（青岛版）五年级科学下册教学反思

第五单元 生活中的机械

19.杠杆

科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家一样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。下面结合教学实践谈一下引导学生进行科学探究的几点做法。

1.科学探究，兴趣必先行。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于儿童来说，好奇心是与生俱来的，他们总是对周围的事物与现象充满好奇、充满疑问，总想弄个究竟。而对于教师来说，学生的这一年龄阶段特征恰恰是我们最宝贵的教学基础。因此，我们在教学过程中，就必须注重结合学生实际，开发利用课程资源，营造情境，细心呵护学生的好奇心，通过多种方法来培养他们对科学的兴趣和求知欲。

这节课，选择班内力量悬殊的两位学生来完成这项比赛，令人大跌眼镜的比赛结果使学生的兴趣一下子被激发起来，水到渠成地引入了新课，更重要的是激发了学生的探究欲望。

2.科学探究，方法需指导。

新课标指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。小学科学中的科学探究指的是学生所进行的获取科学知识、领悟科学观念，学习、应用科学家们研究自然界所用的方法的各种活动。学生正是在亲历科学探究活动中掌握了科学知识，培养了科学探究能力，形成了科学的情感、态度与价值观。这个过程中学生自然是科学探究的主体，但由于年龄阶段的限制，他们不可能真正掌握科学家那样的方法，因此，教师必须发挥自己作为组织者、引领者的作用，积极引导学生进行科学探究。

（1）引导学生发现问题、提出问题

问题是科学的心脏，是思维的开端。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以必须有目的、有计划、有步骤地培养学生的问题意识，培养学生通过积极主动、实事求是地观察自然事物和现象发现问题、提出问题的能力。同时，也必须要引导学生进行集体交流与评价，一是评价学生发现问题的敏锐程度；二是评价学生提出问题的勇气，给学生以激励；三是评价学生提出问题的合理性与适切度、价值性；四是进行问题筛选，为下一步科学探究作好定项。

在板书“杠杆”课题之后，我首先提问：看到这个课题，你想知道什么？鼓励学生大胆提出自己的问题，并及时板书在黑板一侧。然后引导学生进行梳理，从中筛选出几个问题作为本节课探究主题。这几个问题实际上就是学生自主开发的课程资源，潜移默化的培养了学生的资源开发意识与创造意识。

（2）引导学生进行猜测、验证

猜测和验证是科学探究的关键环节。提出问题后，要引导学生结合已有知识和生活经验对问题的 1

答案进行大胆、合理的假设与猜测，并能根据自己的猜测，设计简单的验证方案，并通过观察、查阅资料、制作、实验等方法，利用个体探究或合作交流的形式来进行具体验证。

如探究“杠杆作用”这一问题时，我首先让学生大胆初步感知，体验猜测到杠杆可能省力，也可能不省力，对于学生的回答，我马上提问：“那么到底什么时候省力，什么时候费力呢，与这三点到底有什么关系？”使学生明白光猜测不行，还得亲自通过实验来进行验证。教室里立刻忙碌了起来，学生或个体探究、或两人讨论、或四人合作，相同的是学生都在为自己的猜测来设计方案进行验证，通过教师巡视、参与，可以发现，大多数学生都通过实验验证了自己结论，都在这一过程中得到了成功的体验。

（3）引导学生进行总结、交流、质疑与评价

引导学生根据实验过程和现象，结合自己已有知识和经验，通过简单的思维加工，对自己的猜测进行合理解释，并得出结论，这既是科学探究的重要环节，又是培养学生思维能力、科学素养的重要途径。同时，在学生个体总结的基础上，进行全班的交流与评价，一方面使学生感受到成功的喜悦，另一方面使学生了解了别人的信息，从中取长补短，获得更完整、科学、系统的知识，同时也培养了学生的质疑、评价、分析与整合能力。

3.科学探究，自主是关键。

新课标指出，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心志，为学生营造一个宽松、和谐，同时又富有挑战性的学习情境，引领学生自主学科学用科学。的确，只有密切联系了学生已有的知识基础和生活经验，在让学生在自己从生活中和观察中发现问题的基础上，自主选择探究主题，自主制定研究计划，自主确立方法，自主选择研究材料和工具，自主进行研究，才能真正尊重学生的主体地位，激发学生的主动探究意识和自信。有了这份意识和自信，相信他可能会成为另一个牛顿或爱因斯坦。

4.科学探究，生活是基础。

科学来源于生活，又应用于生活。正如牛顿由研究苹果为什么落地而发现万有引力，又因为有了牛顿的万有引力才产生了现在的火箭、宇宙飞船、人造卫星。《杠杆》一课由生活引入科学探究，让学生感受到了生活中处处存在科学问题与知识，从而形成敏锐的科学探究意识；又由启发学生利用所学知识解释各种工具的原理，制作艺术品，而激发学生的想象力，培养学生应用科学的态度，形成正确的科学价值观，使学生认识到科学探究的重要性，进一步激发了学生科学探究的积极性、主动性。这样使科学探究由课前延伸到课后，由课堂延伸到广阔的课外，给学生插上了自主探究的翅膀。

5.科学探究，方式要多样。

虽然科学探究是学生学习科学的主要途径，但我们也应该认识到探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和协调运用各种教学方式都是很有必要的。

