《小青蛙找家》教学反思
《小青蛙找家》是一首通俗简练,富于儿童情趣的歌曲,由四个乐句构成的一段体,2|4拍,五声宫调式。歌曲以明快活泼的旋律作为前奏,描写了小青蛙在东奔西跑地寻找自己的家,也为歌曲主题出现做了铺垫。歌词浅显易懂,旋律欢快流畅,塑造了小青蛙天真活泼、幼稚可爱的形象。
自从教了一年级,接触了一年级之后,我才发现越是简单的歌曲,越是低段的教学,越是不易!一年级的孩子们,刚刚踏入小学的门槛,真是所谓无知无畏,更有上课活蹦乱跳者让人无奈。如何吸引他们的注意力,提高他们的兴趣,加强他们的引导,则成了我每节课苦苦思索的内容。正如师父所说,上一年级的课,每堂课都是一个故事一个情境,只要创设了这样的氛围,孩子们学习的兴致才会浓郁起来。
《小青蛙找家》是一首很富含故事内容的歌曲,于是我决定采用讲故事引入的方式。果不其然,对于故事,孩子们的免疫力明显降低了许多。也鉴于本人声情并茂的描绘,小家伙们一个个听得都全神贯注,看得都目不转睛,着实让我小小地得意了一把。正当孩子们听得津津有味时,抛出了这样的问题:“小青蛙们到底找到家了吗?”于是,带着问题去聆听这首歌曲,他们聆听的效率明显增加了不少。聆听之后回答问题的环节,孩子们也都回答得很棒。由于这首歌曲中含有很多简单的节奏,于是在歌词教授之前,我尝试让他们先将歌曲中欢快的节奏打会。我有生动的语言激趣:“小朋友们,当小青蛙找到了自己的家后,一定是非常快乐的,你能用小青蛙的方式来表达一下它内心的开心吗?”很多孩子就学小青蛙的叫声来表现,有的学小青蛙的跳跃姿势来表现,于是我请小朋友进行模仿。或许是他们真的能感受到了小青蛙快乐的心情,又或许是简单的节奏难不倒他们,孩子们一个个拍打的都十分准确生动,表现了小青蛙急切回家的心情。
在这首歌曲的处理中,我也是颇费心思的。为了让孩子们将歌曲演唱地更灵动真切一些,我提出了这样一些问题:“小青蛙找不到家了,它的心情是怎样的?(急切、着急、害怕)”“小青蛙终于回到了自己的家,它的心情又是如何?(高兴、快乐)”有了这些问题的引导,孩子演唱的感情更加深刻了,仿佛自己就是那只迷路又找到家的小青蛙。 最后,利用了一点时间,也为孩子们讲解了一些他们迷路的小知识。现实生活中的他们,如此稚嫩,更有不少小朋友也有过自己迷路的经历,那种害怕与焦急是不言而喻的。利用这个小青蛙的话题,和小朋友聊一聊“我们迷路了怎么办?”的话题也是十分必要的,将歌曲内容与精神联系实际,也正是新课标所积极倡导的。相信通过这样的一首歌,这样的一次感受,我们的孩子可都不会成为那只找不到家而着急难过的“小笨蛙”了。
第二篇:《小青蛙找家》教学案例评析
新课程理念下音乐教学追求实效性
人音版一年级上册第七课《小青蛙找家》教学案例评析
[案例背景]
新的课程改革在实践中不断深入,并昭示了其强大的生命力。但在实践与摸索的过程中,有个现象我们却必须正视:在一些音乐课上,教师想出许多的花样来吸引学生的眼球,学生看似学得饶有兴趣、情绪亢奋,课堂气氛甚是热烈,但课后请学生演唱所学的歌曲时却唱得断断续续、错音连连。这不得不引起我们音乐老师的深刻反思:难道我们的音乐课堂只需营造一种积极活跃的气氛,有无明确的活动目的无关紧要?难道只要学生积极参与,教学活动有无加深学生对音乐的理解无足轻重?
[教材分析]
《小青蛙找家》是一首学唱歌曲,歌曲通俗简练、富有儿童情趣。本课教学,我紧紧围绕教材特点和一年级学生的身心特点,通过(一、谈话导入;二、和小青蛙玩游戏以及开心列车游戏——旨在解决歌曲的节奏难点;三、故事导入,学唱《小青蛙找家》;四、歌曲表演;五、歌词创编)五个环节达到自己预设的目标:1、引导学生用不同的情绪来演唱《小青蛙找家》,并通过演唱和身体的动作表现自己爱护小动物,保护大自然的心情;2、鼓励学生根据歌曲《小青蛙找家》的旋律及结构特点,大胆地创编歌词;3、体会创编的愉快和用心交往的快乐。
下面本人撷取本课试教(教例A)和在区第二届“课改论坛”研讨课上(教例B)的两个教学片段,以期通过比较,更好地说明音乐教学应追求实效性。
[片段一描述] (注:“●”表示教师的活动,“◆”表示学生的活动)
[片段二描述]
[比较分析]
一、活动目标明确,追求实效。
我们教师在备课时,一定要树立明确的目标意识。备课时先问问自己,为何这样设计?这样设计是为了达到怎样的目标?
