幼儿园中班自主性游戏展示案例
今天我去了 幼儿园,参观了她们的中班自主性游戏的展示,我重点观摩了其中的一个实验室的区角。以下是我对实验室的记录:进实验室的共有四名幼儿,我着重观察了A 、B,两名幼儿。
观察:A 幼儿:“我们来玩吧。”指着碘酒瓶,准备将碘酒和另一个瓶里的面包混合,只见他手拿起滴管把碘酒滴在了面包上,当他想把它们进行搅拌时,突然发现搅拌棒没有,只听他喊道:“没有搅拌棒呀,怎么办呀。”(因为双手抱着瓶子)。这时B幼儿说:“我去拿。”一回儿搅拌棒就交给了A 幼儿,A 幼儿就顺手搅拌起来:“啊,面包变黑了,我去洗干净吧。”说着拿起瓶子冲向盥洗室,轻轻地打开水龙头,让水流到瓶子里,一会儿瓶子洗干净了,关好水龙头,拿着干净的瓶子回到了实验室,重新把面包放到瓶子里,又把滴管伸进放醋的瓶子里,用力地再将滴管里的醋吸满,挤到放面包的瓶子里搅拌,又举起瓶子观察着,这次瓶子里的面包没有变色,他的脸上笑了:“耶,我成功了。”转身看了看旁边的柜子,他把所有的物品整理好后。又从旁边的一只柜子里拿出了一些颜料、一只小瓶子、滴管和一根搅拌棒,只见他一手拿着小瓶子,一手拿着滴管分别将两种颜色滴到小瓶子里,再将小瓶子举高:“看变成紫色的”并且把紫色的小瓶放在相同颜色的柜子里,就这样他把几个放进两种颜色的小瓶子分别放在相同的柜子上。
分析:幼儿教育纲要指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性地发展。
游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱,活动材料要具有针对性和可开发性,活动材料的针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要,适合幼儿活动的特点。活动材料的可开发性是指活动材料的结构、类型和功能是多样的,能满足幼儿发现、探索和创造的需要,使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的,活动材料可直接影响幼儿活动的质量,关系到幼儿发展的速度和方向,因此,教师应善于根据教育意图提供符合幼儿发展需求的材料,自主性游戏活动的内容和材料应根据幼儿的发展而变化,使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验,又要有利于幼儿获得新的知识经验,循序渐进。在材料上并非越多越好,太多会使幼儿太兴奋而导致注意分散,学会发现问题并尝试自己解决问题。活动中体验人与
人之间的情感,从中获得自信、成功、自豪等积极的情感。
在幼儿园教育活动中,幼儿教师“主导”是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动,并促进幼儿发展的教育过程,而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程,并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。从纲要中我们不难看出,幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。
自主性游戏活动氛围宽松,形式多样,幼儿可自由选择玩什么和怎么玩,在没有压力的环境中,获得经验,体验成功和愉悦,因此在自主性游戏活动中,教师应尊重幼儿的意愿,激发幼儿探索的愿望,培养幼儿的自主性和创造性。
在自主性游戏活动中,教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等,针对所出现的问题,选择适当的机会参与幼儿的活动,与幼儿共同探索、发现、解决问题,做幼儿的支持者和引导者。
