关于职中计算机教学的几点思考

摘要：职中要从加强师资建设，改善硬件设施，完善课程体系，改革教学方法和手段，规范考试形式等方面，提高计算机教学档次，以适应形势的要求。

关键词：职中 计算机教学 思考

随着现代化科学技术的发展和社会的进步，计算机的普及程度越来越高，人们对计算机学习的兴趣也与日俱增。计算机对社会生活产生了巨大的影响。而目前，职业学校的计算机教育落后于计算机技术的发展比较突出，计算机教学基本上还没有脱离DOS及其下的软件，培养出的学生对于高新技术知识仍掌握不多，往往对WINDOWS下的应用软件不够熟练，到了用人单位还需再度培训。这一切都要求计算机教学提高档次，以适应新形势的要求。笔者现就计算机应用专业的教与学提几点建议。

一、加强师资队伍建设，提高施教者素质

计算机科学技术的更新和迅速发展，要求加强师资培训，并且不断改进教学方法。不少职业中学的计算机专业教师都是“半路出家”，他们虽然基础课功底厚实，但由于未受过系统的专业理论教育和专业技能训练，在繁重的教学中自身水平不可能快速提高，对于一些新理论和新软件也缺乏时间学习和进修。使他们专业理论水平和动手操作能力距国家所要求的程序员水平相差甚远。特别是现代化教学手段的应用，更需要计算机专业教师有一定的CAI课件设计能力。为此，一方面应加强继续教育工程建设步伐，向计算机教师提供更多学习新知识的机会，选派一些骨干教师外出进修学习，或邀请专家、科研人员来校定期开展教研、学术活动等等，另一方面，要加强学校计算机学科组建设，督促教师加强自身业务学习，不断更新专业知识和实践能力，以适应新形势的要求。

二、改善学校硬件设施，提高办学档次

若有良好的教学师资，而没有先进的硬件设备，就不能很好地发挥其作用。目前大多数职业中学的计算机硬件教学设施跟不上信息时代的步伐，校内联网、采用投影仪直观教学、备有多媒体视听教室的学校还不多。学校要提高档次，应加大对教学的投入，改善原有的教学设施，采用现代化的多媒体教学手段。这将会给传统的课堂教学带来生机与活力。只有教学设施完善，师资力量强大，才能提高学校的教学质量，提高办学档次。

三、不断完善课程体系，拓宽学生知识面

国家为普及计算机基础知识，已把“计算机应用基础”这门课程作为中等职业学校学生的必修课。但该课还是传统的三点一线，即DOS操作系统、WPS文字处理、FoxBASE数据库。学生课堂中辛苦学来的知识，在社会上已基本被淘汰。所以说更新计算机教材的内容势在必

行。学校开设的课程、学生学习的知识内容只有不断更新、提高，才能适应将来社会的需要。笔者认为职中的计算机教育应分为三个层次：计算机基础课程，主要是让学生掌握必备的计算机基础知识和技能；计算机技术课程，主要让学生掌握基础的软硬件技术，包括硬件设备的选购、配置、安装、调试，软件的安装和调试等内容；计算机应用能力课程，让学生掌握关系型数据库的组织、操作和管理方法，具备初步根据实际需要设计应用软件的能力。在课程体系的指导下，应优化各门课程知识单元组合，在选择教材时，应及时和恰当。

四、改革教学方法和手段，提高教学效果

在教学中正确处理教与学的关系，有利于提高教学效果。首先，变注入式、封闭型的教学为启发式、开放型的教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，以利于学生对教学内容的理解和掌握；其次，要引导学生掌握正确的学习方法，指导学生如何去学习；笫三，对学生要以鼓励为主，学生都希望体现自我价值，教师应在教学中及时鼓励学生，在平时的教学中可通过打字比赛、编程比赛、排版比赛、媒体制作等形式激发学生的主观能动性和创造力。传统的教学手段大都是黑板教学，板书时间长，教学效率低，特别是在讲授抽象的计算机理论知识或介绍图形化的窗口式软件时，显得力不从心。要提高计算机教学水平，必须改变传统的“一支粉笔，一块黑板”、“老师讲，学生听”的教学模式和方法，为此，应针对一些抽象的理论内容开发简练实用的CAI课件，运用形象的配音动画等技术帮助学生理解和掌握；充分利用多媒体教室、校园网等先进的现代化教学设备，加快学生的获取知识的速度。

五、实行“无纸化”考试，形成统一规范

职中计算机课程的考试一直采用卷面形式，教师为提高考试成绩，一味地灌输，形成了学生死记理论知识，脱离实践操作的现象。虽然搞过“无纸”考试，但又缺乏统一的规范，考试成绩真实性很差。有的专业课程考试，也只是教师自编自考，缺乏统一要求。针对这种情况，我认为，学校应该提倡学生参加全国的计算机等级考试或初级程序员考试。因为国家级的考试程序规范，考试成绩真实。学生若能适应国家级的统一考试，也会给将来工作带来方便。

总之，应加强师资队伍建设，提高施教者素质，改善学校硬件设施，提高办学档次，改革教学方法和手段，为学生学习新知识创造条件。只有不断地提高教师的专业技术水平和提供良好学习的环境，才能培养出社会需要的合格的计算机中等应用型人才。

此文在《技工培训之友》杂志（2000，6）发表

第二篇：在职高计算机教学中应用

在职高计算机教学中应用“任务驱动”教学法

嫩江县职教中心学校 徐锋

在计算机教学中，使用“任务驱动”教学法能充分发挥计算机专业课实践性的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。

一、“任务驱动”教学法的理论依据

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。计算机专业课是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导计算机教学，就会发现“任务驱动”教学法很适合。所谓“任务驱动”教学法，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重教师教的老套路，而是以完成一个个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学 1

法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机专业的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二“任务驱动”教学法的优势

1．更易完成教学目标

采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在办公软件教学中讲word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作贺卡”这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这一张贺卡让学生掌握教学内容。首先，教师可以先展示一张做好的贺卡给同学，同学们看到这张精美的贺卡，头脑里对贺卡有一个初步的完整的印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间可以相互之间替代，哪些地方各部分不能相互替代等等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲如何插入、修饰美化各部分等具体操作方法，这样教学，学生学得快、学得牢，而且由于教师备课时教师事先做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方容易把握，教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作贺卡 2

的顺序，这是符合学生的认知规律的。不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。

2．更易激发学生的主动参与意识

教学中如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。

3．更易于培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力 采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。

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三、“任务驱动”教学法的关键——任务的设计

目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 在计算机专业课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

1、“任务”设计要从学生的实际出发

“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

例如，在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

2、“任务”设计要注意分散重点、难点

掌握计算机专业知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要 4

有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。

3、“任务”设计要注重渗透方法、培养能力

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，??总之，他们必须学会学习，??未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”面对计算机专业发展的日新月异，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，计算机专业课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等 5

相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。

在教学过程中，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化；培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力；要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有个性特色的多媒体作品。

4、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。教 6

师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

例如在Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ的教学中对于标题、表格、组织结构图等单张幻灯片的任务设计中可以让学生单独完成，而在后面Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ的应用中如制作一个项目报告则可以分小组进行，组间合作、组际评比。

从上述的分析中，我们看到任务驱动教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用，教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，点面结合、以点带面、以旧带新。任务驱动教学法较好 7

地解决教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位，教师的引导作用，是“学生为主体、教师为主导”的教育模式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分拓展 。

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