老师为什么要反思
作者：王琪 文章来源：盐城中学网 点击数： 897 更新时间：2007-4-16
现在，教师在反思方面做的很不够，主要表现为反思的范围很狭窄，反思的层次也很低。教师们常想的问题主要涉及到教学方面的，很少能达到对教育的反思。比如：为什么我的课气氛不好？为什么学生对我的课兴趣不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？这些问题都是对教学的效果、教学对策的反思。应该说，教学是教师的主要职责，反思教学中存在的问题是必需的，它是调动学生积极性，提高教学效果的必要条件。但更重要的在于对教育的反思。
教师的反思有利于观念的改变。教师的根本职责在于育人，教学过程也是教育的过程，学校的教育主要通过课堂的教学来实现的。因此，教师的反思是否全面，不能看是否反思了教学问题就算结束了，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学生方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数？也就是说，教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己观念的不断更新、发展。
教师的反思有利于专业精神的发展。很多教师的政治课教学，是把政治课当成智力发展课来上的，比较关注知识的落实、思维的培养、解题方法的指导。因此，在反思过程中，所涉及的问题也是这些方面。如：今天的重点与难点都讲透
否？今天主要培养了学生的什么思维能力？布置的作业是属于什么类型的题目，解题方法又是什么？这些反思是必要的，但政治教师的专业精神不仅体现对学生的政治理论认知、理解引导的层次，更重要的却是体现在对学生情感、态度、价值观的引导上。因此，教师更需要反思自己的教学在这方面做得怎么样的问题。比如：我今天引用的素材是否满足了学生情感的需求？自己上课过程是否做到了学生价值观的引导？对同一个知识点，该用什么样的方法，使课程目标达到三位一体？这样的反思，是促进政治教师专业精神发展的关键。
教师反思是形成实践性知识的重要途径。政治教师知识的获得主要有两个途径，一是书本、二是教学实践。从知识结构上来看，教师的实践知识是逐步上升的趋势。一般来说，老教师比年轻教师有更多的实践性知识，但也不是每一个老教师的实践知识都胜于年轻教师，这主要原因就在于，看是否能及时地反思。虽然有的教师任职二、三十年了，但他长期以来，局限于课本，并不关注学生的需求，也不重视教学反思，其实践性的知识增长不快，而有的年轻教师本身观念新，精力旺，对每一堂课都能及时反思，三、五年下来，就积累了大量的实践性知识，这样的年轻教师其实践性知识并不比某些不善于反思的老教师少。可见，知识面前人人平等，谁努力谁就拥有它。
老师为什么要反思
作者：王琪 文章来源：盐城中学网 点击数： 897 更新时间：2007-4-16
现在，教师在反思方面做的很不够，主要表现为反思的范围很狭窄，反思的层次也很低。教师们常想的问题主要涉及到教学方面的，很少能达到对教育的反
思。比如：为什么我的课气氛不好？为什么学生对我的课兴趣不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？这些问题都是对教学的效果、教学对策的反思。应该说，教学是教师的主要职责，反思教学中存在的问题是必需的，它是调动学生积极性，提高教学效果的必要条件。但更重要的在于对教育的反思。
教师的反思有利于观念的改变。教师的根本职责在于育人，教学过程也是教育的过程，学校的教育主要通过课堂的教学来实现的。因此，教师的反思是否全面，不能看是否反思了教学问题就算结束了，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学生方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数？也就是说，教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己观念的不断更新、发展。
教师的反思有利于专业精神的发展。很多教师的政治课教学，是把政治课当成智力发展课来上的，比较关注知识的落实、思维的培养、解题方法的指导。因此，在反思过程中，所涉及的问题也是这些方面。如：今天的重点与难点都讲透否？今天主要培养了学生的什么思维能力？布置的作业是属于什么类型的题目，解题方法又是什么？这些反思是必要的，但政治教师的专业精神不仅体现对学生的政治理论认知、理解引导的层次，更重要的却是体现在对学生情感、态度、价值观的引导上。因此，教师更需要反思自己的教学在这方面做得怎么样的问题。比如：我今天引用的素材是否满足了学生情感的需求？自己上课过程是否做到了
