反复阅读、比较，体会课文语言的乡土气息；联系生活中的现象，探讨问题，鼓励学生发表自己的见解。
（3）情感态度与价值观目标：感受小说中营造出的充满乡土气息的生活状态，在当时抗战时期，在艰苦的生活环境中，这群普通的老百姓对美好生活的追求和期待。
2. 教学过程
根据学生的生活和阅读经验，照顾到学生的心理特点，以小说的一个故事情节为学习的突破点和线索，串起各个人物形象分析的教学环节。
（1）抓住情节，重点切入：
（导入）同学们，今天我们来学习一篇刘绍棠的小说《蒲柳人家》，请大家快速阅读全文，并思考一个问题：何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，你认为谁会来解救他呢？为什么？（大屏幕）
（学生阅读课文，教师巡视）
（阅读完成后，学生发言）
（开头设置的问题可以充分调动学生的学习积极性，同时也为下一个环节的实施做好了铺垫。）
(2)深入文本 品味人物
学生可能会讲奶奶会来解救。因为奶奶对孙子的疼爱
引导学生品味有关描写奶奶的句子，分析奶奶的人物形象。
（这样的设计很自然地过渡到人物形象的分析，能让学生很快地抓住主要人物，通过人物的描写，感受人物的个性。）
1
例如
生1我认为会是奶奶来解救他。
因为他奶奶很爱他，她的孙子何满子是她的“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，呵护备至，百般迁就。
师：从这些句子中，你感受到什么？
生1奶奶对他的宠爱，
师：这样的句子很多，我们再来看看课文中还写到一丈青大娘专门为他他准备的大红肚兜、长命锁，洗三、百家衣这又表现了什么？
生：用一些风俗在表现出他的疼爱。
师：文章中除了这些句子，还有哪里描写了奶奶对这个宝贝孙子打不下手，骂不出口的句子
生：等到天黑回家去，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子做好吃的去了。
教师指导学生进行语言品味（奶奶的无奈、拿他没办法的样子）
指导学生读出这种溺爱。（重点落在读出“小祖宗儿”）
（这一块的设计是为了让学生通过朗读来感受人物的个性，为下面重点品味人物形象做铺垫，自然地让学生通过对比找出一丈青大娘的泼辣）
师：这些描写让我们看到了这对祖孙之间让人哭笑不得情趣美。
（板书） 情
情 趣 情
情
师：奶奶就是这样一个只会溺爱孙子的老太太吗？
生3她还是个很厉害的人，外号叫一丈青
师：出示ppt扈三娘首次出场外貌描写:蝉鬓金钗双压,凤鞋宝镫斜踏。连环铠甲衬红纱,绣带柳腰端跨，霜刀把雄兵乱砍，玉纤将猛将生擒。天然美貌海棠花，一丈青当先出马。比较一下两者之间的相似之处
生：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”
2
外貌上不像，是性格上像
（这个环节的设计，是让学生通过对名著的语言描写和文中的描写的比较，更形象地分析一丈青大娘的形象和性格，让学生感受到古典语言和作者地方语言的不同韵味）
师：最能体现性格上相似的描写有吗？
生4性格上相似 “一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。
教师指导学生品味语言（说唱艺术的特点）
(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上)
生：泼辣
（这个设计，抓住这句话，通过学生反复读，不仅品味一丈青大娘的泼辣，力气大，还让学生读出说唱艺术的感觉，能感受出作者语言的美。感受在特定的地域乡村社会的风土人情））
师：这样的奶奶你喜欢吗？
学生自由发挥，教师引导学生体会作者为什么这样刻画
生：这些句子就让一个人高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平。 的大娘的形象一下就出现在我们眼前。
（这个设计激起学生学习的兴趣，同时引导学生感受作者写作的目的，因为小说不仅仅是读人物，还要学情感，从人物身上学到作者的情感以及小说的价值） 师：从奶奶身上还可以品出哪些情趣美
（板书）
（亲）情
（风）情 趣 情（性）
师：为了突出这个形象，作者运用了那些描写?
