开放的课堂 灵性的飞扬

——《百分数的意义和写法》教学案例与反思

学习是一种本能，每一个孩子都是天生的成功学习者。日本心理学家多湖辉说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。” 在小学数学课堂教学中如何充分发展孩子的潜能？为什么我们教给了学生数学知识，他们却不能估计一只鸡蛋有多重？为什么学生会解数学应用题，而遇到生活中的实际问题却无法解决？数学课堂应该改变她一贯严肃的面孔了，不能再捆绑孩子思维的羽翼。构建开放式数学教学，让我更多的领略到来自学生的生动活泼的思维，真切地感受到教师尊重学生，开放时空，开放数学视野，开放问题设计，让学生无拘无束的挥洒自己的灵性，数学课堂呈现出动态生成的精彩世界。课堂是千变万化 的，学生的个性差异也是丰富的资源。本文摘取《百分数的意义和写法》一课的几个片段进行分析，以此反思“开放式”的课堂教学。

片段一：

师：在我们的生活中有很多百分数的例子。课前，同学们搜集了生活中的百分数，谁来说说，你是在哪里找到的？

（生汇报：在报纸、衣服、酒瓶、醋瓶、绒线盒、饮料袋、包装纸等上面找到的。）

师：你知道这些百分数表示什么意义吗？请选择你喜欢的百分数的例子，在小组内讨论一下。

（学生拿着一些原始材料进行积极的讨论，然后进行汇报。）

生1：（拿一衣服上的标签）这件羊毛衫上标的羊毛70%，说明其中羊毛占这件衣服的70%。

生2：（拿一果汁瓶）这里标的果汁>20%，指这瓶饮料里的果汁占饮料总量的20%，或者多一些，但不会少于20%。

生3：这瓶白葡萄酒的酒精度是11.5%，指酒精度占这瓶酒的11.5%。 师：酒精度指酒中含酒精占这瓶酒的11.5%。这里的11.5%应该指什么？ 生3：我知道了。应该说，酒精占这瓶酒的11.5%。

师：我发现有许多同学找到了有关酒的百分数，你们找到的和他说的一样吗？

生1：我这儿的一瓶白酒上标的酒精度是52%，说明这瓶酒中的酒精是这瓶酒的52%。

生2：我这儿一瓶啤酒的酒精度是4%。

师：你认为哪种酒最厉害，容易使人喝醉？哪种酒最不厉害？不容易醉？为什么？

生：52%的白酒最厉害，酒精度最高，容易使人喝醉，4%的啤酒最不厉害，不容易喝醉。

师：虽然，酒精度不高，但还是不能多喝，过量喝酒有害健康。

师：如果酒瓶上酒精度不写上百分数，而写上一个最简分数，你能不能一下子看出来哪种酒最厉害？

生；不能。分数的分母不同，要通分才能比较，百分数的分母都是一样的，很容易就能看出来。

师：（领悟地）噢！看来百分数有他的优越性，因此，百分数在生活中的应用非常广泛。

反思：

数学应回归生活。生活中的一些事例往往会帮助学生更好的理解数学，激起数学思维的灵感。百分数在生活中无处不在，对于百分数的了解，学生应该有他们的生活经验。放开探索空间，让学生调度各自已有的经验，走向新知学习，这样把学生的学习起点定格在各自已有的经验上，他们才能接受自己的经验去建构新知。学生走进课堂不是一张白纸，他们有着丰富的社会生活信息。于是，我营造了一个开放的课堂，让学生在课前搜集的百分数的具体例子中，自主探索百分数的意义。学生对“百分数意义”的理解就在具体的实例中自主感悟和逐步抽象，在探讨哪种酒容易使人喝醉中，自然而然的明确了百分数的优越性。由于设计的探索情境是生活中学生熟悉的、让学生感到与生活有密切联系的百分数，激起学生极大的兴趣。教师的倾听和适时点拨，使学生思维的羽翼张开了，课堂上呈现的是动态生成的生机勃勃的景象。