学生价值观的引导？对同一个知识点，该用什么样的方法，使课程目标达到三位一体？这样的反思，是促进政治教师专业精神发展的关键。
教师反思是形成实践性知识的重要途径。政治教师知识的获得主要有两个途径，一是书本、二是教学实践。从知识结构上来看，教师的实践知识是逐步上升的趋势。一般来说，老教师比年轻教师有更多的实践性知识，但也不是每一个老教师的实践知识都胜于年轻教师，这主要原因就在于，看是否能及时地反思。虽然有的教师任职二、三十年了，但他长期以来，局限于课本，并不关注学生的需求，也不重视教学反思，其实践性的知识增长不快，而有的年轻教师本身观念新，精力旺，对每一堂课都能及时反思，三、五年下来，就积累了大量的实践性知识，这样的年轻教师其实践性知识并不比某些不善于反思的老教师少。可见，知识面前人人平等，谁努力谁就拥有它。 新课程非常强调教师的教学反思。有的专家甚至认为：教育反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。然而，近年来，我们通过教育调研发现：绝大多数教师把课堂教学中的失误，归因于学生素质差、学科内容难、外部条件欠差、家庭教育的失败，而对自身素质问题认识不足。在实际教学中，有很大一部分教师，他们做惯了一辈子的“教书匠”，是“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”。当我们悄悄地转变角色，做课堂教学的倾听者时，当我们以一个普通小学生的眼光审视我们老师的课堂教学时，我们发现，许多教师的课是紧紧张张，目标模糊；扎实有余，灵气不足；稳重见长，波澜不起；秩序井然，死气沉沉。如若我们把一切都归咎于学生、家长和社会，这显然是不妥的，教师必须在自身找问题。由此，迅速提高教师自身素质已刻不容缓。
我们认为，提高教师素质主要依*校本培训，而校本研究则是校本培训的主要形式。校本研究不仅可以提高教师素质，也是提高教学质量的重要举措，而教学反思无疑是校本研究的核心。为此，我校提出了“以个人教学反思为基础，以案例研究为载体，以教育叙事为补充，以校本研究促成长”的思路，实验已初见成效。 ⒈以个人教学反思为基础。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结，是对自己的教学行为、教学观念和教学效果的再认识，再思考。在实施教学反思的开始阶段，我们关注的是教师进行经常性教学反思的习惯养成。让他们懂得开展教学反思对自身专业成长的重要意义，进而接受反思，自觉反思，形成自主反思的认同感与内趋力。
在具体策略上，我们要求教师在课前反思教学设计，并在教案的“教师激励栏”予以呈现，目的是提高其教学的自觉性；教学中，我们允许教师“挂黑板”，但不允许教师对教学中的失误不作调整和修改，要求在充分酝酿后保证教学能够高质有序地进行；教学后，要求教师通过自我反思，撰写案例，使自己的教学留下再思考的足迹。（不一定课课有案例，但要课课有思考）。
⒉以案例、行动为载体。
教育案例是一个教育情境的故事加上适当的点评，是教师梳理、记录自己教学生涯的一种研究方式。而行动研究则是让教育者研究发生在校园里、课堂上的一系列活动，进而思考，使之更好的一种研究方式，强调“行动即研究，问题即课题”。针对以上两种研究方式。我们认为，在农村学校，由于条件的限制，案例研究、行动研究更要注意与教学实际的结合。这样的研究，才具有更强的操作性、针对性和实效性。
我们通过每月定时开展的“案例交流会”、“教学行为研讨会”，组织教师认识“什么叫案例？”“教师如何写案例？”“我做的案例如何？”“我的行动计划制定如何？”、“实施情况怎样？”增强教师对教育案例，行动研究的理解与认识，提高他们实际研究水平。
⒊以教育叙事为补充。
本学期，我们在组织广大教师开展反思性教学，撰写教育案例的同时，又引入了另一种研究方式，即教育叙事。教育叙事可以重建教师的教育思维，勾起教师对久违的研究心态的重新检拾。我们在组织教师开展反思性教学，撰写教育案例的过程中，我们发现存在以下一些问题：⑴部分教师的研究热情有限，他们长于教学实践，但是缺乏理性的思考，始终无法超越教学实践；⑵个别教师虽长于撰写教育论文，善于作理性的分析。但所写的教研成果却与教学实践脱节。将论文与实践截然分开；⑶教师对教育论文的写作目的存在明显的功利性。他们往往将“教育科研”仅当成是发表“教育论文”，存在明显的短视现象，这实在是有违科研的初衷；在实际教学过程中，我们也发现：有许多老师虽然自认为不善于写文章，无法从事教育科研，但他们却非常善于讲述发生在自己身上真实的教育故事。他们往往能够把发生在课堂上，或者是某个孩子身上的教育故事，叙说的非常真挚、感人，而且也能直接表达自己的思考与建议。只是这些教育的火花，是零散，浅层的，还没有形成系统的认识。没有成为一份真正有价值的教学思路。