在教例A片段一中,我设计了这样一个环节——请学生随着好听的音乐模仿自己最喜欢的小动物,学生倒是劲头十足:有的模仿小白兔蹦蹦跳跳、有的模仿狮子吼叫、有的模仿小狗“汪汪”、有的模仿小青蛙在地上蹦跳……乍一看,课堂气氛热烈,学生学得开心。再一想,通过这个环节,学生学到了什么?我设计这个环节的初衷是想以《小青蛙找家》的伴奏为背景音乐,让学生在玩乐中对音乐旋律有所熟悉。但教室里充斥着各种吵杂的声音,情绪极度高涨的孩子根本听不到《小青蛙找家》的音乐,只是停留在模仿小动物的层面上,相对前面的教学而言,学生的学习没有得到提升。同时,这样吵杂的环境破坏了歌曲《小青蛙找家》的整体美感,真是适得其反。而教例B片段一的设计就显得相当简洁,直奔目标:1、小朋友们,你们喜欢小动物吗?2、谁来说说你都喜欢哪些小动物?请你模仿一下你喜欢的小动物。3、每个小朋友都有自己喜欢的小动物,今天我也给大家带来一位动物朋友,它是谁呢?我来出一个谜语,你们来猜一猜……
教例A片段一中,我为了追求课堂的热闹、方式的多样,画蛇添足地使导入环节显得拖沓、无效,而教例B片段一中,由于教师树立了明确的目标意识,不拐弯不绕道,提高了导入环节的实效性。
二、体现以生为本,追求实效。
“学生是学习的主体”这个口号,我们喊得轰轰烈烈,但在实施中往往还存在偏差、距离。在教例A片段二的教学中,我给学生提的创编要求是:我开着开心列车,唱着各种小动物找家,你听听是谁找家,我来到你的面前,你要模仿这个小动物的叫声。整个创编活动下来学生玩得甚是开心,而我唱得也很尽兴,但细细一想,真正让学生自己创编的空间却少得可怜!学生没有选择的权利,只能跟着我转,我唱什么,他模仿什么。这样做的后果是限制学生了创新思维的发展,同时难度偏低使学生只停留在游戏层面,未深入地进行创编,学生的音乐素养在原地踏步!而在教例B片段二中,教师则体现出以生为本的教学理念,使学生在“扶”和“放”的有效结合中得到发展。师在创编《小花狗找家》时故意唱错,让学生轻轻松松地就找到了创编的规律,使孩子们体会到创编并不难、创编是快乐的。接着就放手让学生自己创编,正因为教师把学习的时间还给了学生,才会有的小朋友歪着脑袋、眨巴眼睛,在想给谁编歌好;有的孩子开始自演自唱;才会有个别展示时那一首首属于他们自己的歌——《小鸭子找家》、《小山羊找家》、《小懒猪找家》……
三、突出音乐本位,追求实效。
教例A片段二的歌词创编教学中,当我说到“老师又要和大家玩开心列车的游戏”时,底下传来一声洪亮地“吔”,足以看出孩子们对开心列车游戏有多喜爱。正当我沾沾自喜,自认为这个环节设计得妙时,发现有的小朋友把手举得高高地甚至还站了起来;有的拼命喊着“老师,我、我、我”;有的沉浸在没叫到他的沮丧中;有的在乐呵呵地看热闹……学生心里只有一个念头,这么好玩的“游戏”怎么还没轮到我啊?此时又有几个人能真正关注音乐,进行有效创编?经过反思,我决心不开这辆“喧宾夺主”的开心列车,而是突出音乐的本位,于是就有了教例B片段二中:请小朋友给你喜欢的小动物也编一首找家的歌,编好之后可以自己轻声地唱一唱,也可以唱给旁边的小朋友听一听。在音乐课上,我们的一切活动都是为更好的音乐教学服务,所以在教例B片段二中,我把更多的时间给予学生接触音乐,尽量使创编更有效。
新课程实施开展以来,我们在不断地实践、不断地反思,同时也在不断地成长,我们也正从摇摆逐渐走向平衡:我们的音乐课堂不仅要营造一种积极活跃的气氛,更应达到明确的活动目的;学生不仅要积极参与,更要在活动中加深对音乐的理解。只有这样,相信我们的音乐教学会更具实效,我们的新课程之路定会越走越宽!