物理实验教学反思

湟里初级中学 俞卫民

物理学是一门以实验为基础的自然科学。它的产生和发展的过程中,物理实验自始至终都占有极重要的地位。实验教学不但能培养学生的创新精神和实践能力，又是学生经历科学探究、获取知识的重要过程和载体。然而农村中学物理实验教学的开展却一再搁浅，具体原因分析如下：

一、客观原因

1、基础建设落后，教学仪器严重不足、实验设施极度缺乏。大部分学校的实验仪器还是几年前配发的，近几年来没有添置过一件教学仪器；现有的教学仪器陈旧，设备落后，仪器残缺不全；实验仪器和教材内容相比严重滞后，大部分学校不能完全按照教学大纲和教材内容的要求开齐开全学生的分组实验。虽然部分学校对物理仪器进行了配备，但易损易耗仪器得不到及时修理或补充，实验教学无法正常开展或很少开展。

2、实验教师师资力量薄弱，农村初中物理教师素质参差不齐，实验技巧和设计实验能力不够。物理专业毕业生不愿到农村中学任教，致使初中物理教师缺乏。为使课程的正常开展，只能以专业教师多代课，其它专业教师为补充的教师结构层次。在农村中学由于教师编制紧张，学校没有专职实验教师，大部分学校的实验室由本学科老师兼管，还有的学校的实验课老师仅仅是拿着钥匙的“实验仪器保管员”。

二、主观原因

1、受“应试教育”影响，重分数轻能力的现象普遍存在。虽然国家一度提倡素质教育，各省县积极推广新课程改革，然而考试及评价制度这根无形“指挥棒”却指引着教学内容与方式。无论是教师还是学生都认为做实验很费时间，影响教学进度，而考试时又不考实验操作，因而也逐渐形成了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的思想，习惯于“老师嘴里讲实验、黑板上画实验”，“实验教学习题化”的模式。成绩的高低影响着教师考核和评优，形成了“一俊遮百丑”的歪曲认识。面对着一张试卷，不培养答题能力和应试技巧能行吗？

2、学生实验习惯差、实验技能弱。有些学生没有养成良好的实验习惯，在实验中不遵守规则，不按操作要求做实验，造成仪器损坏，从而影响实验正常开展。另有部分学生错误地认为“实验费时，考试不考动手操作”，没有必要花费这些时间，缺乏主观能动性；个别学生对实验存在畏惧心理，怕实验失败，操作时思想紧张；对一些难度较大的实验，学生不易做成功，不能获得成功的快感，慢慢就会对实验失去兴趣和信心。对探究验证实验的猜想总是离题太远，而过程的设计上又是缺乏科学性。

三、对新课程思想与教学内容的困惑

1、来自我们教师本身的困惑。新课程实施已几年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的以教师为中心的讲授式教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了考试，只有回归各种教辅书之中，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到很茫然和被动。

2、来自教材和课程的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，新教材将过去内容多、知识面宽的课程压缩，而课时又少，粗不得又细不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系，当作科普知识了解还行，但作为一门学科知识，要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，更别说探究了。

3、来自教学方面的困惑。新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师的备课和工作量不说，只是有限的课时里探究和教学任务无法兼顾，更令我们发愁的是，一个班五、六十个学生，探究活动要照顾各个层面上的同学，使每个学生都能参与并有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。

4、来自学生的困惑。新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中。一个学生学习十多门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。课堂上学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。

5、来自教学资源的困惑。学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及教材上所强调的教学方式，对实验管理人员及老师的需求量较大，对实验设备需求大，可我们老师大部分超工作量、满负荷，每周疲于奔波作业批改，无暇顾及课堂设计等教学前的准备工作。演示实验被口头实验代替，记忆实验习题取代了学生实验。

在新课改革下，既然将知识的掌握与能力的培养放在同等重要的地位上，而且重于知识的获取过程，就应该加强实验教学让学生主的学习，

第二篇：物理实验课教学反思

物理实验课教学反思

      李满银

初中物理教学中，实验教学占有十分重要的地位，而且也是物理课学生最感兴趣之所在。通过实验教学，不仅能提高学生物理兴趣，而且能培养动手能力和实践能力，还可以形成严谨的态度和实事求是的思想。所以物理实验不可忽视，不可替代。现在我就如何上好演示实验和学生实验谈一下自己的想法。

 一、演示实验

我认为演示实验要达到预期目的，先要精心选择。例如，为使学生建立大气压的概念，可以选择用“厚纸片顶住一杯水”的实验，不必把马德保半球，针筒抽水等实验都端到学生面前。弄得学生眼花缭乱，不知所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。

二、增加学生的参与

 在进行实验时，一边操作一边引导学生观察，思考和分析，才能比以往传统演示实验更加有效。以前传统的实验往往是教师上边做，学生下边看，可是很多学生看不清，特别是后边的学生，这样的情况直接影响了实验的教学效果。

基于此在演示实验中，应当积极引导学生观察，猜想，分析，归纳，总结甚至让学生操作，重复加深印象，巩固记忆，这样将会收到更佳的效果。

三、学生实验

初中生年龄小，自制力不强，又没有实验基础，大多认为实验只是玩玩而已，所以学生实验较难组织也收效甚微。所以我们应当先强调实验室纪律，要求学生严格遵守：

（1）           分组坐好，不得乱动器材

（2）           不能大声喧哗

（3）           离开前将器材摆放整齐

（4）           不能随意带出或损坏器材

四、指导实验操作

  组织学生进行实验操作，应当充分发挥学生的主观积极性，培养他们手脑并用，多动手，细观察，勤思考，及时发现问题，解决问题的良好习惯。

反思以前的学生实验，我觉得，既不能把学生统的太死也不能对学生放任，而应当努力创造一个活跃，快乐，紧张，有序的良好氛围。

五、重视实验报告

  实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此在教学中应当指导学生写好实验报告，从目的、器材、原理、步骤、处理、结论、误差分析等方面要求学生认真完成。

总之，物理课之实验课教学要将演示实验和分组实验结合起来，并且着力培养以下能力：一是一般仪器使用的能力；二是测量误差与数据处理的能力；三是间接测量的能力；四是验证实验的能力，以及将理论与实验相结合的思想，实事求是的精神。做到这些才算做是把实验教学落到实处，才能发挥它应有的作用，才能提高物理教学的水平。