于是，在鼓励教师撰写教育论文的过程中，我们建议教师尝试写叙事性的教育论文。让教师来讲述、评点自己的教育故事，在自己的教学实践中遇到了什么问题或困惑，在遇到问题后，自己又是怎样解决的，在解决这个问题的过程中发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙说的细节；建议教师在开展“教学叙事”过程中采用“夹叙夹议”的方式，教师不仅要善于陈述自己的教学故事，还要将自已对教育的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想??”、“现在想起来??”、“如果再有机会上这一节课，我会??”等方式来表达自已对“教学改进”、“教学重建”的考虑。我们觉得，虽然通过“叙述”产生的文章，未必是真正意义上的研究论文，但与其不着边际地胡吹乱侃，不知所云的胡编乱诌，不如实实在在地用心表达，悉心思考。所以，我们极力提倡这一种叙事性的研究方式。 ⒋以校本研究促成长。
校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的交流、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，只有正确处理好教师个人、教师群体和教学专业人员的三者关系，才能抓好校本教研。走教师群研之路，注重教研人员的专业引领，要求教研人员为教师研究提供专业支撑，为教师实施研究提供对话的平台。为此，我们创造性地开展各种特色活动，努力营造宽松自由的研究氛围，给教师以人文关怀，尊重和保护他们的专业自主权，也为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通创造良好的环境条件。
基于这样的思路，我们的实际做法是：
⒈找准教学反思的切入点。
我们的教学反思是从教师写教学案例、反思笔记展开的。上学期一开始，我们在召开第一次教研会议时，就明确指出：本学期，每个教师要针对不同学科完成一定数量的教育案例。关于反思笔记，我们要求每个教师做到：内容源于课堂教学实践；“点”要小，比如一个小问题、小事件、小环节；话要实，说实话、说真话、说心里话；学会多问，问自已“这节课，还有什么地方可以做的更好？”“还可以作怎样的修改？”问学生 “老师这样的课，你喜欢吗？你有什么样的建议呢？”。通过这样细致、具体地要求，教师就有材可取，有据可依，一步一个脚印，从而丰富了自己的教学积累。为此，该校已经有60%的教师将自己的案例整理成册，形成了自己的教学成长轨迹。
关注课堂，开展反思教学。课堂教学，无疑是提高质量最直接、最主要的途径。为此，在教学目标的达成上，我们要求当堂训练、当堂反馈、当堂巩固，力争做到“今日课，今日毕”；在反思流程的实施方面，强化教
学前、教学中、教学后的阶段性反思，通过教学前反思，让我们的教学成为一种自觉的实践，通过教学中反思，让我们的教学能够高质高效地进行，通过教学后反思，让我们的教学实践理性化、系统化；在教学研讨的方式上，我们倡导“研讨——教学——反思”三步互动，即课前群策荟萃，共同研讨；课中一上多评，共同研课；课后，集体反思，实施二次教学。
⒉寻求教学反思的附着点。
我们深知，教师对开展教学反思的兴趣是有限的。所以，我们没有将这项研究作为学校一项独立的工作，而是附着在其它工作的基础上展开。我们教育局提出的“十个一”活动是提高教师素质的催化剂，究其本质上来说，“十个一”活动与校本研究的目的是一致的。为此，我们充分整合这两项工作，为“十个一”活动注入新血液，孕育新内涵。围绕“十个一”活动内容，扎实有效地开展活动。主要表现在以下两个方面： ⑴读书笔记着力突显问题性。我们不仅对每个教师确立读书的量的要求，更要求教师通过读书笔记，结合教育实践，多给自己提出问题，树立“问题即课题”的意识。用新理念解决实际问题，解剖我们的教学实践；同时，也借助于笔记，忠实记录自己的教学实践，开展实践性阅读活动，在读书中，尽力让自己走进新课程，用新思想、新思维引领自己的教学实践，用自己的实践去检验理念，进而在实践中，升华理念，切实提高自己的教育素养。