生：外貌，语言，动作
师：可见，要让一个人物活灵活现地出现在我们眼前，这些方法很重要
（这个设计是一个创新，让学生进一步感受作家对乡村生活作了富于诗情画意的描绘，较多表现乡村社会的人情美和人性美，但是更主要的是作家把传奇小说的 3
因素带进乡土小说，并自觉表现时代精神给乡村生活的巨大影响。另外一个目的就是让学生学习人物形象的描写方法）
再让学生找还有谁会来解救何满子？
这时候如果学生讲到周檎、望日莲等等人物，我们就简单的讲一下。
（因为文章比较长，不可能面面俱到，必须有舍弃）
学生提到爷爷时，在重点讲解
例如：
生5爷爷，因为爷爷也很疼他的，
为孙儿请老师
与孙儿同享天伦之乐
给孙子带吃零食
师：那为什么把他拴在立柱上呢？
生6，因为他不认真学习，满山野跑，
爷爷在外差点丢了性命，很生气。
师：可见爷爷是个怎样的人
生7爱国的农民，对知识很看重
师：为什么对知识看重啊
生8因为他们家祖宗八辈不认识字
师：那为什么叫何大学问啊？
生：因为他走的地方多，会讲故事。
师：可见，何大学问也是个传奇人物，那在他身上作者写出了那些情趣美？ 生：性格上他又好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀。
? 不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，
伸手就掏荷包??
? 好戴高帽儿，讲排场，摆阔气
像关公一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。(性情美)
生：穿着长衫，赶马，很可笑的形象，体现了(趣)
师：很好大家找的很好，这样的爷爷舍不得拴住孙子，再说平时就怕奶奶，多么有趣的一家人啊处处体现了温馨和谐的亲情。
4
（这个设计，主要让学生通过分析一丈青大娘所学到的方法运用到分析何大学问这个人物形象上，通过这个环节来了解一下学生对这篇小说难重点掌握的情况。）
（3）首尾呼应
师：还有谁会来解救何满子呢，因为时间关系，同学们自己课后再去讨论，那么你们想不想知道原文中到底是谁来解救何满子的呢？
师：（出示大屏幕）何满子哭得一声更比一声高 ,边哭边叫：“奶奶，快来救命啊。” “那个老杀千刀的，撞了黑煞，一进门就瞧着我们娘儿俩扎眼；打算先勒死小的，再逼死老的.”一丈青大娘扔下手中的牛拐骨泼口大骂起何大学问 .
北房东屋土炕上，发出一声虎啸，何大学问怒吼着冲出屋门道：“不是你这个长舌头娘儿们挑三窝四，我就舍得拴起满子来啦？”
“是我叫你拴的呀？”一丈青大娘的嗓门儿，压倒了何满子的哭声和何大学问的吼声，“我不过是叫你吓唬吓唬他，谁想你却黑心下毒手！” “我并没有真捆满子呀！”
“奶奶，疼死我了！”
? “唉哟，拴贼的扣儿，勒得孩子快断了气儿！”一丈青大娘拍得巴掌
山响 ,大步走向何满子。
“不敢有劳王母娘娘的大驾！”何大学问叹了口气,大步走到葡萄架下，伸出一个指头，抖搂了一下那圈套圈儿、环套环儿的绳索，哗啦散开了，“瞧，这是真捆他吗？” “这叫兵不厌诈，空绳计！”何大学问得意地嗬嗬笑道，“
师：今天我们不是看这个结尾，我们来分角色朗读，再来回味一下这有趣的相亲相爱的祖孙一家人，再来品味一下西北的风俗人情和语言特点。
（请四位学生来朗读）教师总结评价
（这个环节的设计有三个目的，一是通过分角色朗读让学生加深对两个人物性格的理解，二是通过这个设计回答第一个问题，做到首尾呼应.三是活跃课堂气氛，通过自己的理解和作者的结局比较，增加阅读兴趣。）
（4）结合背景 深化主题
师：大家读的非常好，今天我们学习了通过外貌、语言、动作、心里等等描写 5
方法来刻画人物的性格特征。（大屏幕）
师：这么充满亲情的一家人，这么有风土人情的西北，这么有性格性情的人物，这么有趣的小说，发生在什么时候呢？19xx年抗日战争时期。
师：这个时期人们的生活怎样？文章中哪里看出？
学生找出何大学问被抓坐牢
周檎痛骂当权者
师：作者为什么给这篇文章取名为《蒲柳人家》，就是因为用蒲草和柳树枝搭起房屋的人家，这里指代普通贫苦农家。
师：可见，这些普通贫苦农家的生活是艰苦的
师：但是，从我们这篇文章中可以看出大家生活的非常快乐，虽然会遇到一些不如意的事情，可是这些人物让我们感到可亲可敬。处处充满情趣美。 师：那大家想不想知道篇小说的结局吗？（大屏幕）
故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。
这篇文章中还有着浓浓的乡情（板书）
