在习题课中也要运用好“探究法”

----热量计算习题课教学反思

初三物理任课教师 金忠琦

在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。习题课上，虽然老师总是强调要求学生按照规范的步骤解题，并不厌其烦的宣讲其重要性，但有的同学总是自行其是，解题思路乱，呈现出的解题步骤让人费解。

问题究竟出在哪里？是老师没有把问题讲清楚，显然不是。学校组织学习建构主义学习理论和教学方法之后我终于悟出，问题出在规范解题的重要性不是学生亲自体验得出的，他们反而会觉得自己怎么想就怎么写更方便。

认识到这一点之后，我在热量计算习题课的教学过程中加以运用。

我首先从布臵的作业中抽出三道题目，请三位同学在黑板上写出各自的解题结果。然后让全班同学都来感受这几位同学呈现的解法是否容易看得明白，并请同学上台来评讲一下，怎样写才能把解题思路表达得清楚，最后老师适时总结。由于同学亲身参与到规范解题步骤的总结过程中来，有了亲

身感受，建立深刻印象，在后来的月考中，几乎很少有人再出现这方面的问题。

揭示知识间的内在联系上好复习课

----物态变化复习课教学反思

初三物理任课教师 金忠琦

物理知识是人类不同时代的优秀代表的智慧结晶，它揭示了自然现象的本质和规律。今天我们要应用这些知识来解决一些物理问题，必须要熟悉这些知识。

再现知识就是让学生熟悉知识，复习课跟新课不同，上新课时知识点是分开讲解的，知识间的内在联系规律，一时不便展开讲解;复习课上就要注意解决这个问题。我在任教初期，进行物态变化的知识复习时，由于没有把握好这一点，课堂效率不高。改进后的效果大不一样。

其次，复习课的知识非常集中，为了提高课堂效益，课前又将知识以方框流程图、树干分枝图、表格罗列图等形式组织好，这样就可以在短时间内将知识再现给学生并揭示出知识间的内在联系，效果更好一些。

如进行物态变化复习课教学时，首先将知识归纳为如下几点：

1、 物态有三种：固态、液态、气态。

2、 在一定的条件下，物态可以相互转化，转化的条件各是什么？

3、 总结物态变化六种形式的名称和吸热、放热规律，总结分析物

态变化现象的基本思路，并预先指出后面学习温度、内能、热量、比热容、热值等知识后就可以进行定量计算。

4、 尝试用分子动理论，解释晶体熔化的条件。指出晶体有一定的

熔点，而非晶体没有确定的熔点。

5、 影响蒸发快慢的几个主要因素。从多个方面比较蒸发与沸腾的

区别。

6、 了解压强和杂质对熔点和沸点的影响。

接着，请同学尝试运用这些知识去解释自然现象及日常生活中常见的物态变化现象，及物态变化知识在工农业生产中的实际应用，通过运用加深对知识的理解。

通过分课学习、集中复习，从探究中得出理论，由理论到实践，再由实践加深对理论的理解，以求体会深、理解透、运用活。

关注学困生，让所有同学都有进步

----物理教学工作自律反思

初三物理任课教师 金忠琦

学困生一般都不同程度的存在学习基础较差、知识缺漏多、反应稍慢等情况。久而久之，造成学习行为上懒散、马虎、作业上抄袭、心理上自卑、失去上进心等问题。我既然是一名教师，就应该克服片面追求升学率思想的影响，改变一切围绕升学有望学

生转的片面做法，对这些同学多一份关注，针对不同的情况采用不同的方法，帮助这些同学取得进步，这是自己的一份“天职”。

我接任初三物理课后，深感责任重大。一方面要扎实做好教学各个环节的工作，提高整体教学效果，另一方面同样要关注学困生的进步。从近期的教学效果来看，一大批中下等成绩和成绩特差生取得显著进步，得之不易，注意巩固。但也有极少数同学退步了，开学后要通过细致的交谈找准原因解决这个问题。还有一定数量的后进同学听不进我的意见，不抓他没事，一抓他就产生抵触情绪，情况更糟糕。问题出在哪里呢？可能是我只是在他们出现问题时才去说教，效果不好;今后尝试改进一下，注意发现他们的闪光点，平时多一点交流，也许这样能让他们听进老师的话。

教学设计要符合学生的实际

----比热容知识教学反思

初三物理任课教师 金忠琦

在进行比热容一节教学时，我一开始就设计了几组不同的实验。初衷是想全面地展开知识，让同学更好的建立比热容概念，以便适应今后解决实际问题的需要。这样的设计，过于繁琐，且不能突出比热容反映不同物质吸热能力不同的特性，很多同学接受不了。后来改为只设计一组探究质量相同的水和煤油升高相同的温度时，所吸收热量多少的实验，设计简捷，主要问题突出，大多数同学都能授受。在这

个基础上再展开全面讨论并通过实际练习加以进一步体会，达到了预期的教学目标。

要充分估计到学生相关学科知识接受能力

----热机效率知识教学反思

初三物理任课教师 金忠琦

在进行热机效率一节的教学时，我由讲解热机能量转化情况入手，引出热机工作时燃料所释放的总能量并不能全部转变为对外所做的有用功,且不同的热机转变为有用功的能量占燃料完全燃烧所释放出的总能量的比值是不同的问题，并配合图表和数据加以具体形象的说明;然后引导同学作出热机效率的定义;讲到这一步时同学理解接受的效果都是非常好的。随后又带领同学讨论热机效率这个物理量无单位，是纯系数，通常用百分数来表示时我一带而过。讲到这里时，同学不能理解了，以至于最后讨论热机效率的高低所表示的意义时就不想再听下去，真可谓前功尽弃呀！课后反思一下，问题可能出自学生在小学所学的比值和百分数知识理解不透，应用在物理上的思维方法没有形成，加之由于接近放假紧接着要考试，课时紧张，我没有作出必要的停顿等原因造成。下节课教学时由于充分估计到这一点，同时调整把握讲课节奏，注意学生反映，这一点理解好了，后续内容听得进去了，整节课收到了预期的目标。

第二篇：九年级物理浮力复习反思

九年级物理《浮力》复习课的教学反思

科学组校内观摩课 郭培杰 2014.5.22 物理复习课教学辛勤劳累，有时候得不到应有的收效，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理学习的钥匙，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地要顺应学生的心理需而发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径：

那么，怎样才能提物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。 例如在复习浮力分析题时，可以根据解答浮力分析题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

在章节复习中，通过以实验的复习为载体，把相关的物理各知识点的复习引入，同时把基本技能和概念等加以复习，感觉效果还不错。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以实验为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以实验问题开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对实验进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答问题的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本， 具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？初中 物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量的复习题，好像难不住学生就显示不出老师的水平似的。

3、作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。但在我所教的三个班级中，都存在有十几个学生做作业时态度较差，对于知识公式的应用的基础题不记知识和公式，随心所欲瞎做，填

空和选择随便乱写，而对于实验和计算就干脆不做，上课时，尽管把是什么知识？怎样使用知识解决的步骤和方法解决都做了详细的分析，但学生也不改，这种情况一直在困扰着我，没有找到行之有效的方法和手段。今后还需在这方面加以研究，力争找到解决的方法。

4、一组题目解完后，应带领学生回过来反思，本题用到了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

5、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。

2011.4.20