⑵达标课着力强化反思性。在教师实施新理念课堂教学中，我们着力突显教师对课堂教学的反思习惯、态度和能力评价，具体表现为课前交互式教学设计的产生、课中诱导提问的质量、课后自我反思的能力。我们要求参与新理念达标的教师在达标课活动中，处理好以下几个问题：①教学设计是否体现了课标精神？是如何体现的？；②教学中“是否即时调整和改进了教学的策略？”；③教学后，反思一下“我的教学实践是否符合课标精神？应作怎样进一步的调整？”参与听课的同志同样要思考 “他（她）的课给我什么样的借鉴和启发？” “这样的课，我会怎样上？”所有的思考，我们都是以案例的形式呈现。在镇 “十个一”活动精品展中，参与新理念达标课的老师送交的案例受到了大家的普遍关注与好评。
⑶后进生档案多样化、个性化。对后进生的关注，是我们十分重视的工作。以往我们分学科、分班级，为每个后进生制定个人档案。档案中，不仅含有该生基本情况，而且还有与之结对的教师，帮扶的措施与内容。对后进生实施长期跟踪，促其全力转化。本学期的后进生档案中，我们鼓励广大教师从学生全面素质培养的高度，为学生建立档案，学生在体育、美术、音乐、制作等方面的成绩均存入档案，从不同的角度实施对学生的评价，多渠道激发学生学习的兴趣。
⒊开展多样的合作交流。
学校教育是一项系统工程，我们的教育研究同样也是一个系统。所谓“独木难成林”，我们在做好个人反思的同时，积极开展教师之间的交流对话。我们开展了“青年成长沙龙”、“教育对对碰”、“学术茶话会”、“教育博览中心”等教育交流合作形式，为教师开展案例交流提供了宽松自由的研究氛围，创设了平等互助的对话平台。在实际交流中，我们明显感到：教师通过交谈，彼此互换了信息，在信息流动中，实现了经验的增值；同时也提高了他们的合作精神，在互动合作中成长、锻炼；克服了各自为战的现象，实现了个人反思向校本研究的过渡。
⒋创设积极的反思情境。
如何调动教师积极加入案例研究，将学习反思转变为自身一种自觉的实践，我们采用了“‘情’字当头，‘趣’字当先，激励保证”的方法。首先，我们为教师的教学研究排忧解难，给予亲切关怀，为大家购置了大量的研究报刊与杂志。教研组长负责把杂志及时送到教师们手中，并且还要定时调换教师手中资料，帮助教师解决所需资料，在情绪上，激发广大教师对教学研究的兴趣；其次，我们开展多种形式活泼的研讨活动，打破传统的“专家、领导一言堂”的教研形式。我们开展了“夕阳、绿草中的对话”活动。晚办公时间，教师可以三五成群的漫步于学校草坪上、围在雕塑边，开展学术“沙龙”活动。我们提出了明确的要求，即：每个教师要争做“反思型教师”，每周准备自己的反思“一得”或“一问”，抛砖引玉，大家展开交流、对话。交流后，教师结合大家观点，作二次反思、三次反思，形成“反思型教师ABC系列”，然后，在下周的大组教研活动中，作典型发言，在平等、宽松的氛围中，推广反思成果。
调动教师开展教学研究，激励机制也是相当重要的。为此，我们在开学初的绩效奖惩中，明确规定：每学期，
凡能够坚持做教学反思，并能以案例形式自主编印成册，且有质量的；主动提供教学案例设计现场的，参与我区有关反思、诱导征文活动，并分获一、二、三等奖的，资料被收录在《反思集》、《诱导集》中的，均予以重奖。同时，我们也对不思进取，疏于研究的教师进行了批评教育。
⒌实现理念的两个转变。
改革的实质是创新与打破，冲破束缚，更新理念。为了提高教师反思水平，增强校本研究的力度，全校着眼于两个方面的转变：
⑴教研员身份的转变。为了切实变教研员过去的“领导”、“检查者”身份为现在的“合作者”、“参与者”的身份，我们的策略是：①教研员深入教改一线，与教师们一同兼职兼课，开展叙事性的教育科研；②利用学校“案例展示平台”，整体谋划案例的点评、交流；③即时捕捉科研信息，做新理念与教师之间的“红娘”，为教师提供信息支持，业务咨询和技术服务；④身先士卒，首先开设各类教学研讨活动，做教师进行教学反思的服务者。
⑵教学评价的转变。教学评价，是课堂教学的导向。评价的差异性，直接导致反思的方向与效果。为此，我们在课堂教学评价上，坚持做到：①重过程评价。侧重于师生的双边活动，即教师的角色扮演与学生的主体身份；②重目标体现。课堂教学是否突出了目标的“三维性”，三维目标的整合、体现情况如何。
开展教育反思，实施校本研究，这必将成为现代学校打造一支德能双馨的教师队伍的一条重要途径。在实施校本研究的活动中，我们也必将收获更多的希望，带来更多全新的理念与思考。教学反思《开展教学反思 实施校本研究》一文由教师俱乐部搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!