（这个设计是为了让学生学会通过小说的社会环境来了解人物形象形成的原因，还可以指导学生学会读小说重要的是读出人物的思想，作者的思想以及写作目的）
（大屏幕）很多作者写旧社会的故事都以悲剧结尾，但是这篇文章作者却以幸福、完美为结局，对此，你是怎么想的？
学生：这些普通老百姓对美好生活的追求和向往
（这个问题是对作品的主题的深化）
教师总结
他们渴望有人来解救他们，这些普通的老百姓用自己的智慧和力量来相互救助。这是一群对美好生活充满追求和向往的人们。
板书设计
6
（亲）情
（风）情 趣 情（性）
（乡）情
布置作业：
那么我们也来写写你身边让你印象最深的家人，要用上刚才学到的人物描写方法。
二、课堂实录片段
师：奶奶就是这样一个只会溺爱孙子的老太太吗？
生3她还是个很厉害的人，外号叫一丈青
师：出示ppt扈三娘首次出场外貌描写:蝉鬓金钗双压,凤鞋宝镫斜踏。连环铠甲衬红纱,绣带柳腰端跨，霜刀把雄兵乱砍，玉纤将猛将生擒。天然美貌海棠花，一丈青当先出马。比较一下两者之间的相似之处
生：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”
外貌上不像，是性格上像
师：最能体现性格上相似的描写有吗？
生4性格上相似 “一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。
(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上)
生：泼辣
师：我们一起来读读这句话，读出重音
学生读的不错，突出转了三转，拧了三圈儿，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟
师：可以读出与平常的描写语言有什么不同吗？
学生低头思考
师：可以自己轻声地读读
学生轻声的读
7
师：我们班谁朗读最棒
学生异口同声的说学习委员
师：请学习委员再朗读一下这句话
师：和我们平时听的什么很像，老人很喜欢听的。
一个学生大叫是温州鼓词，其余的学生跟着说：“对啊，对啊.”还有个学生小声地说：“和说书的也有点像。”
老师马上大声赞扬道：“真是个反应敏捷的孩子。”
师：这就说一种说唱艺术的语言，生动形象，吸引人。
师：让我们再来读读（齐读）
师：这样的奶奶你喜欢吗？
生：不喜欢，太凶了。
生：喜欢，对孙子很好。有这样的奶奶很幸福。
师：作者为什么这样描写，到底是贬还是褒。
生：这些句子就让一个人高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平。 的大娘的形象一下就出现在我们眼前。
生：通过对奶奶的描写突出当地的特色
师：真聪明，从奶奶身上还可以品出很多情趣美
（板书）
情
情 趣 情
情
三、教学反思
这篇小说非常长，一节课很难上完，在备课时我反复地思考怎样既把问题简单化又能突出小说的特点。文章的重点是两个人物：一丈青大娘和何大学问，怎样把这两个人物引出来，然后让学生深入地去品味。我决定从故事的结尾入手，抓住故事情节来引出人物，事实证明这样的设计非常成功，学生很快就由这个情节进入了人物分析和品味，非常自然。
文中有关描写人物的句子很多，很精彩。如果每句都分析时间不允许，所以我选了最有特色的两句话让学生通过读来品味，我的目的是通过这些句子让学生了解小说中人物刻画的方法，在上课的过程中学生的表现非常好，我的目的 8
也达到了，这样的安排还是成功的。
这节课中比较精彩的分析有两块：一是对一丈青大娘的人物分析；二是分角色朗读。尤其是分角色朗读，不紧解决了第一个问题，而且做到了首位呼应，让整节课呈现艺术特色。还通过分角色朗读再次让学生感受人物形象。凸显这篇小说的特色和重点。
在课堂将要结束时升华课堂的主题，作者的写作目的让学生了解一下，这些都教会学生怎样去读小说，读小说的人物和情感。
这节课课上欠缺的就是对何大学问的分析不是很到位，没有深入，重点句子，有特色的描写没有点出来。再有一个就是对当时社会背景的分析也只是一句带过没有挖深。所以在整理案例时，在结尾我重新设计了一个问题：（大屏幕）很多作者写旧社会的故事都以悲剧结尾，但是这篇文章作者却以幸福、完美为结局，对此，你是怎么想的？
来使这节课更加完美。
四、文献研究
1、延边教育出版社的《鼎尖教案》中对人物的分析对我启发比较大
2、董炳月的文章《蒲柳人家》作品鉴赏
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