片段二

当学生通过讨论交流，自主探索了百分数的意义后，老师让学生写十个不同的百分数。

师：你能用上你写的百分数说一句话吗？

生1：我们学校六年级的升学率达到100%。

生2：我班三好生人数是全班人数的12%。

生3：我在网上看到，北京市到20xx年举办奥运会时，绿化率将会达到43.1%。 师：让我们为20xx年的 “绿色奥运”而努力。

生3：我国的森林覆盖率不到14%，日本的森林覆盖率高达65%。

师：同学们，听到这里，你想到了什么？

生4：我们要植树造林，不能乱砍乱伐森林。

生5：在这一点上，我们要向日本学习。

生6：我班女生人数占全班人数的54%。

师：你真会动脑筋。全班有50人，女生有27人，女生人数正好是全班人数的54%。

反思

实现学科间的整合是新课程的理念。以上设计的让学生说一句话，似有语文课训练的味道，但却加深了学生对百分数意义的理解，并感悟到它的应用。学生生活在一个广阔的社会背景里，学生获取信息的渠道是多种多样的。他们在课外通过网络、报纸、电视等媒体获得大量的信息，教师要善于把学生已获取的和能够发现的信息作为课程资源。学校的课堂应该成为学生信息交汇 的场所，成为师生一起分享精神生活、心灵相约的场所。百分数在社会生活中的应用广泛，往往反映了很多社会生活中的现象和问题。由于课前学生进行了搜集，于是获得了一手资料，在交流中开放了学生的数学学习视野，数学也多了几许生动。尤其是一位学生通过计算，找到了表示女生人数占全班人数的54%的例子，更使我看到了开放的课堂里学生智慧的生成，孩子们创造的灵性被激活。在此过程中，学生也获得了成功的体验，获得积极的数学情感体验。

片段三

课即将结束时，老师出示一道题：

迎“国庆”，许多商家绞尽脑汁开展促销活动，现在有两个商场，有如下优惠活动：A商场逢人送礼，中奖率为100%。B商场抽签摸奖，中奖率为30%。如果是你，你会到哪个商场去购物？

生1：A商场中奖率高，我会去A商场，多获些奖品拿回家。何乐而不为呢？（有学生笑，有学生赞同）

师：有道理。你们都去A商场吗？难道你们都冲着奖品？

生2：B商场虽然中奖率低，但也许商品质量好。天上不会掉下馅饼，便宜没好货，我想去B商场。（有学生点头赞同）

生3：我想去B 商场，我想碰碰运气，也许B商场的产品质量要好。 师：噢，你是猜测B商场的商品会好些。

生4：我想，要先考察一下，究竟哪个商场质量好。如果质量一样，奖品也差不多。我还是去A商场。如果B商场的产品质量好，我宁愿去B商场，而不稀罕奖品。

师：我真佩服你们！会动脑，不去盲目购物，而且用上了数学知识，用你们的智慧去分析问题，寻求解决问题的方法。生活中有很多问题，我们不能仅看表

面现象，更重要的是透过表面看本质。

反思

一道数学开放题让学生悟出了生活的哲理。学生是鲜活的生命个体，他们与生俱来的主体能动性和创造潜能在学习上展示出创造的活力。开放式的问题给了学生广阔的思考空间，给了学生展现自我、发展个性的体验。学生从不同角度寻求解决问题的方法，学生的思考在交流中逐渐完善，逐步优化自己的认识。我坚信，只要抓住每一个合适的机会，让学生在生活中应用数学，利用数学知识解决生活中的实际问题，学生的数学学习兴趣定会变得浓厚，数学能力也会得到提高。课堂的终极目标应指向学生的发展，我们不能用事先预设的框框圈住学生，但我们可以引导学生去拓展自己的思维，不断地完善自己，这样，课堂才会“出彩”。源于学生的精彩是课堂真正的精彩！营造了开放的课堂，有了学生的积极参与、互动，才生成智慧，数学课堂也正因为营造了开放的充满文化气息和人文气息的活动过程，才生成一幅幅美丽的风景。

第二篇：教学反思

六年级下册信息技术教学反思（一）

信息技术课中能借助Internet这个巨大的信息资源库以及计算机本身具有强大的计算、辅助、管理等功能。这样教学课堂中根据学生爱玩的特点，指导他们在玩中学，在学中玩，扩展他们学习电脑的兴趣；利用学生好胜的特点，结合教学内容让学生学会边动手，边观察，边分析，启迪他们在实践中进行科学的思维；教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，善于鼓励学生大胆质疑，认真听取学生发表的意见，并放手让学生大胆试一试。

“授人以鱼，未若授人以渔”。在我们的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不仅会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样，这样做有什么好处，有没有更好的思路。

六年级下册信息技术教学反思（二）

丁乐赞

儿童心理学研究指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自我探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”在上完这样一节课后，我对此有了更深刻的了解。

我在教学PowerPoint插入图片和文字时，介绍完后如果让学生以此工具为主创作一幅作品，尽管生活中的这方面的素材很多，我引导让学生想想我们平时看的成语故事书刊有那些是跟我们的作品相类似的。要制作什么内容由你们小组自己讨论制订，学生兴高采烈地进行了讨论。在学生的屏幕上也相继诞生了各种各样的作品，下课了还意犹未尽。这种教学为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地，适时的启发，利于开阔眼界，引发联想。使学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考，从被动转为主动。 从而我想：作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在信息技术课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力