第21课《隆中对》教学案

【课时安排】：二

【累计课时】：

【教学目标】：

1、学会翻译文言文，了解文章大意。

2、朗读文言课文。

3、积累一些文言实词和虚词。

4、了解诸葛亮的卓越才能。

【教学重点】：

1、朗读文言课文。

2、积累一些文言实词和虚词。

【教学方法】：讲读法

【教 具】：小黑板

【问题预设】：

这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。

【教材解读】：

第一课时

一、导入新课：

《三国演义》开篇道：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。??”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天，我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

二、介绍作者及写作背景：

1．陈寿所著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》原名《草庐对》，是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建

立蜀汉政权。《隆中对》，原作《草庐对》，入课文时改此名。刘备三顾诸葛亮，发生在诸葛亮躬耕地，河南南阳市西郊一隆起的岗上—卧龙岗。

三、整体感知：

1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

2、学生自由朗读课文。

3、划分朗读节奏。（完成课后练习题一）

4、齐读课文。

四、课文分析：

（一）、疏通文意。

1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

[躬］亲自。[陇亩］田地。[好]喜欢。［每］常常。 [时］当时。[莫之许］就是“莫许之”。许，承认。 [友善］友好。 [信然］确实这样。

2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

【屯】驻军防守。 [器]器重、重视。【谓??曰】对??说。 [与俱来］与（之）俱来。俱。一起。 [就见］到那里拜访。就，接近，趋向。［屈致］委屈（他）召他来。致，招致，引来。［枉］委屈。［驾］车马，借车马指刘备。［顾］拜访。

3、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

[由是］因此。[遂］于是，就。[诣］去，到。这里是拜访的意思。 [凡］总共。．[乃见］才见到。 [因］于是。[屏］这里是命人退避的意思。 [汉室]指汉朝。[倾颓］崩溃、衰败。 [奸臣］指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人 [信］通“伸”，伸张。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。 [已]停止，罢休。 [计］计策。[安］疑问代词，怎么。

4、请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。

[已来］已，通“以” [不可胜数］数也数不清。胜，尽。 [众寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非临?，抑亦]不仅??而且 [谋]筹划（得当）［挟］挟持，控制。［令］号令。［诸侯］这里指当时割据一方的军阀。 [争锋］争强，争胜。 [国险而民附]地势险要，民众归附。 [援]外援。[囹]谋取。 [利]物资。[尽]全部取得 [此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。［殆］大概。［资］资助，给予。 [险塞]地势险要。 [天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。 [因]依靠。[成]成就，创建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]兴旺富裕。[存恤]爱抚、爱惜。 [胃］后代。 [信义］诚信仁义。[著］显明。 [总揽］广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。 [岩阻］险阻，指形势险要的地方。 [戎］古时对我国西部各族的称呼。 [夷越］这里泛指我国南部各族。 [修］治理。［政理］

政治。 [身］亲自。 [箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。 [诚如是］确实像这样。 [日］一天天。

（二）、词语积累：

1、一词多义：

谓 认为 谓为信然 对??说 谓先主日

已 停止 然志犹未已 通“以”自董卓已来 已经 已历三世

信 确实 谓为信然 诚信 信义著于四海

同“伸”，伸张 欲信大义于天下

然 这样 谓为信然 但是 然志犹未已

用 因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用

运用 此用武之国

2、词性活用

箪 用革 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶 用水壶 名词作状语

3、通假字

信，通“伸”伸张 欲伸大义于天下

已，通“以” 自董卓已来

3．句式

（1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也

（2）省略句。君与俱来。

（3）倒装句。时人莫之许也

五、布置作业：

研讨与练习二

第二课时

一、齐读课文。

二、难点探究：

1、要求学生找出文中所有的人物名字。

明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

明确：诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅）

崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）

董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来??不可胜数）

曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍??挟天子而令诸侯”）

袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。 孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