自主性游戏活动中,不应该过多地干涉,而应该充分尊重幼儿的游戏情感,使得游戏自由精神得以体现,而幼儿的能力和水平也在游戏中有着最真实的体现,因此游戏是我们了解幼儿的一个窗口,这就意味着观察是教师在幼儿游戏中的重要任务。幼儿在游戏中大量的自发练习和探索本身也是有发展价值的,教师的任务就是发现这些价值。但这也并不意味着所有的自主性游戏都不需要教师的介入和引导,事实上有成人的参与游戏对幼儿的发展更有意义,关键是教师在游戏中的角色定位,教师应是游戏的创设者、观察者、支持者,这样既体现了幼儿的主题性,又体现了教师的能动性。因此在游戏中,幼儿自发的一些游戏行为,正是他们自主性的体现,游戏活动是由幼儿自发自主自选的,没有任何功利的目的的,能带给幼儿快乐,满足幼儿需要的活动,可以让幼儿自由自主地进行创造,并使其创造性得到最大限度发展的活动,能有效地激发幼儿的创新意识。
反思:通过这次的观摩使我正真理解了,什么是幼儿自主性游戏:是幼儿一项快乐而自由的实践活动,在游戏中幼儿可以自由的支配自己的行动,愉快的与同伴交往、合作,作为思维工具和交际工作的语言,自始至终伴随着游戏,游戏为幼儿提供了良好机会和最佳途径。鼓励幼儿在共同游戏中学会文明,保持安静也是一种文明。幼儿与同伴共同游戏,是文明游戏实践的大好时机。
开展自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能,允许幼儿的此时此刻选择自己想玩的游戏内容,而不是由教师安排或指定内容,教师要深入了解幼儿,最大限度地挖掘他们的发展潜能,为幼儿自主性地发挥创造条件和机会。从而达到促使幼儿自主学习、主动内化、主动发展,成为学习的主人的目的。
为了能让幼儿建立一种良好的交往形式,形成良好的交往倾向,我将幼儿在活动时常出现的诸如争抢玩具,大声吵闹,乱扔物品等问题出来,让幼儿自己想一想,议一议,谈一谈,启发他们自己寻求适当的解决办法,让他们了解交往中的一些常识。
实验幼儿园:
2014.4.27
第二篇:幼儿园小班游戏总结
三河幼儿园小班手指游戏总结
小三班
记得刚开学,我们班就来了23位天真的幼儿,在他们灿烂的笑脸上看到了儿时的自我。随着时间的推移,我班的手指游戏活动也开展起来了,没有一点手指游戏经验的孩子们,他们显得无从下手。为了更好的引导他们,我们作出了努力,现将这一学期来通过手指游戏总结如下:
一、根据幼儿的实际,培养幼儿的手指游戏兴趣
由于没有经验,在手指游戏的环境中,我班采取区角不分的布置,投入的种类在幼儿的经验所及的范围如:根据小班幼儿在生活、认知和自我发展上的需要,区角有些关于《小被子》等种类的手指游戏,,在表达区角中,引导幼儿发现美、创造美(搭积木/秋叶飘),有目的的学习,使孩子在丰富的活动环境中,具有充分的活动自主权,且让孩子按自己的方式在活动中边探索边学习发展。使幼儿的手指游戏兴趣得到了进一步提高。
二、在手指游戏中渗透德育
小班幼儿在礼貌方面有待于进一步培养,在游戏时,我们注重这方面的渗透,比如,在玩积木时,就有关于搭积木的手指游戏。针对这一现象,我们就将这一环节放入手指游戏中,在去娃娃家作客时,里面就有关于小被子的手指游戏。有了这一环节,幼儿都非常喜欢进入到去叫游戏中,一边做游戏,一边念手指游戏,从手指游戏中知道了学习了很多关于礼貌方面的用语。
三、 发挥幼儿参与的自主性,让他们在玩中学,在学中乐
为了在游手指戏中充分把权利交给孩子,我们在选择手指游戏时,有个人玩的,有两个人玩的,有多人玩的等等,可以让幼儿自主选择,和自己的好朋友在学中玩,玩中学。
四、 亲自参与,培养幼儿的交往能力
游戏中,我们主张亲自参与,让自己与幼儿间没的距离,这样才能让幼儿没有心理负担的去玩。老师参与,能引导幼儿学会最基本的交往能力,遇到问题自己商量解决。达到完美的结果。且让幼儿自己去结伴,以培养幼儿的交往能力。
五、 以后的打算
在往后的手指游戏中,我们会更注重对幼儿手指游戏能力的培养,使幼儿的手指游戏水平在原有的基础上得到更进一步的提高。多开展综合性手指游戏,充分发挥幼儿参与的自主性。
20xx年12月28日