《爬山虎的脚》反思

《爬山虎的脚》是一篇经典的课文。叶老通过细致的观察，描写了爬山虎叶子，爬山虎脚的形状和特点，爬山虎是怎样一步一步往上爬的，以及爬山虎没有触着墙以后脚的变化。

课文的重点是写爬山虎脚的3－5自然段，非常生动形象，怎样让这些富有生命的语言内化成孩子自己的语言，而不仅仅停留在书本上呢？

课文第三自然段，叶老重点介绍了爬山虎的脚的位置、形状、颜色。但有些词孩子们不去“咬”，不去“嚼”是很容易忽略的。比如“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”，孩子们不把“长叶柄的地方”、“反面”、“枝状”、“六七根细丝”、“蜗牛的触角”这些词嚼透，在他们的脑海里是不能勾画出爬山虎脚准确的样子。怎样引导孩子把这些关键的词语读到心里去呢？我先让孩子们自由读书本上的语句，然后请他们根据自己的理解画一画爬山虎的脚，并请两位学生画到黑板上。结果这两个孩子都没有画准确。我借机放足时间让他们反复朗读，寻找画的不足，这下，大家情绪高涨，认认真真地朗读起来，通过对语句的推敲，大家一起一点一点修正了图画，看到黑板上正确的爬山虎脚的简笔画，大家的脸上露出了得意的神色，读这段文字就更带劲了，很多同学当堂就会背诵。

第二单元的单元主题就是“观察与发现”，学习留心观察周围的事物，激发观察的兴趣自然成为一个很重要的教学目标。学生观察

的兴趣不是说有就会有的，需要我们在学习课文的过程中就去激发出来。

课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，这是一个教学的重点和难点。叶老连续用了六个动词，把爬山虎爬墙的动作刻画出来。原句是这样的：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”如果单单让学生圈出句中的动词（触、变成、巴、弯曲、拉、贴）来说一说爬山虎是怎样爬的，学生能够依葫芦画瓢说出来，但理解不深。教学时，我让孩子们先读一读，想一想爬山虎是怎样爬墙的；然后圈出它爬墙的动词；接着，我又让他们坐在位置上一边读一边用手比划：把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆片；想象自己的面前就是一堵墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近墙面，就这样一脚一脚向上爬。经过亲身演示，爬山虎到底是怎样爬墙的在孩子们的脑海中留下了深刻的印象。

第二篇：爬山虎的脚课后反思

爬山虎的脚课后反思

一、把学习的主动权始终还给学生

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。

二、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

三、 让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内

容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。