刘表：荆州牧

刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，??智能之士思得明君”）

关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦??羽、飞乃止”）

3、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？

明确：曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁

4、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）

明确：博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

⑴、博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。

⑵、新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段） ⑶、江东：孙权占据的地方。

⑷、荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔??此用武之国）

⑸、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

5、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋

孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

刘表：据荆州用武之国，却不能守。

刘璋：据益州险塞，暗弱

张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

6、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？

明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

7、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？

明确：内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。

三、赏析本文刻画人物形象的方法。（学生细细体味，同桌之间交流。）

明确：从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

四、课堂小结：

本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。

五、布置作业：

1、研讨与练习一、三

2、课外阅读《三国演义》，对文中涉及的人物进行了解。

板书设计：

明察天下形势 曹：不可争

孙：不可图

荆、益二州：可争、可图

“隆中对”三步走战略：

主攻荆州——夺取益州——联吴灭曹统一全国

【教学后记】：

第二篇：隆中对.教学案2doc

《隆中对》教学案

主备人：曾茶香 审核人：罗莹 授课时间： 【学习目标】：

1、积累一些文言实词和虚词。

2 、了解 “ 隆中对策 ” 的核心，明确诸葛亮为刘备制定的战略方针及根据，并学习文章选材精当，详略分明的写作手法。 3 、学习作者围绕主要人物形象进行叙写议论的写法，领略诸葛亮的军事天才。 【学习重点】：

1、 朗读文言课文，积累一些文言实词和虚词。

2、 层次清晰。先论“不可争”与“不可图”，次论“可争”与“可图”，最后写“争”与“图”的步骤和规划，层层阐述自己的见解。谈到建立“霸业”根基，诸葛亮先集中论述了占据荆州、益州的必要性，再紧承论述占据两州的可能性，条分缕析，论证严密。 【学习难点】：

1、学会翻译文言文，了解文章大义。 2、了解诸葛亮的卓越才能。

第一课时

一、布置预习

1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。

2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。

二、板书课题，解题。

引导学生看课文注释①，补充以下要点：

1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。

2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。

4．刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

四、教师范读课文

要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜欢。

⑶颍：yǐng，不要写成“颖”

⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。 ⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。 ⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。 ⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。 ⑻度：duó，估计、衡量。 ⑼信：通“伸”，伸张。 ⑽用：因(此)。

⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。 ⑿胜：shēng，尽。 ⒀数：shǔ，计算。 ⒁挟：xié，挟持，控制。 ⒂沔：miǎn，水名。

⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。 ⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。

⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。 ⒆暗：àn，昏暗，愚昧。 ⒇殷：yīn，富裕。

五、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿 六、布置作业

朗读课文，对着注释，试着口译课文。

第二课时

一、自主学习

本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。

二、教师点拨（介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。）

二次备课

1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”—常常把自己和管仲乐毅相比。 2．“欲信大义〈于天下〉)”—想要在天下人面前伸张大义。 3．“曹操比〈于袁绍〉”—曹操和袁绍相比。 4．“信义著〈于四海〉—威信和正义在全国都很显著。 5、几个难句

（1）“跨州连郡者”—指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区

域。

（2）“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”—两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)

三、学生朗读课文 四、初步理清全文思路 全文可分四部分：

第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。 第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。 五、布置作业

1．整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。 2．熟读第3、4段。

第三课时

一、精讲课文第三部分

1．思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?

明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。

2．思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的

政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的?

明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。

诸葛亮的应对可分两层来分析：

前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军

事力量、地理形势等的分析及对策。

(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌

人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹

魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众， 能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”)；再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。”这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。

(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目

中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”—孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越（“据有江东”，“国险”），人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”

(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，

出路究竟何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天??岂有意乎?”)

的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论—是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机—虽未明确提出，但不言而喻了。

后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路

线。

诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王

之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧；③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者；④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论—“霸业可成，汉室可兴，”圆

满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与

亮情好日密“，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两

人的政治见解完全一致。

3．小结这一部分。

在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时

的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为

刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。 这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

二、合作探究（简析课文第一、二、四部分）

思考：这几部分在全文中各起什么作用?从中可以看出本文在叙

事上有何特点?

明确：

1．第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”

“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟??谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。

2．第二部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻

形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物

(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。‘

3．第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之

有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节

选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。

三、简要小结全文的写法

《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地

树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者

运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

四、布置作业

1．背诵全文。

2．课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐?‘对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。

板书设计：

教学反思