如杠杆三点这一概念，虽然可以借用实物来进行解释，但学生还是很难理解。这时就应采取别的教学方法，如借助直观形象的多媒体课件来演示，效果会更好。

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有人说过，低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。的确，儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星辰、万事万物的好奇心，只要善加引导都会转化为强烈的求知欲望和学习行为。所以作为科学教师，我们的任务就是给学生创设广阔的探究空间，给学生加以正确的引导，从而让学生具备科学探究的意识和能力，为他们的一生奠定坚实的基础。正如俗语所说的：“给点阳光就灿烂”，那么就让我们给学生充足的阳光吧，给学生一片主动探究的天空吧！

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第二篇：(青岛版)五年级科学下册教学反思 齿轮 1

（青岛版）五年级科学下册教学反思

第五单元 生活中的机械

21.齿轮

本课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，共设置了四个探究活动。在具体的教学过程中，主要体现在以下几个方面：

1.以生活经验为凭借引入探究。

在学生的生活中，齿轮并不是一种陌生东西，特别是对于五年级的学生来说，玩过四驱车的不在少数，玩具里的齿轮他们大都见过，对齿轮的作用存在或多或少的一些模糊认识。为此，课前我设计了让学生说生活中见过的齿轮，并根据自己的认识谈齿轮的作用。整合学生已有的生活体验，为探究活动提供依据。而对齿轮究竟有哪些作用，许多学生都没有认真思考过，研究过，因此用“齿轮究竟有什么作用呢？”这一问题，将学生的引入探究学习活动之中。

2.以学习兴趣为原动力深入探究。

在这节课中，我注意激发学生的探究兴趣，并想方设法，让兴趣成为探究活动的持久动力，最大限度地利用学生的兴趣引导学生进行有效地探究、体验、发现。“做齿轮”的活动本身就是学生非常感兴趣的活动，但活动的本身并不是训练学生做好齿轮的技能，而是让学生要做齿轮的过程中，发现齿轮构造上的特点和能够正常工作的齿轮应具备的条件。在“做齿轮”活动后，抛出了“把你们的小齿轮组装起来，转一转，看有什么问题吗？”这样把学生的兴趣进行了有效的转移，使学生急于想知道自己的小齿轮能正常工作吗？于是兴趣盎然的投入到了下面的探究活动中。

当学生通过探究活动得出了齿轮的作用后，又让学生用获得的科学知识猜测钟表中的齿轮组合，当学生无法在课堂中科学、合理的模拟钟表内部的齿轮组合时，而又急于揭开这个谜底时，及时将探究活动引入了课下，让学生兴趣成课外探究活动的动力。 我体会到课堂上，教师如果善于激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，让兴趣成为学生探究学习的持久动力，会收到事半功倍的效果。

3.以探究发现为主要学习方式达成教学目标。

探究实验的目的就是让学生在过程中有所发现，可以说，学生的发现越多探究实验越成功。因此，我在引导学生进行观察、实验之时，期望学生有较多的发现，因而，课堂中我留给学生大部分的时间投入在课堂探究实验之中，学生有足够的时间去观察、去发现。如在用自己制作的小齿轮组合转动时，让学生充分实验发现小齿轮不能正常转动的原因。学生不仅发现了齿轮的形状不圆会影响它的正常转动，还发现齿的大小不均匀会阻碍它的正常转动，同时不但发现了齿轮组合在一起时，不能互相咬合就不能转动，

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而且还发现了轴没有固定在中心点上转动起来就会偏离方向，除此之外，齿轮厚度和坚硬程度对齿轮的转动也有不同程度的影响。探究学习中的发现为孩子们提供了依据，为自己的研究找到了答案，同时，大量的发现也会给予孩子们以新的启示，体会到一个能正常工作的齿轮应达到的标准，这样的发现，是学生自己的探究，自己的体会，是有效的。

4.以信息交流为主要形式揭示探究成果。

探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个同学都会发现许多问题。如何将这些各自发现的信息进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。

本节课在学生的每一次的实验结束后，都组织学生进行交流。这节课的交流分为这样几种类型，一是情感体验方面的交流，如谈做齿轮的感受，二是发现问题后的沟通，如“转动自制小齿轮发现诸多问题”的陈述，三是学生探究活动成果的展示，如进行“齿轮作用的研究”这一活动后各小组的发现。四是学生运用知识解决实际问题时的想法和猜测的呈现，如“分析一个普通钟表中齿轮的个数及组合情况。”让学生在多种形式的交流中进行情感的交流，进行思维的碰撞，经历了一个科学的、细致的体验共享过程，使探究学习活动不断往深处发展。

此外，《齿轮》一课教材中呈现了一种“空白记录表”，目的是让学生自主记录“我们的发现”。我觉得这样的记录表还不够细致，为了研究的需要，我对记录表进行了修改，增加了两个栏目：组装方法和其他小组的发现，这样就可以清楚地让学生记录下实验过程中的研究方法和所有发现，并能显示出观察发现的要点，同时通过记录其他小组的发现，培养学生善于搜集信息的能力。课堂教学中，正是记录的这些大量的数据、信息点，为孩子们分析实验现象提供了事实依据，从而很容易使学生发现齿轮的作用。

5.以生发问题为起点延续探究学习。

课堂探究中，我围绕“齿轮究竟有什么作用”引入本课学习，在学生通过研究一步步发现问题后，又“钟表内的齿轮什么样”？这个问题正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣的驱使下会继续将探究活动深入进行下去，从而探出个究竟。这样，学生的探究学习就会持续发展下去，从而实现让学生“带着问题走进课堂—生发问题走出课堂”，让学生的探究学习从“课堂小天地”走进“天地大课堂”。

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